楊芳

【摘 要】校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。通過問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)縣域內(nèi)學(xué)校校本研修主要存在著重視不夠、目標(biāo)不明、引領(lǐng)不足、制度不全的問題。針對(duì)問題，應(yīng)加大對(duì)校本研修的宣傳，健全校本研修制度，加強(qiáng)校本研修干預(yù)，切實(shí)抓好校本研修工作，才能促進(jìn)教師向著專業(yè)化的方向不斷發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】校本研修；解決策略

校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。通過對(duì)四川省江安縣教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記的審核，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校校本研修存在較多問題，直接影響了教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，影響了整個(gè)縣域內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，亟須采取相應(yīng)對(duì)策，完善校本研修工作機(jī)制。

一、問卷調(diào)查背景及結(jié)果分析

（一）問卷調(diào)查背景

每年6月初，江安縣教師培訓(xùn)中心都會(huì)組織開展對(duì)全縣教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記的審核工作。通過審查各學(xué)校提供的教師學(xué)時(shí)登記情況表和相應(yīng)學(xué)時(shí)培訓(xùn)印證材料，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校提供的校本研修相關(guān)材料內(nèi)容不具體，校本研修計(jì)劃與活動(dòng)過程印證資料不匹配，研修形式單一，研修內(nèi)容陳舊，研修筆記類同，總體感覺學(xué)校校本研修活動(dòng)開展不切實(shí)際，流于形式。為詳細(xì)真實(shí)地了解縣域內(nèi)校本研修的情況，筆者對(duì)縣域內(nèi)58所小學(xué)和教師下發(fā)了問卷調(diào)查表，采用無記名形式進(jìn)行了調(diào)查。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析

我們的問卷調(diào)查對(duì)象主要分為兩類。一類是針對(duì)學(xué)校管理人員，一類是針對(duì)教師個(gè)體。

1.學(xué)校管理人員

針對(duì)學(xué)校分管校本研修工作的校級(jí)干部，問卷內(nèi)容主要涉及四個(gè)方面，各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況按“好、中、差”三個(gè)維度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。問卷同時(shí)還設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：你校的校本研修基本模式是什么？

此次調(diào)查共發(fā)出問卷調(diào)查表58份，收回有效問卷53份，統(tǒng)計(jì)情況如下。

縣內(nèi)58所學(xué)校校本研修情況的問卷調(diào)查顯示：我縣學(xué)校校本研修問題以教學(xué)問題為主，對(duì)教師問題關(guān)注較少；校本研修多以學(xué)校教師為主，專業(yè)人員的理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持較少；校本研修活動(dòng)在“自我反思”與“同伴互助”兩個(gè)方面相對(duì)較好，在專業(yè)引領(lǐng)上做得較差。對(duì)于“學(xué)校校本研修基本形式”一欄， 部分學(xué)校填寫的是寫課后教案、寫反思札記、觀摩公開課、集體備課，部分學(xué)校沒有填寫。統(tǒng)計(jì)情況反饋出校本研修形式不一，多以教師自主學(xué)習(xí)為主，基本未形成一定的模式。

2.學(xué)校教師

針對(duì)教師的調(diào)查，我們主要提出了三個(gè)問題：你認(rèn)為什么是校本研修？你是怎樣進(jìn)行校本研修的？校本研修對(duì)你有什么影響？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“校本研修”，近一半的教師認(rèn)識(shí)模糊，40%左右的教師不知道怎樣進(jìn)行校本研修，近90%的教師認(rèn)為校本研修對(duì)專業(yè)提升有積極的影響。

二、縣域內(nèi)學(xué)校校本研修存在的主要問題

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校校本研修主要存在以下問題。

（一）重視不夠

從學(xué)校管理層面講，許多校長(zhǎng)一方面抱怨教師專業(yè)素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，希望新教師立馬能輕車熟路地進(jìn)入角色；另一方面卻不重視校本研修工作，認(rèn)為校本研修是一項(xiàng)“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。由于校本研修對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量難以起到立竿見影的作用，學(xué)校層面缺乏主動(dòng)性，上面要檢查就應(yīng)付了事，導(dǎo)致校本研修工作存在無計(jì)劃或計(jì)劃假大空、活動(dòng)過程走形式的現(xiàn)象。從教師層面講，許多教師常常借口工作任務(wù)重，研修水平不高，處于相對(duì)自我封閉的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和自我改變的動(dòng)力，參加校本研修活動(dòng)時(shí)敷衍了事、消極應(yīng)對(duì)、得過且過。

（二）目標(biāo)不明

校本研修是立足于學(xué)校，解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐問題，充分發(fā)揮專業(yè)自主的教師自我教育形式，其根本目標(biāo)是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，校本研修應(yīng)具有學(xué)校個(gè)性特點(diǎn)。但許多學(xué)校擬定校本研修目標(biāo)前，沒有深入調(diào)查教師發(fā)展需求和分析教師發(fā)展情況，沒有結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)踐所暴露出來的問題，導(dǎo)致研修內(nèi)容與學(xué)校教師發(fā)展實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)踐問題不相符。研修缺乏規(guī)劃，常常是東一榔頭西一錘，甚至是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的一時(shí)興起而安排活動(dòng)。這樣沒有目標(biāo)和針對(duì)性的校本研修活動(dòng)，注定是無效的。

（三）引領(lǐng)不足

綜觀各校所組織的校本研修活動(dòng)，多數(shù)集中在專題講座、公開課研討、集體備課的形式上，更多拘泥在本校教師中開展。聘請(qǐng)校外優(yōu)秀教師作指導(dǎo)，或聘請(qǐng)專業(yè)人員如教研員作理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持的較少，導(dǎo)致整體研修水平不能上新的臺(tái)階。

（四）制度不全

校本研修行為還沒有變成自覺習(xí)慣時(shí)，健全的校本研修考核制度是確?；顒?dòng)開展的必要保障。好的校本研修制度能引導(dǎo)和激勵(lì)教師產(chǎn)生專業(yè)探索的興趣，促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步，從而產(chǎn)生更大的研修動(dòng)力。通過研讀學(xué)校關(guān)于校本研修方面的制度，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校雖然有制度，但都是停留在文字上，而非真正結(jié)合本校實(shí)際和活動(dòng)過程的需要而制定的，起不到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。更多學(xué)校沒有制定專項(xiàng)的、切實(shí)可行的校本研修考核制度，致使人員的調(diào)配、物資的準(zhǔn)備、活動(dòng)過程的監(jiān)管、活動(dòng)結(jié)果的考核都無法落實(shí)，更別說激勵(lì)和獎(jiǎng)懲了。由此出現(xiàn)開展校本研修活動(dòng)時(shí)人在心不在、考評(píng)時(shí)做資料應(yīng)付檢查的情況就不足為奇了。

三、解決問題的策略

（一）加大校本研修宣傳，提高認(rèn)識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。先有積極統(tǒng)一的思想，才會(huì)有積極統(tǒng)一的行動(dòng)。教師是學(xué)校工作的承擔(dān)者和執(zhí)行者。教師的專業(yè)素質(zhì)是決定學(xué)校工作成效與教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而校本研修就是提高教師專業(yè)素質(zhì)最為有效、最為便捷的途徑。上到縣級(jí)管理者，下到學(xué)校教師，都應(yīng)提高對(duì)校本研修工作的認(rèn)識(shí)。例如，可以通過召開縣級(jí)校本研修專題工作會(huì)，創(chuàng)建縣級(jí)校本研修示范學(xué)校等活動(dòng)，加大宣傳和引導(dǎo)，讓學(xué)校管理者和教師認(rèn)識(shí)到校本研修工作的重要性。

（二）健全校本研修制度，確保實(shí)施

制度是校本研修順利開展、實(shí)施的保證。從外驅(qū)力而言，學(xué)校需要建立一套引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制。學(xué)校應(yīng)將校本研修制度的建設(shè)納入文化建設(shè)的范疇，通過建立具有自主策劃意識(shí)和能力的核心組織——校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組和校本研修教研組，建構(gòu)科學(xué)合理的校本研修管理文化。通過校本研修制度的改進(jìn)，發(fā)揮制度的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用，喚醒教師自我研修的內(nèi)部需求，營(yíng)造一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，讓全校教師在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中交流、分享與提高，體驗(yàn)研修帶來的滿足感、價(jià)值感、成就感，形成自覺自愿的研修行為意識(shí)。

（三）加強(qiáng)校本研修干預(yù)，引領(lǐng)發(fā)展

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏專業(yè)引領(lǐng)是校本研修效能低下原因之一。學(xué)校作為校本研修的主體，要積極主動(dòng)爭(zhēng)取專業(yè)研究人員（教育專家、教研員、特級(jí)教師、名師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀骨干教師等）的支持與指導(dǎo)?？h級(jí)研修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為專業(yè)的業(yè)務(wù)部門，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校校本研修活動(dòng)的有效干預(yù)。有效干預(yù)可從兩個(gè)方面著力，一方面是通過對(duì)學(xué)校校本研修的技術(shù)指導(dǎo)，增強(qiáng)其有效性。如對(duì)學(xué)校校本研修管理行為的有效干預(yù)，可通過 “兩個(gè)指導(dǎo)”來完成：指導(dǎo)學(xué)校重構(gòu)研修文化，激活教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)需；指導(dǎo)學(xué)校合理制定校本研修方案，使研修活動(dòng)目標(biāo)明確，措施具體，富有成效。又如可以對(duì)學(xué)校校本研修研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行有效干預(yù)，直接參與學(xué)校研修培訓(xùn)內(nèi)容的確定、活動(dòng)的開展、成果的運(yùn)用，幫助學(xué)校獲得直接經(jīng)驗(yàn)。另一方面是對(duì)教師個(gè)體行為實(shí)施有效干預(yù)，提升其專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面，可通過“三個(gè)幫助”來實(shí)現(xiàn)提升，即幫助教師正確審視自己，做到“心中有標(biāo)準(zhǔn)”；幫助教師提升實(shí)踐智慧，達(dá)到“手上有技術(shù)”；幫助教師整理研修經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“腦中有理論”。

總之，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升離不開校本研修。學(xué)校管理者和教師只有充分認(rèn)識(shí)校本研修的重要作用，在研修內(nèi)容和方法上加強(qiáng)引導(dǎo)，建立完善的研修機(jī)制，確保研修落到實(shí)處，才能真正促進(jìn)教師向著專業(yè)化的方向不斷發(fā)展，從而達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)。

（四川省江安縣教師培訓(xùn)與教學(xué)研究中心644200）