【摘要】語言的魅力是無窮的，一個具有強大語言魅力的教師一定會收到許多學(xué)生的喜愛。中國式英語往往成為“啞巴英語”，學(xué)生們只會寫，不會說，這種狀況與教師的提問方式有著直接的關(guān)系。本文就基于筆者多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對高中英語課堂有效提問策略與研究進行一番詳細的剖析。

【關(guān)鍵詞】高中英語；有效提問；知識面；幽默；話輪轉(zhuǎn)化

【作者簡介】盛成永，貴州省湄潭縣求是高級中學(xué)。

高效的英語課堂通常由教師精心的設(shè)問貫穿，學(xué)生可以在教師啟發(fā)性的提問中激發(fā)求知欲，并且能夠整合自己的思路，進行積極作答，所以，教師需要不斷創(chuàng)新有效提問的教學(xué)模式并加以實踐。

一、引經(jīng)據(jù)典，增加學(xué)生閱讀量，擴寬知識層面

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！睂W(xué)識淵博、讀書萬卷的人總是可以吸引很多人的關(guān)注。教育的模式是相通的，不同學(xué)科之間也可以交叉相融，作為高中英語教師，我們可以在提問時使用名人名言來設(shè)問，這樣一方面有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對陌生的名家著作感到好奇而有欲望進一步了解，對于了解其著作的學(xué)生就更會激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，他們會搶著作答，以向全班同學(xué)及老師展示自己過人的一面，這時教師應(yīng)該及時給予學(xué)生鼓勵，樹立起學(xué)生的自信心，這樣，學(xué)生在下一次會更加積極主動的作答。另一方面，學(xué)生在回答課本相關(guān)問題時，還積累了大量課外知識。

例如，我在講解《Nelson Mandela - a modern hero》這一單元時，以曼德拉的一句名言導(dǎo)入“It always seems impossible until its done. ”隨后我提問“有哪位同學(xué)知道這是誰說的嗎？”為了降低難度我進行了翻譯“在事情未成功之前，一切總看似不可能?！笨匆娪袑W(xué)生欲欲躍試但不敢確定，于是我在多媒體上放映出南非國父曼德拉的照片，于是學(xué)生異口同聲說：曼德拉。我隨后提問你還知道它說過的那些話嗎？學(xué)生有畏難情緒，于是我鼓勵學(xué)生也可以用中文表達。這一提問方式極大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時也使學(xué)生增長了知識，引經(jīng)據(jù)典的提問方式為本節(jié)課的教學(xué)開展做好鋪墊。

二、詼諧幽默，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中英語的知識點相對于初中英語來說，難度更大、語法更多、文章長度更長，生詞量也更大，學(xué)生的背誦任務(wù)量變得更重，因此，如果教師在課堂上依舊以傳統(tǒng)刻板機械方式教學(xué)，學(xué)生會徹底喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生抵觸心理，這對英語成績的提升來說是百害而無一利。英語教學(xué)應(yīng)該采用靈活的教學(xué)模式，教師應(yīng)盡量使自己的語言變得生動有趣，讓學(xué)生們喜歡聽，愿意聽，教師可以嘗試利用微表情引導(dǎo)學(xué)生進行回答，不應(yīng)總是一臉嚴肅，適當活躍時就應(yīng)該活躍，詼諧幽默的語言會使得學(xué)生跟上教師的思路，跟上教學(xué)的節(jié)奏，發(fā)揮自己的想象力與聯(lián)想力。

例如，我在講解《healthy eating》這一單元時，我在多媒體上展示了一句話“An apple a day keep the doctor away. ”我提問“這句話大家一定知道是什么意思吧？”學(xué)生異口同聲的回答“一天一蘋果，醫(yī)生遠離我。”我對學(xué)生表示微笑表示肯定，并將“OK”“very good”作為鼓勵學(xué)生的常用語，豎起大拇指，大家熟知的話語可以讓學(xué)生在回答后大大增加自信。之后我播放了《健康歌》的英文版視頻，歌曲的播放調(diào)動起學(xué)生的興趣，我提問“What are your healthy eating habits？”學(xué)生紛紛舉手，說出自己的想法。教師還可以通過一些英文笑話作為提問的引子，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師以幽默的語言設(shè)問可以緩解高中生心理的壓力，有助于教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。

三、話輪轉(zhuǎn)化，增加師生互動，促使學(xué)生回答

話輪轉(zhuǎn)化策略是指教師通過一些提問的策略引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)述、轉(zhuǎn)述等。話輪轉(zhuǎn)換需要技巧，教師在提問時應(yīng)該盡量選擇學(xué)生聽說過的，這樣才有可能將話輪進行下去，但如果教師的提問過難或者學(xué)生對其興致不高時，教師就應(yīng)適時轉(zhuǎn)移話題，以其他熟悉事物作為切入點，再次展開話輪。同時教師還應(yīng)注意提問的啟發(fā)性，提問應(yīng)帶有暗示性，如在結(jié)尾拉長聲音，等待學(xué)生接話的時間，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思路走并且大膽表述。當全班學(xué)生都陷入思考時，教師可以提出一個與答案相關(guān)聯(lián)的概念或?qū)嵗膭顚W(xué)生通過尋找二者之間的關(guān)系進而展開思路，加強聯(lián)想與想象的能力，舉一反三的能力，做好課堂提問的每一次銜接與過渡。

例如，我在講解《A land of diversity》這一課時，解釋英語當中前綴的概念，我首先板書“multi-”我提問它的意思是什么，沒有幾個學(xué)生與我呼應(yīng)，于是我轉(zhuǎn)化話輪“multi-media是什么意思呢？”這個單詞我在之前的教學(xué)過程中有提及，同時我手指向多媒體，學(xué)生們異口同聲的說出多媒體，我再次啟發(fā)式提問：“我們學(xué)習(xí)過media是媒體的意思，那multi-是？”我故意拉長聲音，話語權(quán)又轉(zhuǎn)給了學(xué)生，學(xué)生們在我特地留出的空余時間里進行了回答“多的意思”話語權(quán)再次轉(zhuǎn)交給我，我板書multi-coloured——多色的，multi-racial country——多種族國家，再次提問，這次全班學(xué)生回答且完全正確?！霸捿嗈D(zhuǎn)換”又名“話輪交接”，教師運用這種策略有利于提高學(xué)生的口語能力，提高課堂融洽度。

總之，有效的提問策略有利于加快高中英語的課堂進程，提升學(xué)生思考與探究能力，提高學(xué)科素養(yǎng)。高效有趣的提問也是一位老師人格魅力的展現(xiàn)，一個有人格魅力的老師會受到學(xué)生的真正喜愛，有利于促進高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]李瑋才.對高中英語個性化高效課堂教學(xué)模式的反思[J].中學(xué)生英語，2015.

[2]闕君宏.打造高中英語高效課堂教學(xué)模式初探[J].校園英語，2015.