劉婷婷

【摘要】隨著當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，部分畢業(yè)生的英語水平，已經(jīng)不足以滿足當(dāng)今社會(huì)日益頻繁的中外文化交流，而在眾多院校中，獨(dú)立學(xué)院又是一個(gè)比較嶄新的教學(xué)團(tuán)體，尤其在于英語教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)不能夠依靠掌握英語單詞、語句、語法來保證教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)性，這種傳統(tǒng)方法對(duì)于提高語言能力效果并不顯著，更好的辦法是讓英語教學(xué)領(lǐng)域在主體間性理論視閾下運(yùn)作，同時(shí)融入英美文學(xué)。

【關(guān)鍵詞】主體間性獨(dú)立學(xué)院跨文化能力提升一、英美文化對(duì)跨文化英語教學(xué)的重要性

英語教學(xué)，其實(shí)是所有教學(xué)領(lǐng)域里，文化表現(xiàn)最明顯的科目，既不可拋開語言上的技巧訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能夠僅僅將文化作為學(xué)習(xí)英語的背景知識(shí)、不僅需要增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的趣味性、更需要提高學(xué)生運(yùn)用英語與全社會(huì)，乃至全世界大文化環(huán)境的跨文化社交能力，已經(jīng)有無數(shù)學(xué)者呼吁，把培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。

當(dāng)前國內(nèi)，非英語專業(yè)畢業(yè)生占很大百分比，這類非英語專業(yè)的人群，在學(xué)校里接收到的傳統(tǒng)教學(xué)英語教學(xué)模式知識(shí)積累，已經(jīng)完全不足以與世界文化接軌，故而往往在與不同文化人進(jìn)行交涉之時(shí)，會(huì)遇到多數(shù)實(shí)際性的障礙，小則口語溝通問題，大則因地域文化，而導(dǎo)致對(duì)事務(wù)的根本分析思維不同、理解方式差異過大，故而在全球化的國際形勢下，主體間性理論視閾下的跨文化外語教學(xué)，在外語教學(xué)領(lǐng)域也變得極為重要。

由于社會(huì)國際化飛速發(fā)展，也引發(fā)了持續(xù)多年，經(jīng)久不衰的英語學(xué)習(xí)熱潮，特別是獨(dú)立學(xué)院外語教學(xué)，為了快速提高學(xué)生的語言能力，最快的捷徑就是在主體間性理論視閾下的英語教學(xué)，植入英美文化，例如，云南師范大學(xué)商學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院的英語課上，老師在課前除了準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)教材中要求的所有課件之外，在備課期間，還準(zhǔn)備了大量的英美歷史文化圖片，文化發(fā)源地以及英美文學(xué)名著賞析等相關(guān)材料，在講課期間，利用多媒體播放教學(xué)設(shè)備，在給學(xué)生傳輸標(biāo)準(zhǔn)教材內(nèi)容同時(shí)，也讓學(xué)生們充分了解了自己所學(xué)文化的歷史背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)范教材同時(shí)，更多地解了所學(xué)專業(yè)豐富文化，并且可以與本國文化做出鮮明的對(duì)比，兩種文化相似的地方以及差異之處，更會(huì)讓學(xué)習(xí)者樹立更加鮮活的文學(xué)意識(shí)，這是促進(jìn)語言能力快速提升的十分關(guān)鍵的必備要素。

二、主體間性理論與跨文化英語教學(xué)不可分割

將英美文化融入到獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)、與主體間性理論視閾下進(jìn)行教學(xué)，二者是不可分割的思想，傳統(tǒng)的主體性教育，容易使知識(shí)師生雙方逐漸帶有自我中心化傾向，樹立教學(xué)過程中的支配性地位，假設(shè)一名學(xué)生剛剛接觸植入了英美文化的英語課，在課上老師一味地講，學(xué)生一味地聽，教學(xué)過程一直掌控在老師的主權(quán)之下，那么這種情況下學(xué)生的接受能力就將大打折扣。

在英語教學(xué)領(lǐng)域中需深知，教學(xué)過程，不僅僅是教師對(duì)學(xué)生單方面知識(shí)灌輸，同時(shí)也是知識(shí)師生之間的交往過程，想要良好的傳輸、接收文學(xué)營養(yǎng)，勢必就要雙方建立在一個(gè)民主、相互尊重、相互理解的交互關(guān)系上。

以云南師范大學(xué)商學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院為例，在云南師范大學(xué)商學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院的英語課上，老師在課程中，就是秉承主體間性理論視閾下進(jìn)行教學(xué)，課堂上摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極與學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生發(fā)表對(duì)于所學(xué)文化的個(gè)人看法，以及提出新的討論話題，包括師生之間通過小游戲的方式進(jìn)行溝通，使學(xué)生的接收文化營養(yǎng)的方式變得民主、輕松，同時(shí)師生雙方始終都保持在教學(xué)主體上，師生皆為主體，只有在接近美英文化的教育氛圍下，才能可更加高效、快速地提高學(xué)生的英語能力。

三、獨(dú)立學(xué)院更需要主體間性理論視閾下跨文化英語教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院的師資力量，大多依托于母體高校，獨(dú)立學(xué)院中的英語教學(xué)領(lǐng)域，一直都是以英語傳授、訓(xùn)練為主，涉及到跨文化、接觸英美文學(xué)比較少，這種情況若持續(xù)下去，在日益國際化飛速發(fā)展的大環(huán)境下，不足以滿足社會(huì)對(duì)于英語技能人才的需求，故而獨(dú)立學(xué)院的英語教育事業(yè)，更加需要跨文化英語教學(xué)。因此，只有將主體間性理論視閾下跨文化英語教學(xué)，作為在獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)領(lǐng)域的主流教學(xué)方式，才能使獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)出的人才，擁有更強(qiáng)的跨文化社交能力，這種能力在語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，它能促進(jìn)不同文化雙方的交際，溝通和理解程度，更能推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院的外語教學(xué)領(lǐng)域的教育性和專業(yè)化。

四、結(jié)語

在主體間性理論視閾下跨文化英語教學(xué)，已經(jīng)被視為在英語教學(xué)過程中提升語言能力的重要途徑，本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行分析，通過植入英美文化到英語教學(xué)中，同時(shí)與主體間性理論視閾下的教育方式相互捆綁結(jié)合，使獨(dú)立學(xué)院的英語教育領(lǐng)域，可以達(dá)到更加專業(yè)化的水平，培養(yǎng)跨文化社交能力更強(qiáng)的學(xué)生，為國際化社會(huì)發(fā)展提供合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

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