【摘要】英語在新教改背景下其地位更加重要，而對于農(nóng)村初中英語學(xué)困生而言，缺失興趣，缺失信心，缺失關(guān)懷，更讓他們感到學(xué)習(xí)英語“舉步維艱”。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該受到應(yīng)有的關(guān)注，對于英語學(xué)困生更應(yīng)該給予營造良好的學(xué)習(xí)空間?，F(xiàn)結(jié)合初中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境，就其轉(zhuǎn)化策略闡述如下。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化對策

【作者簡介】張建軍，廣東省肇慶市封開縣大洲學(xué)校。

推進(jìn)英語課改與素質(zhì)教育的銜接，要給予每一個(gè)學(xué)生自由發(fā)展的空間。英語作為國際化交流的重要工具，但對于英語學(xué)困生而言，一提起英語就“愁眉不展”。厭學(xué)、缺失自信等問題，也成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)困境。

一、學(xué)困生面臨的英語學(xué)習(xí)困境

有道是“一花盛開不是春，百花齊放春滿園”。在初中英語教學(xué)中，英語學(xué)困生問題越來越多，而分析其困境，主要表現(xiàn)在四點(diǎn)。一是缺失學(xué)習(xí)自信。很多英語學(xué)困生在小學(xué)階段英語基礎(chǔ)差，底子薄， 升至初中后，厭學(xué)、恐懼、自卑心理加劇，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的學(xué)習(xí)心態(tài)，更加劇了轉(zhuǎn)化難度。如一些學(xué)困生不愿意口語表達(dá)，不敢表達(dá)，即便是面對“Whats your name？”這樣的問題都不想回答。二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致低效。對于一些學(xué)困生，長期以來缺失正確的學(xué)習(xí)方法，課前不預(yù)習(xí)，課中不積極參與互動(dòng)和思考，課后不復(fù)習(xí)，甚至一些學(xué)困生英語課堂直接就不聽。三是教師缺失對學(xué)困生的應(yīng)有關(guān)懷。盡管在推進(jìn)素質(zhì)教育中，倡導(dǎo)“有教無類”的理念，但對于實(shí)際教學(xué)，教師對學(xué)優(yōu)生的關(guān)注遠(yuǎn)高于學(xué)困生，長期受冷落，甚至冷言冷語刺激他們，導(dǎo)致學(xué)困生更加自卑。四是教師缺失有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。很多英語教師在班級學(xué)困生管理上，要么關(guān)注不夠，要么缺失良好的轉(zhuǎn)化應(yīng)對，加之學(xué)困生人數(shù)的增多，在現(xiàn)有教學(xué)壓力下，無從也無心給予學(xué)困生積極的轉(zhuǎn)化，更不利于學(xué)困生英語知識和能力的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策體系

英語學(xué)科知識性、實(shí)踐性強(qiáng)，對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化，并非一朝一夕之功。了解學(xué)困生面臨英語的困境，分析其心理，有針對性地制定轉(zhuǎn)化策略，才能更好的提升學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)水平。

1.增進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。從對英語學(xué)困生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生多為心理敏感型。我們在轉(zhuǎn)化時(shí)，要關(guān)注其心理變化，只要他們有了小小的進(jìn)步，都應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)，即便是犯些錯(cuò)誤，也要委婉指出，而不能冷嘲熱諷，甚至語言刺激。關(guān)注學(xué)困生的心理發(fā)展，給予他們愛心的呵護(hù)，近距離走進(jìn)學(xué)困生的心靈，贏得師生互信。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，增進(jìn)課堂學(xué)習(xí)趣味。英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的優(yōu)化，要能夠促進(jìn)師生之間良好的互動(dòng)與交流。對于英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，一方面要給予其學(xué)習(xí)英語的自信，另一方面，要營造良好的課堂參與環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)困生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的能動(dòng)性。教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以從三方面來改進(jìn)。一是注重課堂知識教學(xué)的實(shí)施互動(dòng)。我們在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅要與學(xué)優(yōu)生互動(dòng)，更要強(qiáng)化對學(xué)困生的關(guān)懷，利用不同層級的問題設(shè)置，給予學(xué)困生更多的發(fā)言、表達(dá)的機(jī)會(huì)，以此來激勵(lì)學(xué)困生參與課堂互動(dòng)教學(xué)，不斷提升自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。二是注重課堂小組合作學(xué)習(xí)。利用課堂分組學(xué)習(xí)，結(jié)合班級學(xué)生英語水平，對學(xué)生進(jìn)行靈活、合理的分組，讓學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生能夠結(jié)成學(xué)習(xí)對子，在課堂英語活動(dòng)組織與實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，特別是增進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。三是注重課堂多樣化教法的綜合運(yùn)用。如利用情境教學(xué)法、課堂角色扮演法、故事法、多媒體教學(xué)法等，圍繞初中英語教材內(nèi)容，設(shè)置不同的情景交流對話，鼓勵(lì)學(xué)困生參與到口語交際中，也可以讓學(xué)困生從課程表演中，提升學(xué)習(xí)英語的滿足感和愉悅感。

3.引入課堂分層教學(xué)模式，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的英語潛能。課堂分層教學(xué)作為一種模式，其旨在結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際，將課程知識與教學(xué)技能滲透到日常的分層轉(zhuǎn)化教學(xué)中，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的英語語言潛能，給每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我，重塑自信的機(jī)會(huì)。分層教學(xué)的運(yùn)用要把握兩點(diǎn)。一是要對班級學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生進(jìn)行合理分層，并按照班級座位進(jìn)行劃片分組，各組成員遵循學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生協(xié)調(diào)比例，使其能夠優(yōu)勢互補(bǔ)。二是在分層教學(xué)中設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)分層和課內(nèi)輔導(dǎo)分層。學(xué)習(xí)英語本身就是漸進(jìn)地過程，特別是對于學(xué)困生，不能給予太高的目標(biāo)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。

4.科學(xué)評價(jià)學(xué)生成績，喚醒學(xué)困生的自覺學(xué)習(xí)英語意識。對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，還要關(guān)注英語評價(jià)的方式和手段，如果缺失公正、科學(xué)的評價(jià)策略，以單純的考試成績來衡量學(xué)困生是否進(jìn)步，則很容易給學(xué)困生帶來壓抑，甚至挫敗感。如此以來，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就難以奏效。所以說，教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略上，還要細(xì)化和完善針對學(xué)困生的評價(jià)模式。比如減少單純性考試成績的評估地位，將課堂表現(xiàn)，特別是主動(dòng)發(fā)言、積極參與英語活動(dòng)、認(rèn)真聽講、按時(shí)完成英語作業(yè)等等納入主要評價(jià)體系，讓學(xué)困生能夠從理性評價(jià)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自覺性。同時(shí)，積極開展學(xué)困生自我評價(jià)，在學(xué)習(xí)一段英語后，組織學(xué)困生對近期的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行反思，鼓勵(lì)他們給自己的學(xué)習(xí)情況打分，教師根據(jù)學(xué)困生的表現(xiàn)，再不斷優(yōu)化轉(zhuǎn)化對策，真正促進(jìn)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果的有效提升。

三、結(jié)語

英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從心理上增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”從而擺脫“學(xué)困生”標(biāo)簽。教師在轉(zhuǎn)化實(shí)踐中，要樹立漸進(jìn)性、長期性目標(biāo)，為學(xué)困生營造自主、趣味、體貼的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，確保學(xué)困生走出“困境”。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜麗君.初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略的研究[J].中國校外教育，2016（21）：98-99.