楊芳
【摘 要】校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。通過問卷調(diào)查,可以發(fā)現(xiàn)縣域內(nèi)學(xué)校校本研修主要存在著重視不夠、目標(biāo)不明、引領(lǐng)不足、制度不全的問題。針對(duì)問題,應(yīng)加大對(duì)校本研修的宣傳,健全校本研修制度,加強(qiáng)校本研修干預(yù),切實(shí)抓好校本研修工作,才能促進(jìn)教師向著專業(yè)化的方向不斷發(fā)展,提升教育教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】校本研修;解決策略
校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。通過對(duì)四川省江安縣教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記的審核,筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)校校本研修存在較多問題,直接影響了教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展,影響了整個(gè)縣域內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量的提升,亟須采取相應(yīng)對(duì)策,完善校本研修工作機(jī)制。
一、問卷調(diào)查背景及結(jié)果分析
(一)問卷調(diào)查背景
每年6月初,江安縣教師培訓(xùn)中心都會(huì)組織開展對(duì)全縣教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記的審核工作。通過審查各學(xué)校提供的教師學(xué)時(shí)登記情況表和相應(yīng)學(xué)時(shí)培訓(xùn)印證材料,筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校提供的校本研修相關(guān)材料內(nèi)容不具體,校本研修計(jì)劃與活動(dòng)過程印證資料不匹配,研修形式單一,研修內(nèi)容陳舊,研修筆記類同,總體感覺學(xué)校校本研修活動(dòng)開展不切實(shí)際,流于形式。為詳細(xì)真實(shí)地了解縣域內(nèi)校本研修的情況,筆者對(duì)縣域內(nèi)58所小學(xué)和教師下發(fā)了問卷調(diào)查表,采用無記名形式進(jìn)行了調(diào)查。
(二)問卷調(diào)查結(jié)果分析
我們的問卷調(diào)查對(duì)象主要分為兩類。一類是針對(duì)學(xué)校管理人員,一類是針對(duì)教師個(gè)體。
1.學(xué)校管理人員
針對(duì)學(xué)校分管校本研修工作的校級(jí)干部,問卷內(nèi)容主要涉及四個(gè)方面,各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況按“好、中、差”三個(gè)維度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。問卷同時(shí)還設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題:你校的校本研修基本模式是什么?
此次調(diào)查共發(fā)出問卷調(diào)查表58份,收回有效問卷53份,統(tǒng)計(jì)情況如下。
縣內(nèi)58所學(xué)校校本研修情況的問卷調(diào)查顯示:我縣學(xué)校校本研修問題以教學(xué)問題為主,對(duì)教師問題關(guān)注較少;校本研修多以學(xué)校教師為主,專業(yè)人員的理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持較少;校本研修活動(dòng)在“自我反思”與“同伴互助”兩個(gè)方面相對(duì)較好,在專業(yè)引領(lǐng)上做得較差。對(duì)于“學(xué)校校本研修基本形式”一欄, 部分學(xué)校填寫的是寫課后教案、寫反思札記、觀摩公開課、集體備課,部分學(xué)校沒有填寫。統(tǒng)計(jì)情況反饋出校本研修形式不一,多以教師自主學(xué)習(xí)為主,基本未形成一定的模式。
2.學(xué)校教師
針對(duì)教師的調(diào)查,我們主要提出了三個(gè)問題:你認(rèn)為什么是校本研修?你是怎樣進(jìn)行校本研修的?校本研修對(duì)你有什么影響?通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),對(duì)于“校本研修”,近一半的教師認(rèn)識(shí)模糊,40%左右的教師不知道怎樣進(jìn)行校本研修,近90%的教師認(rèn)為校本研修對(duì)專業(yè)提升有積極的影響。
二、縣域內(nèi)學(xué)校校本研修存在的主要問題
通過分析,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校校本研修主要存在以下問題。
(一)重視不夠
從學(xué)校管理層面講,許多校長(zhǎng)一方面抱怨教師專業(yè)素質(zhì)不高,學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng),希望新教師立馬能輕車熟路地進(jìn)入角色;另一方面卻不重視校本研修工作,認(rèn)為校本研修是一項(xiàng)“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”的工作。由于校本研修對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量難以起到立竿見影的作用,學(xué)校層面缺乏主動(dòng)性,上面要檢查就應(yīng)付了事,導(dǎo)致校本研修工作存在無計(jì)劃或計(jì)劃假大空、活動(dòng)過程走形式的現(xiàn)象。從教師層面講,許多教師常常借口工作任務(wù)重,研修水平不高,處于相對(duì)自我封閉的狀態(tài),缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和自我改變的動(dòng)力,參加校本研修活動(dòng)時(shí)敷衍了事、消極應(yīng)對(duì)、得過且過。
(二)目標(biāo)不明
校本研修是立足于學(xué)校,解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐問題,充分發(fā)揮專業(yè)自主的教師自我教育形式,其根本目標(biāo)是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此,校本研修應(yīng)具有學(xué)校個(gè)性特點(diǎn)。但許多學(xué)校擬定校本研修目標(biāo)前,沒有深入調(diào)查教師發(fā)展需求和分析教師發(fā)展情況,沒有結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)踐所暴露出來的問題,導(dǎo)致研修內(nèi)容與學(xué)校教師發(fā)展實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)踐問題不相符。研修缺乏規(guī)劃,常常是東一榔頭西一錘,甚至是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的一時(shí)興起而安排活動(dòng)。這樣沒有目標(biāo)和針對(duì)性的校本研修活動(dòng),注定是無效的。
(三)引領(lǐng)不足
綜觀各校所組織的校本研修活動(dòng),多數(shù)集中在專題講座、公開課研討、集體備課的形式上,更多拘泥在本校教師中開展。聘請(qǐng)校外優(yōu)秀教師作指導(dǎo),或聘請(qǐng)專業(yè)人員如教研員作理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持的較少,導(dǎo)致整體研修水平不能上新的臺(tái)階。
(四)制度不全
校本研修行為還沒有變成自覺習(xí)慣時(shí),健全的校本研修考核制度是確?;顒?dòng)開展的必要保障。好的校本研修制度能引導(dǎo)和激勵(lì)教師產(chǎn)生專業(yè)探索的興趣,促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步,從而產(chǎn)生更大的研修動(dòng)力。通過研讀學(xué)校關(guān)于校本研修方面的制度,筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校雖然有制度,但都是停留在文字上,而非真正結(jié)合本校實(shí)際和活動(dòng)過程的需要而制定的,起不到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。更多學(xué)校沒有制定專項(xiàng)的、切實(shí)可行的校本研修考核制度,致使人員的調(diào)配、物資的準(zhǔn)備、活動(dòng)過程的監(jiān)管、活動(dòng)結(jié)果的考核都無法落實(shí),更別說激勵(lì)和獎(jiǎng)懲了。由此出現(xiàn)開展校本研修活動(dòng)時(shí)人在心不在、考評(píng)時(shí)做資料應(yīng)付檢查的情況就不足為奇了。
三、解決問題的策略
(一)加大校本研修宣傳,提高認(rèn)識(shí)
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。先有積極統(tǒng)一的思想,才會(huì)有積極統(tǒng)一的行動(dòng)。教師是學(xué)校工作的承擔(dān)者和執(zhí)行者。教師的專業(yè)素質(zhì)是決定學(xué)校工作成效與教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素,而校本研修就是提高教師專業(yè)素質(zhì)最為有效、最為便捷的途徑。上到縣級(jí)管理者,下到學(xué)校教師,都應(yīng)提高對(duì)校本研修工作的認(rèn)識(shí)。例如,可以通過召開縣級(jí)校本研修專題工作會(huì),創(chuàng)建縣級(jí)校本研修示范學(xué)校等活動(dòng),加大宣傳和引導(dǎo),讓學(xué)校管理者和教師認(rèn)識(shí)到校本研修工作的重要性。
(二)健全校本研修制度,確保實(shí)施
制度是校本研修順利開展、實(shí)施的保證。從外驅(qū)力而言,學(xué)校需要建立一套引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制。學(xué)校應(yīng)將校本研修制度的建設(shè)納入文化建設(shè)的范疇,通過建立具有自主策劃意識(shí)和能力的核心組織——校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組和校本研修教研組,建構(gòu)科學(xué)合理的校本研修管理文化。通過校本研修制度的改進(jìn),發(fā)揮制度的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用,喚醒教師自我研修的內(nèi)部需求,營(yíng)造一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,讓全校教師在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中交流、分享與提高,體驗(yàn)研修帶來的滿足感、價(jià)值感、成就感,形成自覺自愿的研修行為意識(shí)。
(三)加強(qiáng)校本研修干預(yù),引領(lǐng)發(fā)展
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),缺乏專業(yè)引領(lǐng)是校本研修效能低下原因之一。學(xué)校作為校本研修的主體,要積極主動(dòng)爭(zhēng)取專業(yè)研究人員(教育專家、教研員、特級(jí)教師、名師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀骨干教師等)的支持與指導(dǎo)??h級(jí)研修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為專業(yè)的業(yè)務(wù)部門,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校校本研修活動(dòng)的有效干預(yù)。有效干預(yù)可從兩個(gè)方面著力,一方面是通過對(duì)學(xué)校校本研修的技術(shù)指導(dǎo),增強(qiáng)其有效性。如對(duì)學(xué)校校本研修管理行為的有效干預(yù),可通過 “兩個(gè)指導(dǎo)”來完成:指導(dǎo)學(xué)校重構(gòu)研修文化,激活教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)需;指導(dǎo)學(xué)校合理制定校本研修方案,使研修活動(dòng)目標(biāo)明確,措施具體,富有成效。又如可以對(duì)學(xué)校校本研修研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行有效干預(yù),直接參與學(xué)校研修培訓(xùn)內(nèi)容的確定、活動(dòng)的開展、成果的運(yùn)用,幫助學(xué)校獲得直接經(jīng)驗(yàn)。另一方面是對(duì)教師個(gè)體行為實(shí)施有效干預(yù),提升其專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面,可通過“三個(gè)幫助”來實(shí)現(xiàn)提升,即幫助教師正確審視自己,做到“心中有標(biāo)準(zhǔn)”;幫助教師提升實(shí)踐智慧,達(dá)到“手上有技術(shù)”;幫助教師整理研修經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)“腦中有理論”。
總之,教師專業(yè)素養(yǎng)的提升離不開校本研修。學(xué)校管理者和教師只有充分認(rèn)識(shí)校本研修的重要作用,在研修內(nèi)容和方法上加強(qiáng)引導(dǎo),建立完善的研修機(jī)制,確保研修落到實(shí)處,才能真正促進(jìn)教師向著專業(yè)化的方向不斷發(fā)展,從而達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)。
(四川省江安縣教師培訓(xùn)與教學(xué)研究中心644200)