◎朱秋華

在信息的接收與反饋中，寫作是語(yǔ)言輸出的重要途徑之一，也是英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)。從歷年中考來(lái)看，作文在中考中是重頭戲，也是學(xué)生成績(jī)拉開(kāi)距離的重要要素。因此，在作文教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，在指導(dǎo)和組織學(xué)生作文訓(xùn)練中下功夫，有目的訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力，是教師教學(xué)的方向。

一、寫作總是心疾

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中畢業(yè)生制定了“寫”的目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。目前由于受各種條件的限制，大多數(shù)中學(xué)都不能專門開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫作課，使得寫作教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力低，寫出的文章多存在詞匯貧乏、語(yǔ)法概念模糊、病句多、漢語(yǔ)式表達(dá)等問(wèn)題。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中盡管教師重視，學(xué)生也深感利害，但教學(xué)中難免遭遇“詠嘆調(diào)”：老師耗時(shí)耗力，不遺余力批閱作文，但依舊是“今日重復(fù)明日的故事”，效果甚微；學(xué)生一聽(tīng)寫作文就六神無(wú)主，“今日不知明日味”，痛不欲生。如此教師教得心累，學(xué)生學(xué)得心慌，寫作軟肋始終無(wú)法在教學(xué)中得到有效突破。

究其原因，筆者作了調(diào)查，原因有四：

（1）對(duì)書(shū)面表達(dá)充滿畏難情緒。無(wú)立竿見(jiàn)影削減了寫作的成就欲。有些學(xué)生寫作時(shí)常因缺少詞匯和基本表達(dá)技能而困惑出現(xiàn)畏難情緒；有些因不能持之以恒而失去信心，甚至產(chǎn)生逆反心理。

（2）基本功訓(xùn)練不扎實(shí)。有些學(xué)生寫作基礎(chǔ)不扎實(shí)，句法、語(yǔ)法運(yùn)用能力差，表情達(dá)意不夠準(zhǔn)確，文章存在不少漏洞，當(dāng)紅叉叉遍布本子的時(shí)候，自然而然其信心也蒙上了一層灰色，寫作便成為一種負(fù)擔(dān)。

（3）方法缺失，思路狹窄。當(dāng)寫作要求呈現(xiàn)的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確抓住內(nèi)容關(guān)鍵，無(wú)法及時(shí)打開(kāi)寫作思路，只能“閉門造車”，亂寫一通，內(nèi)容混亂，方法單一，自然得分也不高。

（4）評(píng)價(jià)缺席，會(huì)寫不會(huì)改。寫作教學(xué)中教師往往重視寫作生成和“成品”的出爐，卻忽視了有效的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以至于有些學(xué)生不懂如何去修改文章，只寫不會(huì)改，大大降低寫作能力的提高。

面對(duì)這些寫作能力的“絆腳石”，如何采取行之有效的方式和策略提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力呢？筆者立足于課堂，反復(fù)實(shí)踐，嘗試運(yùn)用教材中的閱讀材料（如新目標(biāo)每單元的3a部分）訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

二、用好文本，教不釋卷

1.立足教材，培養(yǎng)興趣 心理學(xué)家告訴我們，興趣是人們對(duì)客觀事物的選擇和態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)、不斷提高自身能力的內(nèi)在動(dòng)力。我國(guó)古代教育家孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。愛(ài)因斯坦也強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。誠(chéng)然，學(xué)生對(duì)寫作話題的興趣是寫作教學(xué)的關(guān)鍵。有了興趣，學(xué)生就能積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)；有了興趣，學(xué)生才會(huì)想寫愿意寫。因此，選擇趣味點(diǎn)是靠近寫作的有效途徑，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際和興趣愛(ài)好的話題是提升寫作的高效方法。如在教學(xué)初二上冊(cè)第十單元《What are you going to be？》的3a這篇文章時(shí)，它談?wù)摰氖翘鹛饓?mèng)想中的職業(yè)理想，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，每位學(xué)生都有自己的夢(mèng)想中的職業(yè)理想，同時(shí)也能為自己的理想職業(yè)而努力學(xué)習(xí)。筆者以這篇文章為載體，通過(guò)學(xué)生認(rèn)真閱讀有關(guān)甜甜的理想職業(yè)，列出重點(diǎn)詞組和句型，根據(jù)以下幾個(gè)問(wèn)題：What is she going to be when she grows up？Why is she going to be an artist？Where is she going to work？Why is she going to work there？How is she going to do that？來(lái)理清本文的線索和作者的寫作技巧。然后把問(wèn)題換成：What are you going to be when you grow up？Why are you going to be a/an---？Where are you going to work？Why are you going to work there？How are you going to do that？"因?yàn)檫@是學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生的積極性較高，而且他們都有話可說(shuō)，課堂氣氛比較活躍，幾乎每個(gè)學(xué)生都能回答這幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的回答，筆者要求他們能夠落實(shí)到筆頭，借助3a這篇文章，這樣學(xué)生作文的難度降低了，而且條理比較清楚，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

教材是作文最好的例子，葉圣陶也說(shuō)過(guò)“教材就是例子”。只有充分利用教材，以書(shū)本為中心，從文本中挖掘“泉水”，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，才能使學(xué)生對(duì)課文的寫作特色心領(lǐng)神會(huì)，靈活地借鑒范文的寫作技巧，讓寫作水到渠成！

2.立足教材，學(xué)會(huì)方法 立足教材，除了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣外，還要與好的寫作技法結(jié)合起來(lái)，才能成就一篇好文章。新課程改革后的英語(yǔ)教材，無(wú)論從選材立意、謀篇布局還是文章的語(yǔ)言上，都有值得借鑒的地方。

（1）做好積累關(guān)，借鑒運(yùn)用精妙詞匯和句型，讓寫作“有話可說(shuō)”。巧婦難為無(wú)米之炊。寫作前教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯、句型方面的準(zhǔn)備，擴(kuò)充學(xué)生詞匯句型的儲(chǔ)備量，積累大量的語(yǔ)言信息，為學(xué)生寫作打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

教學(xué)中，我嘗試“頭腦風(fēng)暴”訓(xùn)練學(xué)生做好積累關(guān)。它不僅可以拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生進(jìn)行詞、句的寫作準(zhǔn)備，同時(shí)營(yíng)造有趣、積極、和諧的氛圍，減輕學(xué)生寫作前的焦慮。如新目標(biāo)英語(yǔ)初三第七單元《Where would you like to visit？》中的3a文章，作者主要介紹自己想要去的旅游景點(diǎn)，然后要求學(xué)生寫一篇自己假期想要去的地方的作文。在這個(gè)單元里，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了很多有關(guān)表示景點(diǎn)的形容詞和短語(yǔ)詞組，筆者以“頭腦風(fēng)暴”開(kāi)始了新課。借助于圖片，筆者幫助學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的描述景點(diǎn)的形容詞和詞組，如 somewhere interesting，somewhere relaxing，friendly people，convenient transportation，not too expensive等，同時(shí)利用本單元學(xué)過(guò)定語(yǔ)從句表達(dá)法的句型：如I’d like to go to a place where the weather is not too cold.Ihope to go somewhere….Iwant to a place that is…等等。要求學(xué)生通過(guò)3a文章的閱讀填寫以下的表格：

the people are the food is the weather is there is much

在“頭腦風(fēng)暴”后學(xué)生根據(jù)表格中提供所列的短語(yǔ)寫作，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，大大降低了寫作的難度，能有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣、自信心和成功感。

實(shí)踐證明，它山之石，可以攻玉。學(xué)生通過(guò)模仿、借鑒，腹中有了一定的材料，就會(huì)有傾吐、表達(dá)的欲望，此時(shí)教師如果能適時(shí)地開(kāi)啟學(xué)生情感的閘門，讓學(xué)生把真情實(shí)感自然地流露出來(lái)，可以是歡樂(lè)，可以是悲傷，那么真正的寫作開(kāi)始了。

（2）做好積淀關(guān)，單句訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓寫作“話中有話”。為讓學(xué)生的文章表達(dá)具有一定的可觀性，我采取單句訓(xùn)練形式，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寫作中“話中有話”，將內(nèi)容寫得有文采，寫得流暢。具體操作如下：

①造句練習(xí)。寫作的最基本原理：詞成句、句成段、段成節(jié)、節(jié)成章。所以，文章的最基本單位是詞匯，其重要性不言而喻。而詞匯的記憶，恰恰是學(xué)生比較困難的問(wèn)題。學(xué)生唯有克服困難，挑戰(zhàn)自我，不斷積累詞匯，才能做好寫作基本關(guān)。在詞匯教學(xué)中要注意“詞不離句，詞句結(jié)合”。筆者經(jīng)常在新詞學(xué)習(xí)中先口述一兩個(gè)例句，再引導(dǎo)學(xué)生自主造句，訓(xùn)練學(xué)生的造句能力。鞏固運(yùn)用目標(biāo)詞匯，幫助學(xué)生整合內(nèi)化所學(xué)詞匯。如新目標(biāo)英語(yǔ)初一下第五單元《why do you like pandas？》中的Section A 1c出現(xiàn)的幾個(gè)形容詞來(lái)描述作者對(duì)動(dòng)物的看法，cute，fun，smart，funny，lazy，scary等，筆者呈現(xiàn)以下的例句：I like pandas，because I think they're very smart.The pandas are very smart，so I like them very much.在學(xué)生歸納出smart的含義和用法后，筆者讓學(xué)生自由造句。學(xué)生根據(jù)自己的喜歡和不喜歡的動(dòng)物表達(dá)出自己的看法：如I like koalas，because I think they're verycute.But I don't like lions because I think they're very scary.教師需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用目標(biāo)詞匯的意識(shí)和習(xí)慣，在造句練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維的能力，以提高學(xué)生的造句能力和寫作能力。

②同義句轉(zhuǎn)換。學(xué)生寫作是習(xí)慣于使用一連串單一的簡(jiǎn)單句或句型相同的句子，表達(dá)枯燥。所以教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的句式來(lái)表達(dá)相同的意思，避免句型的單調(diào)枯燥，同時(shí)又能體現(xiàn)語(yǔ)言的豐富性靈活性。

例1：學(xué)校的規(guī)章制度，我們可以用以下不同的句型。

We can't eat in the classroom.

Don'eat in the classroom.

We must eat in the dining room.

We havo to eat in the dining room.

例2：他很自信，相信自己能做好一切事情。

He is so confident that he believes he can do everything well.

He is such a confident boy that he believes he can do everything well.

It's confident of him to believe he can do everything well.

He is confident enough to believe he can do everything well.

How confident he is to believe he can do everything well.

③高級(jí)句式的訓(xùn)練。

例1：I like the monkey very much.I want to see the monkey first.（要求用so---that---連接）改寫后的句子為：I like the monkeys so much that I want to see it first.

例 2：He spends so much time playing computer games.He failed in most of his lessons.

可用連詞so或because連接。改寫后的句子為：He spends so much time playing computer games so he failed in most of his lessons.或He failed in most of his lessons because he spends so much time playing computer games.

④擴(kuò)寫練習(xí)。英語(yǔ)中考中的書(shū)面表達(dá)部分要求學(xué)生能使用一到兩句長(zhǎng)句（復(fù)合句），因此筆者在教學(xué)中經(jīng)常在學(xué)生中進(jìn)行長(zhǎng)句，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)句表達(dá)能力。如：

I have a family.

I have a happy family.

I have a happy family that my father and mother love me.

I have a happy family that my father and mother love me very much.

3.立足教材，喚醒美麗 高爾基說(shuō)過(guò)：“文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。”任何一個(gè)文學(xué)家都是通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)工具來(lái)反映生活的。文章要有感染力，離不開(kāi)語(yǔ)言的“包裝”藝術(shù)。為此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿借鑒文本中優(yōu)美語(yǔ)言或靈活的句式等等。如：新目標(biāo)英語(yǔ)初三第七單元《Where would you like to visit？》Section B 3a中，有許多好的短語(yǔ)詞組和優(yōu)美的句式，如why not----？/but there are still many things to do there/it's usually convenient to----/unless you speak French by yourself，it's best to----然后要求學(xué)生模仿作者的語(yǔ)言寫一段你自己推薦的旅游景點(diǎn)，結(jié)果很多學(xué)生模仿得惟妙惟肖。事實(shí)證明，借鑒文本的語(yǔ)言特色進(jìn)行寫作，不僅使學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言特點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì)，而且能使學(xué)生的習(xí)作錦上添花。

4.立足教材，溫習(xí)技巧 材料積累了還不行，還要懂得運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽骷记蓮男路f的角度去發(fā)揮，這樣的文章才能吸引人。在平常的作文教學(xué)中，許多教師會(huì)從鑒賞角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色，往往教師講得很精彩，而學(xué)生聽(tīng)得像在云里霧里，一點(diǎn)也不感興趣，因此對(duì)寫作沒(méi)有任何幫助。要改變這種狀況，就需要教師把優(yōu)秀文本的寫作特色同學(xué)生要學(xué)的寫作技巧結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從文本的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。

新目標(biāo)英語(yǔ)初三第七單元《Where would you like to visit？》Section B 3a中，文本的寫作技巧就值得學(xué)生去模仿和學(xué)習(xí)，它從以下幾個(gè)方面介紹了旅游景點(diǎn)：巴黎。文章的結(jié)構(gòu)采用總分寫法，分別介紹了巴黎的景色，巴黎的交通，巴黎的葡萄酒和巴黎的語(yǔ)言。文章條理清楚，語(yǔ)言精辟，行文流暢連貫，使讀者一目了然。學(xué)生閱讀短文后，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的情景、語(yǔ)篇規(guī)則，幫助學(xué)生拓展寫作思路，豐富寫作素材，把閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言形式遷移到寫作中，完成從閱讀到寫作的跨越。下面是學(xué)生的習(xí)作：

For your next vacation，why not consider visiting Shenxianju Scenic Spot？Shenxianju Scenic Spot is a place of Xianju and is one of the most beautiful countries in Xianju.It has many beautiful mountains，and you can do many things there.The weather there is very good，it's best to travel in March and April.

For example，it has some fantastic sights，including the Sleeping Beauty、General rock、The flying waterfall、Guanyin hole。.Travelling around Shenxianju Scenic Spot by taxi or by bus cost less money，and it's very convenient to go most places.In general，though Shenxianju Scenic Spot is quite an expensive place.The food there is very delicious and fresh，you can eat all kinds of vegetable farm soil.

.The people there are very friendly.Welcome to my hometown---Xianju！

寫作的技巧是讀出來(lái)的，是悟出來(lái)的，是練出來(lái)的。沒(méi)有持之以恒的讀、悟、練，就不能有實(shí)質(zhì)性的提高。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，思如泉涌筆生輝。有活力、有靈氣、能打動(dòng)人的文章絕不能一蹴而就。能力的形成需要反復(fù)的歷練，我們教師要善于利用自己的慧眼和才智，立足文本，汲取精華，遷移運(yùn)用到作文教學(xué)中，把寫作課變成師生對(duì)話的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，真正提高學(xué)生的寫作水平。

三、如何讓寫作教學(xué)走上康莊大道

1.有喜又憂 農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)比較薄弱，主觀能動(dòng)性又有些不強(qiáng)，但就寫作方面來(lái)說(shuō)，只要老師心中有寫作指導(dǎo)的高超技巧，靈活運(yùn)用教材文本，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)提高寫作能力的材料就在身邊的書(shū)本，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，能在寫作中得到賞識(shí)，享受快樂(lè)，體驗(yàn)成功，自然可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生在寫作方面有了較大的改觀，從不寫到寫點(diǎn)，從寫點(diǎn)到寫好讓我看到了借助文本教材提升寫作的曙光。然而這樣的實(shí)踐嘗試也帶來(lái)了固定的寫作模式與套路，許多熟悉的“面孔”應(yīng)運(yùn)而生，“百變文”也成為時(shí)尚，不得不令人心生憂慮。

2.路在何方 寫作教學(xué)中，教師應(yīng)如何擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言輸入，奠定寫作基礎(chǔ)，注重訓(xùn)練形式，遵循循序漸進(jìn)原則，利用互動(dòng)合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神？如何由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序在英語(yǔ)教漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣？又如何克服學(xué)生寫作的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，方法指導(dǎo)與寫作實(shí)踐相結(jié)合，從而使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到突破？這些問(wèn)題一直縈繞著我們英語(yǔ)教師，如何突破英語(yǔ)寫作的瓶頸，這是我們今后努力的方向。

[1]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2011.02；周智忠，“基于策略訓(xùn)練的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”

[2]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2011.09；陳鳳梅，“利用作文講評(píng)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力”

[3]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2011.011；孫魯華，“提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的行動(dòng)研究”

[4]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究2010、12周華，“中考書(shū)面表達(dá)題分析及寫作教學(xué)實(shí)踐”