劉超 高丹

數(shù)學(xué)計算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，它對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。而“運算能力”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）中新增加的核心概念，明確提出運算能力培養(yǎng)的價值，即有助于學(xué)生理解運算的算理，能尋求合理簡潔的運算途徑。為了落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，計算教學(xué)策略也應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)改變。

一、樹立正確的教學(xué)觀念

在新課標(biāo)的背景下，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念。學(xué)校應(yīng)為教師提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機會，提高教師對新課標(biāo)理念與目標(biāo)的認知度，培訓(xùn)合格的教師方可上崗。定期組織數(shù)學(xué)教師探討教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，共同推動數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作的展開。其次，教師要開拓思路，摒棄滯后的教學(xué)思想。在制定教學(xué)方案的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生進行必要的溝通和交流，充分考慮學(xué)生的認知能力與特點，選擇合適的教學(xué)方案與方法，使他們能夠在課堂中學(xué)到有用的知識。最后，教師應(yīng)將教學(xué)與生活實踐相結(jié)合。新課標(biāo)要求學(xué)生不僅能了解知識，還要能將知識應(yīng)用于日常生活中，如在“數(shù)的組成”一課中，教師可以播放動畫短片，短片中的內(nèi)容為大森林，樹上落著四只鳥，然后又飛來兩只。教師可以先提問樹上有幾只鳥，然后問又飛來幾只，最后問一共有多少只鳥。在這種方式下，教師能通過生活中常見的事物，將學(xué)生帶入課堂，使其初步了解數(shù)的組成與相加。除了動畫短片，教師還可以詢問教室里有多少名男生、多少名女生、共有多少人等生活性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)新計算題教學(xué)方法

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。數(shù)學(xué)計算教學(xué)的開展不只是為了讓學(xué)生學(xué)會計算，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，用最簡單的方法進行計算，掌握算理與計算規(guī)律。若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定要從提高其學(xué)習(xí)興趣與課堂注意力入手。首先，在課堂教學(xué)開展前，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，將學(xué)生帶入課堂，創(chuàng)造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。其次，對于一些較難理解的抽象性知識點，教師可以采取直觀演示的方式，加深學(xué)生對知識點的理解與領(lǐng)悟。如在“湊十”的講解中，學(xué)生可能對滿十進位的理解不夠深入，此時教師可以借助算盤這一教具進行教學(xué)，在利用算盤進行演示的過程中，學(xué)生能對“湊十”的規(guī)律有著更為直觀的理解，也可讓學(xué)生親自動手操作，提高學(xué)生的思維能力、實踐能力。在實踐操作中，學(xué)生理解了“湊十”的意義與規(guī)律，便于今后的深入學(xué)習(xí)?？梢娫诙喾N形式的活動中，學(xué)生能夠發(fā)揮自主性與積極性，將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，實現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)。

三、提升和發(fā)展運算思維素質(zhì)

運算能力的培養(yǎng)與發(fā)展不僅包括運算技能的提高，還包括運算思維素質(zhì)的提升和發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)要改變注重算法技巧的模式，著力引導(dǎo)學(xué)生將計算學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實生活中的實際問題相結(jié)合，關(guān)注方法的靈活性，注意解決問題策略的多樣化，從而提高學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如在計算33333伊99999時，直接計算繁瑣且容易出現(xiàn)錯誤，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生使用公式，簡化計算過程，將原式轉(zhuǎn)化為33333伊（100000-1）。計算思維的形成能提高學(xué)生的計算能力與計算速度。新課標(biāo)中的課程觀要求教師將課程與生活相聯(lián)系，拓展教育資源，挖掘生活中潛在的教育素材，打破生活與課程、學(xué)校與社會之間的隔閡。從短期來看，計算思維的形成有助于提升學(xué)生計算能力，有利于實際生活問題的解決。

四、總結(jié)練習(xí)經(jīng)驗

教育心理學(xué)認為，計算是一種智力操作技能，而知識轉(zhuǎn)化為技能是一個過程，需要一定量的積累。一堂課的練習(xí)容量取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，要把握好“度”并提高計算練習(xí)的效率。由于學(xué)生的能力與素質(zhì)存在差異，題目的難易程度也存在區(qū)別，因此練習(xí)要分層次進行，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平安排練習(xí)題，保證習(xí)題由簡到繁，逐步深入。如最初只是簡單的一則運算或是二則運算，逐步深入到四則混合運算，在計算的過程中要對錯誤進行總結(jié)，避免在以后的計算中再犯類似的錯誤。如在計算760衣25伊4，時，由于25伊4=100，因此很多學(xué)生都會不知不覺地先計算乘法，再做除法，由此導(dǎo)致計算的錯誤。這時教師要與學(xué)生一起總結(jié)，找到問題的癥結(jié)所在。以小學(xué)乘法計算為例，新課標(biāo)乘法要求學(xué)生能將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成為整數(shù)乘法來完成計算，要求學(xué)生能利用“四舍五入”求積的近似值，能熟悉乘加或乘減的運算及其規(guī)律。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行計算時，要總結(jié)與分析這些規(guī)律。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)來說，課堂上教師不僅要讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)計算的知識技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的運算能力與數(shù)學(xué)思維，使其能將數(shù)學(xué)計算知識應(yīng)用到實際生活中。為了加快新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實踐，教師應(yīng)樹立正確的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其參與到數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)中。