黎陽(yáng) 許珊珊 許凱 張?jiān)?/p>

【摘要】旨在探究微課應(yīng)用在大學(xué)心理健康教育課程中的教學(xué)效果。選取57名大一學(xué)生作為被試，采用等組后測(cè)設(shè)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果給予更好的評(píng)價(jià)，在課程結(jié)束后報(bào)告收獲更多。

【關(guān)鍵詞】微課大學(xué)生心理健康教學(xué)效果1問(wèn)題的提出

近十年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生心理健康問(wèn)題備受關(guān)注。高校開(kāi)設(shè)了的大學(xué)生心理健康課程，是對(duì)大學(xué)生心理健康教育的載體。但一般該課程教學(xué)方法單一，教學(xué)效果亟待改善。

微課是教育信息化發(fā)展而涌現(xiàn)出來(lái)的新型的網(wǎng)絡(luò)課程資源，通常為不超過(guò)10分鐘的微視頻形式，可以補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足。一是可以使學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，二是可以讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)。

研究微課在大學(xué)心理健康課程教學(xué)中的應(yīng)用有利于推動(dòng)高校大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)改革、提高教師的專業(yè)技能、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

在我校2017級(jí)大一新生第一次上課前給學(xué)生做學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，選出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平無(wú)差異的同一專業(yè)的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。其中實(shí)驗(yàn)組29人，對(duì)照組28人。

2.2研究工具

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，采用Amibile等（1994）編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，池麗萍、辛自強(qiáng)（2006）對(duì)該量表進(jìn)行了修訂，具有良好的信度和效度。

（2）自編大學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷。包括對(duì)該課程的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)收獲等，還有學(xué)生對(duì)教師授課方法運(yùn)用起到的教學(xué)效果的主觀感受問(wèn)答題等。

2.3研究程序

我校大學(xué)生心理健康課程共32學(xué)時(shí)，其中理論20學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)。理論課上完再上實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容一致，現(xiàn)就考察理論課課堂設(shè)計(jì)不同，對(duì)教學(xué)效果的影響。理論課共上10次，每次2學(xué)時(shí)，共80分鐘。10次課中，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的課程內(nèi)容相同，教學(xué)設(shè)計(jì)不同。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不適合一門課程教學(xué)過(guò)程中全程開(kāi)展。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為：實(shí)驗(yàn)組每次80分鐘課約用50分鐘應(yīng)用微課教學(xué)與課堂小組討論、小組總結(jié)發(fā)言的方式上課，約30分鐘采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課。對(duì)照組10次課程均用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，不運(yùn)用微課。按照章、節(jié)、點(diǎn)以教師講授為主的方式進(jìn)行，對(duì)于重點(diǎn)進(jìn)行舉例講解，不運(yùn)用任何形式的視頻資料。

采用等組后測(cè)設(shè)計(jì)，在10次課程都結(jié)束后用自編的課程教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。

無(wú)關(guān)變量控制：

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在開(kāi)課前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各水平上均無(wú)顯著差異，且做方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果為方差齊性（見(jiàn)表1）。

兩個(gè)班在同一周開(kāi)課，上課時(shí)間同為上午。理論課每周上2學(xué)時(shí)，也在同一周結(jié)課，上課進(jìn)度完全一樣。兩個(gè)班由相同的教師任課，消除由于教師個(gè)人因素不同和時(shí)間、情境等因素帶來(lái)的對(duì)上課效果的影響。

2.4數(shù)據(jù)處理與分析

采用SPSS19.0對(duì)所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

3研究結(jié)果

3.1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)效果測(cè)評(píng)結(jié)果比較

從學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上看（見(jiàn)表2），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度要明顯高于對(duì)照組；在回答自己在課程中的收獲方面，實(shí)驗(yàn)組的收獲也顯著高于對(duì)照組。

3.2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組同學(xué)的主觀答題結(jié)果

課程結(jié)束后，收集實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)使用微課模式的上課感受，結(jié)果為：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均對(duì)課程給予了肯定，不少學(xué)生提到，這種上課形式知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，思路清晰、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)興趣，課堂更活躍，注意力更容易集中，增進(jìn)個(gè)人體驗(yàn)，感觸較深，印象深刻、愿意把所學(xué)知識(shí)用到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中。與實(shí)驗(yàn)組相比，對(duì)照組學(xué)生在談及課程收獲時(shí)只是泛泛而談，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)到了一些心理學(xué)知識(shí)，但是記憶不牢，在課程對(duì)自己的具體幫助方面談的較少。

4討論

從研究結(jié)果來(lái)看，在課程中應(yīng)用微課與傳統(tǒng)授課相結(jié)合的方式，效果要比單純用傳統(tǒng)授課要好，原因分析如下：

4.1從備課角度看

對(duì)照組的備課過(guò)程是以書(shū)本為主體，教師備課注重理論知識(shí)講解，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥；實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用微課可以使教學(xué)內(nèi)容不再刻板、生硬，視頻資料的使用使課程設(shè)計(jì)更加多元化，也相對(duì)減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)。

4.2從課堂教學(xué)角度看

對(duì)照組授課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)單一地羅列，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味；實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用微課使教師能夠更好的把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教師通過(guò)微課的使用，以及與學(xué)生們的討論互動(dòng)，課堂變得活躍輕松。同時(shí)，微課的運(yùn)用也拓展學(xué)生的視野，學(xué)生在這種具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以更好的把握“隱性知識(shí)”。

4.3從學(xué)生在課堂中的反應(yīng)看

對(duì)照組學(xué)生與教師互動(dòng)較少，很少有主動(dòng)發(fā)言和主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生，學(xué)生的注意力較分散，教學(xué)參與度不高，學(xué)習(xí)效率較差。微課的運(yùn)用解決了這一問(wèn)題，可以明顯感受到實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，在教師提出問(wèn)題時(shí)能夠積極的討論，并主動(dòng)分享自己的感受，能夠認(rèn)真觀看視頻資料，并表現(xiàn)出濃厚的興趣，對(duì)課堂教學(xué)的參與程度高，學(xué)生反映滿意度較高。

5結(jié)論

在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中，應(yīng)用微課課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，比單純用傳統(tǒng)教學(xué)模式效果明顯。這種課程設(shè)計(jì)使學(xué)生在課堂上成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，又沒(méi)有切斷學(xué)生與教師之間的鏈接，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多元化的混合學(xué)習(xí)渠道。

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課題項(xiàng)目：微課教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的影響研究，遼教辦發(fā)[2016]23號(hào)。