王祖遠(yuǎn)

教育興則國(guó)興。各國(guó)之間教育的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，各國(guó)也在努力改革創(chuàng)新，以期占領(lǐng)未來(lái)世界的高地。在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，各國(guó)亦日趨達(dá)成共識(shí)：教育是一個(gè)國(guó)際性問(wèn)題，國(guó)際合作有利于促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。世界各國(guó)的教育學(xué)家開(kāi)始把目光投向外部，注意學(xué)習(xí)外國(guó)教育制度的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)訪問(wèn)和調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)許多國(guó)家都有最成功的教育模式。

新西蘭的閱讀課

如果閱讀是整個(gè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么新西蘭的基礎(chǔ)教育堪稱世界上最好的，該國(guó)學(xué)生在國(guó)際文學(xué)比賽中得分最高。現(xiàn)在，世界各地的教育學(xué)家慕名去那里取經(jīng)求寶。

新西蘭敢于革新課程，他們重視全面提高學(xué)生的理解能力，而不苛求古板的練習(xí)；鼓勵(lì)兒童按照適合自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。新生入學(xué)后不久就根據(jù)閱讀熟練程度分編成若干個(gè)小組。閱讀有困難的學(xué)生由老師監(jiān)督學(xué)習(xí)，甚至由專家進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)能夠“流利”地進(jìn)行閱讀的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們更多地獨(dú)立學(xué)習(xí)。

新西蘭實(shí)行“整體語(yǔ)育教學(xué)法”，讓兒童在閱讀中提高閱讀能力，通過(guò)閱讀上下文推測(cè)出單詞的意義，從而記住它們。通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作能力，把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。初期的作文強(qiáng)調(diào)文章的思路和意境，而不拘泥于單詞的拼法和文章語(yǔ)法。

充分保證課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是取得成功的重要原因。新西蘭的兒童每天有半天時(shí)間用于閱讀和寫(xiě)作，而且連續(xù)幾年狠抓不放，直到每個(gè)兒童都能流利地閱讀。

課本亦關(guān)系著教學(xué)的成敗。新西蘭的課本不僅數(shù)量多、種類全而且質(zhì)量很高。所有課本都是用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言編寫(xiě)的，并且由兒童自己挑選最適合自己的課本。每一種課本都要在全國(guó)進(jìn)行試用，由老師報(bào)告學(xué)生對(duì)課本的反應(yīng)。

新西蘭學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一是使每一個(gè)兒童都是能精通閱讀的人。

意大利的幼兒教育

意大利北部勒佐艾米亞城內(nèi)有一座特殊的幼兒學(xué)校，這是二次大戰(zhàn)后當(dāng)?shù)鼐用癜资制鸺?、聚力搭建的。現(xiàn)在該學(xué)校已經(jīng)用玻璃墻裝飾得通明透亮，宛如一座漂亮的花園。這里陳列著兒童制作的工藝品；瓷磚制作的海馬、珠子和線串成的人物像、泥塑的樹(shù)木和樹(shù)葉，栩栩如生，令人目不暇接。

現(xiàn)在該城共有32所這樣的學(xué)校，招收嬰兒和6歲以內(nèi)的幼兒，由主任教師編制課程，家長(zhǎng)和自愿人員主動(dòng)協(xié)助教師工作。課堂教學(xué)緊密圍繞一個(gè)主題，寓教于娛樂(lè)之中，兒童從娛樂(lè)中學(xué)會(huì)各種技能，了解外部世界。

下面就是一幕生動(dòng)的教學(xué)情景：某天上午，孩子們正在上植物課，他們圍坐在小桌旁，一些孩子用金屬絲編織樹(shù)木，另一些孩子在準(zhǔn)備粘土、紙和油漆。其中一名4歲的兒童正在往圖畫(huà)樹(shù)上粘貼真樹(shù)的樹(shù)葉，這時(shí)老師走過(guò)去向他提出了問(wèn)題。老師問(wèn)孩子是否注意了樹(shù)葉正反兩面的差異，然后耐心向這位小朋友解釋樹(shù)葉兩面的不同組織和紋理。經(jīng)過(guò)老師的講解，這位小朋友又仔仔細(xì)細(xì)地觀察了這些樹(shù)葉，最終選出了最相匹配的樹(shù)葉粘在了樹(shù)上，正面和反面都沒(méi)有弄錯(cuò)，完成了一幅精美的課堂作業(yè)。

日本的科學(xué)教育

日本擅長(zhǎng)從美國(guó)和西歐摘取科研成果，當(dāng)美國(guó)人在坐等諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)，日本人已經(jīng)把研究成果變成了巨大的物質(zhì)財(cái)富。多年來(lái)，日本的科學(xué)教育注重實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)桌上的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和掌握自然規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，不讓學(xué)生死啃書(shū)本。教師教學(xué)生動(dòng)活潑，在一堂算術(shù)課上，學(xué)生們要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“重量”，老師讓孩子們拿起鉛筆、鏡子、羅盤等日用品，猜測(cè)這些物品的重量，然后再自已動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量。課堂氣氛活躍，學(xué)生們成雙結(jié)對(duì)用天平稱物體的重量，把實(shí)測(cè)的結(jié)果與猜測(cè)的相互比較，參與性很強(qiáng)，沒(méi)有人靜觀。這種活躍的教學(xué)氣氛，使孩子們完全投入到學(xué)習(xí)之中，且沒(méi)有人在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，也不必做課堂筆記，課堂知識(shí)就這樣通過(guò)動(dòng)手而印入腦海。

日本重視有關(guān)實(shí)用技術(shù)的科學(xué)教育，在學(xué)習(xí)抽象理論之前，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)麥克斯韋電磁法則時(shí)，老師要求孩子們要親自動(dòng)手學(xué)會(huì)安裝電烤箱，老師絕不會(huì)代替孩子們做。四年級(jí)學(xué)生還把家用電器帶到學(xué)校里修理，他們就這樣通過(guò)實(shí)踐，知道了什么是電、電路和電動(dòng)機(jī)。10歲的小孩就能夠親手制作太陽(yáng)能電池、模型汽車和太陽(yáng)能玩具。有朝一日，他們一定能制造出真正的太陽(yáng)能汽車。

荷蘭的外語(yǔ)教學(xué)

阿姆斯特丹城外有一所外語(yǔ)?？茖W(xué)校，學(xué)生們正在用英語(yǔ)討論美國(guó)的民事學(xué)。雖然他們不曾去過(guò)英國(guó)或美國(guó)，但他們的英語(yǔ)口音十分純正。除個(gè)別語(yǔ)法難點(diǎn)外，學(xué)生們的詞匯量、閱讀流利程度和學(xué)習(xí)的自信心都可以和美國(guó)的同齡人相媲美，甚至超過(guò)他們。該校招收12-18歲的少年。這些人并非特殊子弟，他們之中的大多數(shù)出身平民。這說(shuō)明荷蘭的外語(yǔ)教育不再只是為了少數(shù)人，而是面向?qū)こ０傩铡?/p>

20年前，荷蘭的外語(yǔ)教學(xué)還停留在把法語(yǔ)譯成荷蘭語(yǔ)或把荷蘭語(yǔ)譯成法語(yǔ)階段。但是，隨著國(guó)際交往的增多，世界正在變小，荷蘭又是一個(gè)小國(guó)，世界上不可能有很多人學(xué)習(xí)荷蘭語(yǔ)。基于這種考慮，荷蘭人改革了外語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，把提高外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力擺在教學(xué)工作的首位?，F(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)朝縱深方向發(fā)展，大多數(shù)兒童都學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還有少數(shù)學(xué)習(xí)法語(yǔ)或德語(yǔ)。多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、法語(yǔ)和德語(yǔ)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)8年。

荷蘭學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，他們期待成年后能夠正確而自如地使用外語(yǔ)。

德國(guó)的職業(yè)高中

德國(guó)的高中教育目標(biāo)明確：培養(yǎng)學(xué)生有一技之長(zhǎng)，而不是單純追逐文憑。在德國(guó)，只有1/3的人升入大學(xué)預(yù)科學(xué)校，其余的2/3分別就讀于職業(yè)學(xué)?；蚣夹g(shù)學(xué)校。小學(xué)5年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)為孩子選定職業(yè)、技術(shù)或大學(xué)預(yù)科學(xué)校，10年級(jí)便分道揚(yáng)鑣。當(dāng)大學(xué)預(yù)科生進(jìn)入大學(xué)入學(xué)考試時(shí)，登記入職業(yè)或技術(shù)學(xué)校的學(xué)生便開(kāi)始了學(xué)徒期生活。根據(jù)學(xué)校制度的規(guī)定，每個(gè)學(xué)生都必須與企業(yè)或商業(yè)部門培訓(xùn)單位簽定為期3年的工作合同。在此期間，學(xué)生們一面學(xué)習(xí)，一面工作，而且工作是有報(bào)酬的。

雖然一些大公司自己開(kāi)設(shè)文化課和專業(yè)課，但大多數(shù)學(xué)徒都是在職業(yè)學(xué)校里上課。波恩商業(yè)培訓(xùn)學(xué)校有3500名學(xué)生，每周平均授課10-12小時(shí)，學(xué)習(xí)4門必修課和8門與工作有關(guān)的課程。學(xué)校教學(xué)重視理論與實(shí)踐結(jié)合。他們認(rèn)為，一名熟練工人必須能夠分析復(fù)雜的情況，每一個(gè)青年都應(yīng)該學(xué)會(huì)制定、執(zhí)行、控制和評(píng)價(jià)工作計(jì)劃。

從職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校畢業(yè)后，少數(shù)人可以繼續(xù)深造，大多數(shù)人立即走上工作崗位，從事與職業(yè)培訓(xùn)對(duì)口的工作。

對(duì)大學(xué)預(yù)科學(xué)生而言，則要求他們具有更高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。11年級(jí)開(kāi)始就主攻兩門專業(yè)課和11門其他課程。

當(dāng)然，這種分軌制模式也有弊端，一些人抱怨說(shuō)這只是為了培養(yǎng)少數(shù)上層人士。而大學(xué)預(yù)科生中僅有12%的學(xué)生出身于工人家庭。

美國(guó)的學(xué)士后教育

美國(guó)的學(xué)士后教育辦得很成功，而且對(duì)外國(guó)學(xué)生特別具有吸引力。許多外國(guó)大學(xué)畢業(yè)生慕名來(lái)這里攻讀科學(xué)和工程技術(shù)學(xué)。

許多學(xué)生認(rèn)為，加州理工學(xué)院是一所最能發(fā)揮創(chuàng)造性的大學(xué)，各種不同的思維方法在這里都能得到發(fā)展。學(xué)院把最好最聰明的學(xué)生吸收進(jìn)來(lái)，然后放手讓他們發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)他們自己的理想。學(xué)生們打破學(xué)科界限，與不同學(xué)科的研究人員合作，使創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。最近學(xué)校完成了一項(xiàng)新的計(jì)算機(jī)神經(jīng)系統(tǒng)的研究課題，4個(gè)學(xué)科的研究人員攜手合作，制造出一種能像人那樣進(jìn)行活動(dòng)、推理和感覺(jué)的機(jī)器。

該學(xué)院師生們每周工作7天，周末工作，晚上亦工作。他們正在探索人們從未涉足的領(lǐng)域。

瑞典的成人教育

瑞典的冬季漫長(zhǎng)，為了度過(guò)嚴(yán)寒而乏味的夜晚，瑞典成年人很早以前就組織起“學(xué)習(xí)之角”，他們聚在一起討論藝術(shù)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)。自30年代社會(huì)民主黨執(zhí)政以后，這種“學(xué)習(xí)之角”逐漸普及，現(xiàn)已成為全國(guó)教育政策的一部分。瑞典教育部一位官員說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)不嫌遲，活到老，學(xué)到老。瑞典政府把40%的經(jīng)費(fèi)用于“學(xué)習(xí)之角”。

瑞典成年人教育緊密結(jié)合工作，現(xiàn)在全國(guó)有100個(gè)由政府資助的培訓(xùn)中心，開(kāi)設(shè)為期28周的商業(yè)經(jīng)濟(jì)培訓(xùn)班。沃爾德馬·桑德伯格現(xiàn)年52歲，他在培訓(xùn)班參加學(xué)習(xí)，政府不但照付工資，而且還負(fù)擔(dān)全部學(xué)費(fèi)。通過(guò)培訓(xùn)后，桑德伯格希望能在歐洲統(tǒng)一市場(chǎng)找到工作。

瑞典政府認(rèn)為，這并非白花錢，而是把錢花在刀刃上，是一種明智的選擇。成年人的培訓(xùn)計(jì)劃總體上是成功的，70%的受訓(xùn)人員都能在半年內(nèi)找到合適的工作。

瑞典政府的成年人教育計(jì)劃，著眼于把每個(gè)健康的人都培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)汶羅小學(xué)）