□郭諄欽 王承文

黨的十九大報告提出要大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，這應(yīng)該從職業(yè)教育開始著手。從學(xué)校層面來說，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到工匠精神對他們成長成才的重要性。而要使學(xué)生具有工匠精神，就必須讓他們更好地融入企業(yè)，了解生產(chǎn)，最好是能親自動手加工真實(shí)零件。按照教育部“對接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展思路，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡稱“我院”）對機(jī)制專業(yè)一些課程進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)改革?！疤胤N加工技術(shù)”作為機(jī)械制造專業(yè)一門重要的專業(yè)課，學(xué)生對課程的掌握情況將直接影響到他們以后的工作狀態(tài)。針對這一情況，學(xué)院投入大量的人力、物力，進(jìn)行了基于闖關(guān)式理實(shí)一體化教學(xué)的探索，取得了較好的效果。

一、教學(xué)設(shè)計

1.設(shè)計思路?，F(xiàn)代職業(yè)教育存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需要的人才不匹配等現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，要在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)時考慮到企業(yè)及崗位的需求。

項目建設(shè)初期要深入各相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)對人才及崗位能力的需求，然后確定人才培養(yǎng)方案，并經(jīng)企業(yè)與職教專家共同論證通過。在此基礎(chǔ)上建立課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)模塊、項目等，并再次由專家論證通過。接下來組織學(xué)院骨干力量搭建闖關(guān)式“特種加工技術(shù)”“教學(xué)做”一體化平臺，教學(xué)團(tuán)隊中必須既有理論方面的專家，又有實(shí)踐教學(xué)方面的技能能手。教學(xué)過程中，學(xué)生以闖關(guān)任務(wù)為導(dǎo)向，以加工零件為手段，以掌握知識為目標(biāo)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐操作的結(jié)合。

圖1 教學(xué)設(shè)計思路

2.模塊化教學(xué)。特種加工技術(shù)并不是一種單一的加工方式，而是包含了多種非傳統(tǒng)的加工方法，是非傳統(tǒng)加工技術(shù)的統(tǒng)稱，主要由電火花加工、電火花線線切割加工、激光加工、超聲加工、快速成型等加工方式組成。教學(xué)過程中可以將其模塊化，實(shí)施模塊化教學(xué)，這樣既便于教師的教學(xué)組織及實(shí)施，也便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。具體如圖2所示[1]，我們將其分成八大模塊，每個模塊是獨(dú)立的，可單獨(dú)組織、實(shí)施教學(xué)，學(xué)生可選擇感興趣的模塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)、認(rèn)真突破、實(shí)施闖關(guān)。

圖2 模塊化教學(xué)

3.項目驅(qū)動。為便于組織教學(xué)，可將每一個模塊又細(xì)分為若干個項目，教師以項目驅(qū)動的形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程嚴(yán)格按照“教學(xué)做”一體化要求，即教師先演示，學(xué)生現(xiàn)場動手做，并給每個項目考核打分，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的結(jié)合。以“電火花加工”教學(xué)模塊為例，可以將其分成6個小項目，如圖3所示[2]。項目的設(shè)置按照由簡單到復(fù)雜的原則進(jìn)行，整個項目的實(shí)施過程在專職教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，由學(xué)生獨(dú)立自主地完成，從而逐步、有序地提高學(xué)生的動手操作能力，如圖4所示[3]。每個項目結(jié)束，爭取讓學(xué)生由初級工水平達(dá)到中級工水平。

圖3 電火花加工項目

圖4 項目實(shí)施過程圖

4.教學(xué)過程及教學(xué)方法。教學(xué)過程中，教師首先通過問題引導(dǎo)等方法提出項目，并引導(dǎo)學(xué)生分析、決策。然后將學(xué)生分成若干個項目組，每個項目組由低到高完成模塊中的所有項目。項目組的成員分工合作，有負(fù)責(zé)零件工藝分析的，有負(fù)責(zé)參數(shù)設(shè)置的，有負(fù)責(zé)電極設(shè)計的，有負(fù)責(zé)機(jī)床操作的，按企業(yè)生產(chǎn)模式分別承擔(dān)不同角色進(jìn)行項目操作。具體的教學(xué)過程及教學(xué)方法如圖5所示[4]。整個過程中，教師承擔(dān)指導(dǎo)、監(jiān)督與考查的職責(zé)，其間可穿插多種教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不再枯燥。主要教學(xué)方法有問題引導(dǎo)法、頭腦風(fēng)暴法、示范教學(xué)法、角色扮演法、分?jǐn)?shù)激勵法等，要將各種教學(xué)方法有效地融入整個教學(xué)過程中。

圖5 教學(xué)過程及教學(xué)方法

5.闖關(guān)式考核原理。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行考核，傳統(tǒng)的考核方式存在“重理論，輕實(shí)踐”等弊端，并不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。采用闖關(guān)式考核方式能很好地檢驗(yàn)學(xué)生理論及實(shí)踐知識的掌握情況，考核原理如圖6所示。

圖6 闖關(guān)式考核原理

首先由教師設(shè)置4個難度不同的加工零件，由零件A到零件D難度依次下降，D零件的難度要保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過，而A零件的難度只有少數(shù)成績好的學(xué)生能夠通過。

然后由學(xué)生自主選擇闖關(guān)題目，如果一次性闖關(guān)成功，則由教師根據(jù)零件加工精度給出對應(yīng)級別的分?jǐn)?shù)。同時該學(xué)生獲得一次晉級闖關(guān)的機(jī)會，如果學(xué)生對所獲分?jǐn)?shù)不太滿意，可向上一級零件發(fā)起闖關(guān)，即D零件通過的學(xué)生可闖關(guān)C零件，以此類推。如果再次通過，則可獲得上一級零件的考核分?jǐn)?shù)。

如果闖關(guān)失敗，則學(xué)生還有一次降級闖關(guān)的機(jī)會，此時學(xué)生可自主選擇闖關(guān)難度，可選降一級或兩級難度，或?yàn)榱吮ＷC及格選擇難度最低的零件D闖關(guān)。如果再次闖關(guān)失敗，則成績定為不及格。

每個學(xué)生只有兩次闖關(guān)機(jī)會，如果兩次都失敗，則該課程定為不及格。這是為了避免學(xué)生為求高分盲目選擇高難度零件闖關(guān)。

二、教學(xué)實(shí)施

1.理實(shí)一體化教學(xué)。理實(shí)一體化教學(xué)分為理論教學(xué)及現(xiàn)場演示教學(xué)，教學(xué)過程中教師先以模塊為單位對課本中的理論知識進(jìn)行講解，然后立刻進(jìn)行實(shí)踐操作，教師先演示，學(xué)生再動手模仿，讓學(xué)生真正做到在“學(xué)中做、做中學(xué)”，牢牢掌握所學(xué)知識。

2.實(shí)際操作。[5][6]實(shí)際操作是指學(xué)生在掌握理論和實(shí)踐知識后動手加工真實(shí)零件的過程，如圖7所示。

圖7 實(shí)際操作

將學(xué)生分成若干項目小組，每組一臺機(jī)床，學(xué)生可同時進(jìn)行多種實(shí)踐練習(xí)，如刀具的安裝與找正、工件的安裝與找正、參數(shù)設(shè)置及程序編制、機(jī)床操作、零件加工等。每完成一種練習(xí)后交換練習(xí)，每個學(xué)生必須全部練習(xí)掌握零件的加工過程，且每人至少加工一個零件。

3.學(xué)生闖關(guān)。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和加工零件后，學(xué)生可選擇合適難度的零件進(jìn)行闖關(guān)，闖關(guān)成績將作為課程成績的重要組成部分。圖8所示為學(xué)生闖關(guān)時加工的真實(shí)作品。

圖8 學(xué)生加工產(chǎn)品

三、評價體系

學(xué)生成績的評價體系由4部分組成，如表1所示。與傳統(tǒng)考核方式不同，學(xué)生的成績不僅僅取決于理論知識的掌握情況，更重要的是看實(shí)踐操作的掌握情況。在實(shí)踐操作中，學(xué)生不僅要規(guī)范操作，還要熟練掌握零件加工技能，加工出高質(zhì)量的作品，獲得理想的成績。考核評價是有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在教學(xué)過程中教師可適當(dāng)對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予加分，如在討論中積極主動、回答正確的學(xué)生、在實(shí)踐中勤加練習(xí)的學(xué)生等，促使學(xué)生更加努力思考、積極探索，從而提高教學(xué)效果。

表1 評價體系

綜上所述，基于闖關(guān)式的“特種加工技術(shù)”理實(shí)一體化教學(xué)自實(shí)施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，成績也大幅度提升。該教學(xué)方法不僅適合于“特種加工技術(shù)”教學(xué)，也適用于其他實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可進(jìn)一步在全校乃至其他院校推廣。

[1]劉晉春，等.特種加工[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2008.

[2]王瑞金.特種加工技術(shù)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[3]姜大源.工程過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社，2008.

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.

[5]賈立新.特種加工實(shí)訓(xùn)教程[M].西安:西安電子科技大學(xué)出版社，2007.

[6]鄂大辛.特種加工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教程[M].北京:北京理工大學(xué)出版社，2010.