唐華

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗教學(xué)為主要教學(xué)形式的學(xué)科，但實際教學(xué)活動中存在實驗低效的情況。要改變這一狀況，教師可以將信息技術(shù)引入課堂，讓信息技術(shù)為提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性助力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)助力

良好的開端是成功的一半?？茖W(xué)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，導(dǎo)入新課也是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，點燃求知的欲望，從而促進教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高?？茖W(xué)教育的目的是以問題為紐帶進行科學(xué)教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，到產(chǎn)生新的問題終止。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

例如，“改變物體在水中的沉浮”一課，教師用多媒體播放課件──潛水艇的游弋。學(xué)生觀察后，教師提問：“你看到了什么？你能夠提出什么問題？”學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象引發(fā)思考，提出問題：“潛水艇為什么能浮在水面上？”“為什么潛水艇能在水里自由上浮與下沉？”教師借助學(xué)生的問題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，探究怎樣改變物體在水中的沉浮。學(xué)生由于有了強烈的探究欲望，在之后的教學(xué)中主動投入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然好。

二、在理解實驗現(xiàn)象時助力

雖然小學(xué)科學(xué)中的大部分實驗都是比較簡單的，但由于空間限制，有些實驗仍然是課堂中無法展示的。因此，教師可以利用信息技術(shù)，將抽象的科學(xué)現(xiàn)象具體化，使學(xué)生迅速理解科學(xué)現(xiàn)象，獲得必需的科學(xué)知識。

例如，天體運動與部分自然現(xiàn)象的形成，往往需要借助特殊的實驗室和設(shè)備才能夠進行研究，而這些實驗對于學(xué)生而言有著重要的作用。教師不妨通過計算機設(shè)備將上述實驗的過程制作成動畫，讓學(xué)生在觀察動畫的過程中，了解天體運動和自然現(xiàn)象的發(fā)生原理。事實上，科學(xué)實驗并不只有動手實驗，模擬實驗同樣也是科學(xué)實驗的重要部分。在模擬實驗中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和想象能力也可以得到提升。

三、在培養(yǎng)學(xué)生能力時助力

科學(xué)課本中有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容教師無法在課堂上一一展示給學(xué)生看，導(dǎo)致學(xué)生對這些內(nèi)容掌握得不透徹。為此，教師可以根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集相關(guān)科學(xué)知識的資料和講解視頻，在課堂中借助多媒體展示出來，使學(xué)生能夠更好地掌握科學(xué)知識。

例如，“自然界中水的循環(huán)”一課，由于大自然水循環(huán)變化過程是一種抽象又復(fù)雜的自然現(xiàn)象，時空跨度大，學(xué)生很難將天上的云、空中的雨雪、大地、植物、河流、大海、太陽聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)。教師可以利用信息技術(shù)將水的循環(huán)過程展示在屏幕上：先是太陽照耀著大地上的一切，土壤、植物和江河湖海中的水分受熱蒸發(fā)，水蒸氣徐徐上升，在高空遇冷形成云，云層越積越厚，空氣托不住時，或是電閃雷鳴，雨水嘩嘩；或是寒風凜冽，雪花飛舞。落在地上的水分成了三部分（用三種顏色的箭頭表示），一部分滲入土壤，一部分被植物吸收，一部分流入江河匯入大海。學(xué)生結(jié)合多媒體的演示，把自然界中水的循環(huán)過程深深地印在腦海里，并能夠準確地把這一過程描述出來，培養(yǎng)了歸納概括能力和應(yīng)用能力。

（作者單位：永州市冷水灘區(qū)翠竹園小學(xué)）