紀紅

【摘要】語文是學習其他學科的基礎，是小學階段重要的基礎課。低年級小學生由于各種原因導致語文的學習能力千差萬別，圍繞著如何增加學生識字量、打牢拼音基礎及提高小學生人文修養(yǎng)展開論述，希望對提高小學生語文的教學效果有所幫助。

【關鍵詞】小學語文教學低年級學習效果小學語文的課堂教學應該是充滿美學與情趣教育的，但低年級小學生的語言理解能力十分有限，有時單單通過語言的表達不能很好地理解概念，不能充分地領略漢語言文字的美妙，所以在低年級的語文教學工作中，教師要充分各種資源，通過多種方式提高語文教學的效率，激發(fā)小學生學習語文的興趣。

語文教育是博大精深的，它蘊含著中國上下五千年的傳統(tǒng)文化，所以語文的教育不能急功近利，而應該在潛移默化中積累文學知識、提高文學修養(yǎng)。筆者從事多年的小學語文教育，總結了提高低年級語文教學效率的幾個方法，以供同行參考。

一、通過多種方式增加學生識字量

語文的基礎是文字，而理解文字的基礎是識字。小學生由于生活環(huán)境、家庭影響、學前教育的差異，同是一年級的學生，在識字方面的差異巨大，所以對課文的理解力也有差異。作為教師，要盡量的縮小這種差異，幫助基礎差的學生趕上來，加快學生對生字的認知。如在剛接觸識字時，學到“田、山、月、日”等象形字時，可以和學生們說，在古代，我們的老祖宗最初是用圖形來做文字使用，而這些文字又與所代表的東西在形狀上很相像，所以，象形文字是最早產(chǎn)生的文字。是用文字的線條，把所要表達物體的外形特征勾畫出來，就形成了文字。例如，“月”字像一彎月亮的形狀，“山”字像連綿起伏的群山，而“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚。在學到“從、林、森、男”等會意字的時候，告訴學生，我們中國的漢子有時會用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關系合成一個新的字，如“從”，表示兩人前后相隨，當兩個“木”在一起時就可以稱為“林”了，三個“木”在一起，樹木多了就稱為“森”；在田間耕作干活出力，指“男”人。這樣解釋后學生對造字方法有所了解，對漢字的構造和意境都會產(chǎn)生興趣，也加深了對字的理解和認識。

二、掌握漢語言文化的基礎——拼音

漢語拼音是小學生打開漢語言文學的金鑰匙，是增加孩子閱讀量的基礎。學會了拼音，孩子就能自己認讀課本中的生字，可以理解句子的意思；還可以學會查字典，隨著孩子的識字量增多，閱讀和寫作的水平也會相應提高。漢語拼音是低年級小學生識字的基礎，也是孩子廣泛閱讀和學會寫作的前提。因此，在小學生低年級的學習階段一定要掌握和應用好漢語拼音。拼音也是一年級教學的難點和重點，下面我從一下三個方面來談談如何讓低年級小學生學好漢語拼音。

1.利用各種方法幫助學生認識韻母和聲母的形態(tài)和掌握正確發(fā)音。如學習“a”“o”“e”三個單韻母時，可利用觀圖法，在此情境圖里，阿姨的“阿”是提示“ a”的音，公雞喔喔叫的“喔”是提示“o”的音，池塘中的白鵝的“鵝”是提示“e”的音。在學習聲母“f”和“t”，“b”和“d”等這些不易區(qū)分的聲母時，可以利用實物法來記憶，如“f”和“t”的形象都如一根帶短柄的彎頭拐杖，拐杖拄地表示“f”，拐杖舉起表示“t”，所以記住彎頭拐杖，就記住聲母“f”和“t”的形。又如，在區(qū)分“b”“p”“k”“g”“f”“d”和“t”的發(fā)音是否送氣時，可選用一張薄紙作為學具，讓學生感受氣流的變化，區(qū)別何為送氣和不送氣。有些拼音字母的發(fā)音像某些動物的叫聲，所以可通過動物鳴叫法來學習。如學習復韻母ei時，圖上畫的是一個小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫著走過來吃草，“ei”發(fā)音就是小羊“咩咩”叫的聲音。同學們一邊通過有趣的表演，一邊記住了“ei”等韻母的讀音，這樣學得快，不易混淆。

2.音節(jié)要標調，規(guī)則要記清。剛剛接觸拼音的小學生，在標音調的時候也非常容易出錯，尤其在遇到雙韻母或三拼音節(jié)時不知道該在哪個韻母上標音調。這時我們要讓小朋友牢記標調口訣：有a莫放過，沒a找o，e；i，u并排標在后，單個韻母不用說；i上標調把點去，輕聲不標就空著。通過熟記標調口訣，學生們的標調就不容易出錯了。還有j、q、x和ü的相拼規(guī)則，也通過口訣來記憶。如小ü小ü有禮貌，見到 j、q、x，脫帽敬個禮，去掉兩點還讀ü。

3.利用早讀，每天進步一點點。拼音的學習沒有捷徑可走，就是要利用一切機會，多讀多看。每天早上是孩子語感養(yǎng)成的關鍵期，利用早自習讓孩子大聲朗讀，對于拼音的語感形成達到事半功倍的效果。學習拼音階段時，每學習一個聲母或者韻母，筆者就把能和這個聲母一起拼讀的所有學過的韻母組合都打印出來，做成一張拼讀表，讓孩子們每天早上大聲朗讀，最開始孩子們拼讀的很費勁，不會往一起拼，或者聲母和韻母都拼對了，但是合在一起的發(fā)音又不對，但是只要堅持讀下來，每天進步一點點，慢慢的孩子們的發(fā)音標準了，掌握了拼讀的方法和習慣。

4.多讀帶有拼音的課外讀物，進一步鞏固拼音的基礎。拼音學習的目的是能順利地閱讀，而能否順利的閱讀也是檢驗拼音學習效果的唯一標準。所以讓每個學生都準備拼音的課外讀物，每天都練習讀一段，最開始孩子們讀的很費勁，只有拼讀出來才知道發(fā)音，慢慢的遇到不認識的字，只要看一眼拼音就能正確的讀音，閱讀的速度也越來越快，孩子們對拼音的學習也越來越有興趣，越來越有成就感。

三、通過古詩詞的積累，增加小學生人文修養(yǎng)

《全日制義務教育語文課程標準》開篇中就明確：語文教育應在培養(yǎng)現(xiàn)代社會公民的“人文素養(yǎng)”上發(fā)揮重要的作用。我們中華民族語言文學的寶貴財富——古詩詞，是古典文學中璀璨的明珠，古詩詞的積累可以豐富人的內(nèi)涵，提升人的境界，提高人對美的感悟，感受語言文學的韻律之美，對人的心靈是一種深層次的凈化?！靶夭匚哪撊艄?，腹有詩書氣自華”，飽讀詩書可以使人脫離低俗，潛移默化中使人變得更加文明和高雅。教師應該充分利用我們博大精深的古詩詞，遵循由易到難，循序漸進的規(guī)律，幫助孩子不斷地進行古詩詞的積累。筆者所教的一年級小學生，每人都訂一本《小學生必備古詩詞》，由易到難的編寫規(guī)律，精美的繪圖，深入淺出的字詞解釋，歷久彌新的經(jīng)典名句，學生們非常的喜歡，每周背誦兩首，通過一段時間的積累，學生們越來越喜歡背古詩了，漸漸能感受到古詩詞的意境和韻律之美，有的時候還能不經(jīng)意的說幾句，如有一次批評一位同學學習不用心時，學生隨口就說到：知道了，老師，以后我一定會努力，因為“少壯不努力，老大徒傷悲”！一句經(jīng)典名句對人心靈的影響勝過千萬句毫無新意與美感的蒼白的說教??！

言學家呂淑湘先生說過：“學習語言不是學一套知識，而是學一種技能。”語文是人們交流思想的工具，所以語文的教學應該是富有生命力和美感的。語文教學是我們的母語教育，學習的材料和學習的實踐無處不在，所以教師要通過讓學生接觸多元的語文學習資料，在實踐中掌握語文的規(guī)律，培養(yǎng)深厚的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周海俠.如何挖掘語文課程之美[J].教學研究，2016，（17） ：58.

[2]徐瓊.淺談小學古詩教學中情感教育的滲透.新課程，2012，（12）：9.