何菲 高崇瀚 鄒凡文 張遙衡

【摘要】主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實驗研究法及問卷調(diào)查法等多種研究方法，針對情境教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行實驗研究。實驗結(jié)果表明，情境教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是有效的，同學(xué)們非常支持教師今后繼續(xù)采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。為促進(jìn)情境教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，提出若干建議。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法全科醫(yī)學(xué)教學(xué)建議情境教學(xué)法為我國本土教學(xué)方法，誕生于上個世紀(jì)80年代，情境教學(xué)法的提出具有劃時代的意義。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著教育改革的不斷發(fā)展，情境教學(xué)法也備受關(guān)注，很多教師均不約而同在課堂中嘗試采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)法尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，情境教學(xué)法運(yùn)用于全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中是否具有實效性呢？為驗證該觀點，于2016年11月至2017年11月期間，在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了情境教學(xué)法的運(yùn)用實驗研究。

1研究對象及研究方法

1.1研究對象

為更為有效地實施情境教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的實驗研究，本文特以97名醫(yī)學(xué)生為研究對象。

1.2研究方法

在對情境教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的實驗研究過程中，運(yùn)用的研究方法主要如下：

（1）文獻(xiàn)資料法。以“情境教學(xué)法”與“全科醫(yī)學(xué)教學(xué)”為關(guān)鍵詞，通過知網(wǎng)搜索與本研究緊密相關(guān)的文獻(xiàn)研究資料。

（2）實驗研究法。于2016年11至2017年11月期間，在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了情境教學(xué)法的運(yùn)用實驗研究。其目的主要為驗證情境教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是否具有成效。

（3）問卷調(diào)查法。實驗研究結(jié)束后，為驗證本實驗成效，特針對參與本次實驗的97名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解醫(yī)學(xué)生對情境教學(xué)法運(yùn)用的真實看法。

2本實驗中采用的具體情境教學(xué)法運(yùn)用方式

情境教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用需要教師積極開動腦筋，積極動用自身的教學(xué)智慧。在本次實驗研究中，采用的情境教學(xué)法運(yùn)用方式很多，接下來便以“接診方法”一課為例簡要進(jìn)行論述。

2.1結(jié)合學(xué)生想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方式有很多種，結(jié)合學(xué)生想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便是情境教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要運(yùn)用方式。在本次教學(xué)實驗中，筆者經(jīng)常在全科醫(yī)學(xué)課堂中結(jié)合學(xué)生想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，執(zhí)教“接診方法”時，筆者在課堂中創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：“同學(xué)們，如若你們現(xiàn)在接診，請問你們在接診時會問病人哪些問題？”問題提出后，同學(xué)們略微經(jīng)過一番思考后便有學(xué)生答道：“我首先肯定要和病人建立良好關(guān)系，讓病人第一時間就感覺到我是和藹可親的，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上詢問病人的患病情況、病史等。”還有學(xué)生答道：“不僅如此，對于一些特殊病患，還應(yīng)通過詢問了解他們的個人及家庭背景，個人心理健康狀態(tài)”……同學(xué)們七嘴八舌的說著，看到同學(xué)們積極精彩的發(fā)言，教師說道：“同學(xué)們說得非常好，在接診時我們需要注意很多事項，接下來，讓我們一起對接診方法進(jìn)行更為深入的探索與研究?！?/p>

2.2結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

眾所周知，多媒體已然成為全科醫(yī)學(xué)教學(xué)的標(biāo)配。而多媒體教學(xué)設(shè)備也為情境教學(xué)法的運(yùn)用提供了更多助力。研究表明，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可營造出更為直觀、生動的教學(xué)情境，給予學(xué)生更為直觀的視覺刺激，有利于情境教學(xué)法運(yùn)用成效的提升。例如，執(zhí)教“接診方法”時，筆者即結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：視頻中一位醫(yī)生對一名腰痛患者這樣詢問：首先詢問患者腰痛的情況，進(jìn)而追問高血壓病史、糖尿病病史及服藥和控制情況，重點追問有無外傷史，外傷時間、處置方式、效果等。由于多媒體視頻直觀呈現(xiàn)了這樣一個接診片斷，同學(xué)們也更為深入的了解了接診的具體方法。

2.3結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

除上述兩種情境創(chuàng)設(shè)方法之外，在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中我們還可適當(dāng)結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可滿足同學(xué)們的角色扮演欲望，還能活躍課堂教學(xué)氛圍，在一定程度上促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，執(zhí)教“接診方法”時，筆者便要求學(xué)生分別扮演接診醫(yī)生和患者，進(jìn)行接診模擬。在接診模擬過程中，筆者要求學(xué)生盡可能將自己作為真實的角色定位，切實體驗接診的具體方法。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式也是有效的，有利于全科醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。同學(xué)們在角色扮演的過程中也能充分體驗到學(xué)習(xí)的快樂，課堂教學(xué)中始終充滿快樂學(xué)習(xí)氛圍。因此，全科醫(yī)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，只要有合適機(jī)會，應(yīng)積極結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)更具靈動性，也利于促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3實驗結(jié)果與建議

3.1實驗結(jié)果

本實驗結(jié)束后，為驗證情境教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用成效，特針對參與本次教學(xué)實驗的97名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。具體調(diào)查結(jié)果如下：在調(diào)查的97名實驗研究對象中，97.9%的學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用非常有效，2.1%的學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用成效一般，無人認(rèn)為情境教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是低效的。總體來看，所有同學(xué)均不同程度上認(rèn)為情境教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是有效的。除此之外，另外一項問卷調(diào)查結(jié)果還顯示：100.0%的學(xué)生均非常支持教師在接下來的全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中繼續(xù)采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

3.2建議

上述實驗研究結(jié)果表明，情境教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是有效的，同學(xué)們非常支持教師今后繼續(xù)采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。為更好促進(jìn)情境教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，特提出如下發(fā)展建議：

第一，全科醫(yī)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到情境教學(xué)法的真正本質(zhì)，并將其有的放矢的運(yùn)用于全科醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，還應(yīng)與其它教學(xué)方法綜合起來進(jìn)行運(yùn)用。諸如，合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法等。唯有將情境教學(xué)法與其它教學(xué)方法綜合起來進(jìn)行運(yùn)用，方能真正切實促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，讓情境教學(xué)法最大程度上發(fā)揮其成效。部分全科醫(yī)學(xué)教師過分夸大情境教學(xué)法且一味反復(fù)運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)法的做法也是有失偏頗的。

第二，全科醫(yī)學(xué)教師應(yīng)對情境教學(xué)法的理論進(jìn)行深入探索與研究，并將情境教學(xué)法相關(guān)理論與全科醫(yī)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讓情境教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大成效。截止目前為止，有關(guān)情境教學(xué)法的理論研究已然極為豐富，全科醫(yī)學(xué)教師完全可借助知網(wǎng)等期刊數(shù)據(jù)庫搜集大量情境教學(xué)法的相關(guān)文獻(xiàn)，對其進(jìn)行深入且系統(tǒng)的研究，加深對情境教學(xué)法的理解。待全科醫(yī)學(xué)教師具有豐富的情境教學(xué)法理論知識后，方能在課堂中科學(xué)有效的運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

第三，全科醫(yī)學(xué)教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中，應(yīng)學(xué)會不斷總結(jié)與反思?？偨Y(jié)情境教學(xué)法運(yùn)用過程中的有益經(jīng)驗，反思情境教學(xué)法運(yùn)用過程中存在的不足，并針對存在不足提出相應(yīng)改進(jìn)策略，從而不斷提升情境教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用成效。部分全科醫(yī)學(xué)教師雖然也嘗試在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但反思總結(jié)卻存在不足。由于缺乏有效的反思與總結(jié)，因此情境教學(xué)法的運(yùn)用成效也大打折扣，不利于情境教學(xué)法在課堂中的有效運(yùn)用。

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