【摘要】閱讀作為人們獲知以及提取信息的主要途徑之一，所具有的根本性職能包括：促進(jìn)閱讀者的知識面積與視野擴(kuò)大，且有助于鍛煉閱讀者的邏輯思維。同時，基于現(xiàn)如今，閱讀教學(xué)質(zhì)量就英語教學(xué)整體質(zhì)量來講所具有的意義越來越重要，因此，如何探尋出有效的方式促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，就變?yōu)榱爽F(xiàn)下中學(xué)英語教師所關(guān)注的重點之一。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；中學(xué)英語；閱讀課；應(yīng)用

【作者簡介】張慧芳（1982.6.10- ），女，漢族，江蘇丹陽人，江蘇省丹陽市華南學(xué)校，中學(xué)一級教師，碩士研究生，研究方向：學(xué)科英語教學(xué)。

引言

任務(wù)教學(xué)法，具體而言為，以具體的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)的語言教學(xué)方式，將其應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀課的主要目的為，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)完成質(zhì)量提升，并通過組織多種有效教學(xué)活動，并突出學(xué)生主體意識的方式，使得學(xué)生可以通過相互之間的互動以及協(xié)商等，提升自身的語言能力，有助于促進(jìn)其英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

一、任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，存在輕視對學(xué)生實施閱讀技巧訓(xùn)練的問題?，F(xiàn)如今的中學(xué)英語教材中，已經(jīng)融合了多種的文學(xué)類閱讀文章，且此類文章可以在講解模式較為固定的語言結(jié)構(gòu)時，當(dāng)做例子應(yīng)用。與此同時，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)種類不同的文章時，所需要應(yīng)用的技巧具有較大的差異性，但現(xiàn)下中學(xué)生所掌握的技巧種類相對較少，應(yīng)用情況也并不理想。第二，存在受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較大的問題。就中國的英語閱讀教學(xué)而言，多數(shù)課堂均為以教師為主導(dǎo)者而進(jìn)行的，學(xué)生接受的為單純的知識灌輸以及講解，教師缺乏重視學(xué)生的主體意識，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有不良影響。

二、具體應(yīng)用

通過合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的方式，可以使得學(xué)生于課堂中，通過完成老師設(shè)置的各種任務(wù)，總結(jié)以及吸收各種有關(guān)的經(jīng)驗和知識等，使其可以從重視掌握各種語言知識點，變?yōu)橹匾晱膶W(xué)習(xí)語言的過程中豐富自身以及擴(kuò)充自身的知識面積。且隨著學(xué)生所完成的任務(wù)量不斷增加，其所具有的自主學(xué)習(xí)能力會逐漸提升，有助于其更好的將所學(xué)習(xí)的語言應(yīng)用于課程的學(xué)習(xí)以及實際生活中。其中，任務(wù)型教學(xué)法，將英語閱讀教學(xué)具體劃分為三個層面，即：閱讀前活動期、活動期以及閱讀后活動期。

1.閱讀前活動期。實施此種類型活動的主要目的在于，引導(dǎo)學(xué)生將課文中與題目相關(guān)的各種信息加以整理和歸納，并通過對文章題目、背景、習(xí)題等實施有效分析的方式，對文章內(nèi)容進(jìn)行推斷，再經(jīng)由快速通讀文章的方式，了解其中的大致內(nèi)容，隨后細(xì)讀文章，對其中的重點、難點以及關(guān)鍵詞匯等實施有效掌握。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《How to Be Happy》這篇文章時，教師便可以優(yōu)先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如，為其設(shè)置問題：Why need to be happy？等，有助于于課堂中進(jìn)行更有效的交流以及溝通。

2.活動期。設(shè)計閱讀活動，具有一定的復(fù)雜性，究其原因為，學(xué)生需要在此階段內(nèi)，通過仔細(xì)閱讀文章以及完成教師所布置任務(wù)的方式，對文章內(nèi)容及含義具有一個大致的了解，進(jìn)而對其實施有效評估。同時，倘若基于文本信息存在存儲困難的問題，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌问?，我們便可以將此類轉(zhuǎn)換成為轉(zhuǎn)換機(jī)制，其于英語閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵性職能可以表述為，第一，信息錄入；第二，轉(zhuǎn)換機(jī)制；第三，生成信息。此為學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)中的具體過程。

例如，以上述預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，此時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短時間的快速閱讀，并為其設(shè)置有關(guān)任務(wù)：Reading articles quickly， clarifying the main body of the article and the basic plot等，并通過引導(dǎo)其進(jìn)行小組合作討論完成任務(wù)，并進(jìn)行搶答的方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)熱情提升，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好的明晰以及掌握文章的主旨內(nèi)容以及人物特點，進(jìn)而對其中的重點內(nèi)容實施更全面的學(xué)習(xí)以及記憶。

3.閱讀后活動期。在此期間，教師普遍會通過高聲閱讀課文、以文章主題的中心進(jìn)行提問以及引導(dǎo)學(xué)生利用自身掌握知識進(jìn)行回答等方式，開展具體的課堂活動。其中，教師通過設(shè)置多種于文章有所關(guān)聯(lián)以及較為符合學(xué)生實際特點的任務(wù)、問題等，要求學(xué)生以課文概述、填空練習(xí)以及情境重現(xiàn)等方式，對文章進(jìn)行更為深入的理解以及掌握。具體而言，實施閱讀后活動的主要目的在于，為學(xué)生提供以及可以展現(xiàn)自我的平臺，進(jìn)而再通過引導(dǎo)其將自身所掌握的知識應(yīng)用到具體的閱讀學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力以及語言能力提升。

三、結(jié)論

綜上所述，中學(xué)英語教師想要有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力以及英語課業(yè)成績提升，需要注重對學(xué)生進(jìn)行長期的培養(yǎng)以及訓(xùn)練，并引導(dǎo)其在日常進(jìn)行英語閱讀的過程中，重視積累經(jīng)驗，以起到豐富自身知識面以及更好的掌握所學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，有助于促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行未來的發(fā)展。

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