胡 麗，傅 強(qiáng)

(合肥師范學(xué)院電子信息工程學(xué)院，安徽合肥230601)

基于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的定位[1]，“光電子技術(shù)”課程應(yīng)將光電基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代應(yīng)用結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際光電問題的知識和技能為目的，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和考核評價(jià)方面進(jìn)行改革[2-3]。

1 調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

1.1 刪舊增新，整合課程內(nèi)容

刪舊，即刪除或壓縮陳舊的或已學(xué)過的內(nèi)容。如陰極射線管現(xiàn)在應(yīng)用較少，可以少講或者不講；有關(guān)光輻射的知識已經(jīng)在光學(xué)和工程光學(xué)講過，可以刪減。增新，即增加現(xiàn)代光電子技術(shù)的發(fā)展前沿、新技術(shù)及新需求，相關(guān)內(nèi)容都可以編入前沿模塊，既可以提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和應(yīng)用性，又可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。同時(shí)，“光電子技術(shù)”課程涉及的知識面非常廣，各章內(nèi)容比較獨(dú)立，學(xué)生普遍反映這門課程“雜”“難”[4]。針對章節(jié)內(nèi)容缺乏邏輯關(guān)系的問題，整合課程內(nèi)容，按照光學(xué)系統(tǒng)的源、信息加載、傳輸通道、探測、信號處理和顯示為主線整合內(nèi)容，增加章與章之間的邏輯聯(lián)系，建立“光電子技術(shù)”課程的知識框架，具體如圖1所示。

圖1 “光電子技術(shù)”課程內(nèi)容框架

1.2 增加技術(shù)應(yīng)用及市場需求的教學(xué)內(nèi)容

鑒于光電子技術(shù)與光電子產(chǎn)業(yè)市場的密切關(guān)系，課程的內(nèi)容需要緊跟技術(shù)的發(fā)展和市場需求[5]。通過對光電子相關(guān)本土企業(yè)（如長虹電子等）的大量研究，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科研一體化的模式，了解企業(yè)的具體需求，確定課程培訓(xùn)目標(biāo)，整合課程內(nèi)容，增加應(yīng)用專題模塊，如圖1所示。通過與企業(yè)的深度合作，嘗試與企業(yè)共同編寫校本教材，提高課程中應(yīng)用性知識比例，提升學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和專業(yè)競爭力。

2 采用多元化的教學(xué)方法和手段

2.1 教學(xué)媒體的現(xiàn)代化

多媒體教學(xué)有形象、直觀的特點(diǎn)，可以使課程中的圖片、視頻資料等得到清晰展示，增大課堂的信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性[6]。多媒體教學(xué)的效果取決于課件的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，與同類型大學(xué)的教師進(jìn)行交流，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺，共享多媒體課件。在教學(xué)呈現(xiàn)上，注重多媒體和板書的結(jié)合，特別是涉及公式推導(dǎo)內(nèi)容，多媒體展現(xiàn)過程快，學(xué)生思維無法跟上，需要利用板書放慢課堂節(jié)奏。如在講解電光晶體特性時(shí)，用多媒體展示電光晶體折射率橢球動(dòng)態(tài)圖，再配合板書推導(dǎo)電光晶體折射率轉(zhuǎn)換的公式，幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容。

2.2 教學(xué)方法的多樣化

改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，一方面，采用理論教學(xué)與實(shí)踐探討相結(jié)合的方式，在理論教學(xué)時(shí)，多創(chuàng)造富有開放性的實(shí)踐問題，為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自己動(dòng)手去探索，考證解決方案和方法，教師承擔(dān)指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生實(shí)踐過程的任務(wù)。這樣的教學(xué)指導(dǎo)模式，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)大量的應(yīng)用性知識，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的過程和方法。另一方面，采用課堂教學(xué)和專題講座相結(jié)合的教學(xué)方法。鑒于光電子技術(shù)的前沿課題和應(yīng)用主題模塊，邀請來自企業(yè)或研究院的工程師和專家授課，生產(chǎn)和科研一線的專家可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的應(yīng)用場景和研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生未來發(fā)展提供更多的可能。我校的“光電子技術(shù)”課程就采用了校內(nèi)教師和校外專家聯(lián)合授課的教學(xué)模式，很多學(xué)生因此確定了以后的就業(yè)和發(fā)展方向，課程的教學(xué)反饋較好。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)學(xué)生參與

一般的教學(xué)過程是教師在課堂上進(jìn)行知識講授，學(xué)生在課下進(jìn)行知識的內(nèi)化吸收。由于許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課下缺少教師或同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常變成了考前機(jī)械記憶的過程，這種問題也存在于“光電子技術(shù)”課程的教學(xué)中。因此，在一些相對獨(dú)立的單元，可以進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)嘗試。通過錄制短小精煉的授課視頻，提供“光電子技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)資料包，利用學(xué)校建立的在線課程學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課下完成自主學(xué)習(xí)，在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，并提出問題，師生之間通過交流討論解決疑惑。在學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)形式上，可以通過課題匯報(bào)或課題討論的形式進(jìn)行，如將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組根據(jù)學(xué)習(xí)課題準(zhǔn)備幾分鐘左右的匯報(bào)，內(nèi)容包括課外搜集到的資料或者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。課題匯報(bào)和討論結(jié)果采用老師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合的方式打分，按照一定比例計(jì)入課程考核總分。通過“光電子技術(shù)”一些獨(dú)立章節(jié)的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和“內(nèi)化吸收”的效益。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)分層設(shè)計(jì)

3.1 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方案

根據(jù)“光電子技術(shù)”課程內(nèi)容設(shè)置，引入配套基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一方面，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的演示，使學(xué)生對所學(xué)理論知識有更深層次的理解；另一方面，通過規(guī)范、系統(tǒng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)練習(xí)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手能力得到提高[7]。光調(diào)制技術(shù)、探測器件與技術(shù)是“光電子技術(shù)”課程的核心知識模塊，我校與武漢光馳、麥斯威等合作共同開發(fā)了配套實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括光調(diào)制綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和光電探測綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。光調(diào)制實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包含了磁光、聲光和電光調(diào)制的綜合實(shí)驗(yàn)；光電探測實(shí)驗(yàn)提供多種開放性線路和光電探測器件，可測試各種探測器性能，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

3.2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案

結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式定位，我院還引進(jìn)了光電技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力[8]。實(shí)訓(xùn)平臺提供各種測量儀器并內(nèi)置了多種應(yīng)用模塊。學(xué)生可模擬實(shí)際需求，設(shè)計(jì)多種方案，利用實(shí)訓(xùn)平臺開展各種實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中有更多學(xué)習(xí)機(jī)會，潛移默化地提升了自身的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，最終達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[9]。由于光電子技術(shù)在應(yīng)用領(lǐng)域幾乎都涉及到光電檢測技術(shù)，實(shí)訓(xùn)平臺提供的項(xiàng)目主要圍繞光電檢測技術(shù)展開。具體如圖2所示。

圖2 “光電子技術(shù)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

4 多元化、過程化評價(jià)

課程、教學(xué)改革的各項(xiàng)措施能否最終落到實(shí)處，必須通過課程考核評價(jià)來保障[10]。適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程考核評價(jià)應(yīng)改變傳統(tǒng)單一形式、考試內(nèi)容僵化的現(xiàn)狀，應(yīng)拓展考核內(nèi)容，改革評價(jià)方式。結(jié)合“光電子技術(shù)”的課程內(nèi)容和教學(xué)改革，具體考核內(nèi)容包括平時(shí)成績、理論成績和實(shí)驗(yàn)成績。其中，平時(shí)成績主要由課堂成果展示（10%）、教材筆記（5%）、作業(yè)（5%）組成，理論成績主要考核方式是期末考試（50%），實(shí)驗(yàn)成績由預(yù)習(xí)情況（5%）、實(shí)驗(yàn)安裝調(diào)試操作能力（10%）、實(shí)驗(yàn)綜合設(shè)計(jì)能力（10%）、數(shù)據(jù)處理與報(bào)告（5%）4個(gè)部分構(gòu)成。

5 總結(jié)語

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式定位下，圍繞“光電子技術(shù)”課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合，提高了教學(xué)內(nèi)容的針對性和應(yīng)用性；采用探討式課堂教學(xué)和專家講座相結(jié)合的教學(xué)方法，并在一些獨(dú)立章節(jié)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度；建立了分層式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)平臺，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；改革了課程考核內(nèi)容和方式，進(jìn)一步保障了各項(xiàng)改革措施的最終落實(shí)，各項(xiàng)改革舉措可以為其他同類型地方性高校提供一些參考。

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