呂紅偉

【摘要】從多元化評價主體、多元化的評價內容及多元化評價方式三個方面對少年宮興趣培訓課程質量評價進行了探討，從多方面闡述了構建多元化評價體系的必要性和可行性，并結合實際提出了多元化課程評價實施的構想，以期為提升少年宮興趣培訓課程質量提供幫助。

【關鍵詞】少年宮興趣培訓課程多元化評價興趣培訓課程作為目前少年宮的一項主要業(yè)務內容，在促進青少年健康成長，提高青少年素質等方面起著重要的作用，已經成為各少年宮十分重要的一項工作內容。因此，其質量的好壞既影響著青少年的成長（特別是素質、能力發(fā)展），又影響著校外教育目標的有效實現(xiàn)，同時還制約著少年宮自身的可持續(xù)發(fā)展。加強對培訓課程質量的管理，提升課程品質，已成為各宮特別是教學管理部門重點關注的內容。

目前，在興趣培訓課程質量評價中采用比較多的一般是留生率（或流生率）、滿意度測評等終結性指標性量化評價方式，雖然這種評價能在一定層度上反映該興趣課程及教師教學的質量，但由于這類評價往往是在課程結束之后進行的，缺乏對課程教學過程及課程教學內容的關注，加上目前很多少年宮的培訓課程招生基本上處于“供不應求”的狀態(tài)，因此用此類指標進行評價時很難全面衡量興趣培訓課的質量情況，而且容易導致教師因招生數(shù)的經常性達成而忽視對課程內在質量的關注。雖然，很多少年宮除了考核外，還會通過公開課、聽課調研等一些教研類活動形式對興趣培訓課程質量予以關注，但由于多方面的條件限制，這類活動往往很難確保其實效性。因此，構建少年宮興趣培訓課程質量多元化評價體系，多元化地對興趣培訓課程質量進行評價，在少年宮規(guī)范發(fā)展的過程中顯得尤為重要。

一、構建多元化的評價主體

在對興趣課程質量進行評價的過程，通過多元化的主體評價既能幫助教師了解不同主體對課程的價值期待，又能讓教師多角度了解自身教學及課程設置中存在的優(yōu)點和不足，為進一步提升課程教學質量起到很好的幫助作用。

（一）學生及家長評價

學生是課堂的主體，我們可以通過訪談、調查等形式了解學生對教學內容的喜歡程度和興趣情況，從而較好地了解興趣項目內容設置的適用性和針對性；也可以通過學生對教師課堂教學形式和教學手段等的評價了解教師的課堂教學行為和課堂組織形式等是否得到學生的接受和認可。此外，作為興趣課程選擇的重要影響人即家長，他們也是課程評價非常重要的主體。我們可以在家長報名之初或是開學之初向家長了解他們對所報課程的期待，從而為今后的教學提供參考。或者，也可以在整個學期過程中，通過教學開放日、公開課或者邀請觀摩的形式讓家長參與課堂聽課，并及時將感受和意見與教師進行溝通，為教師改進教學提供參考。此外，家長作為對孩子學習的最多關注者，他們能很直接地了解到孩子在課程學習過程中的一些動態(tài)變化，提供有效的評價渠道，積極加強與家長的溝通，必將能為興趣課程評價提供及時的信息。

（二）教師互評

教師特別是同專業(yè)教師，因為在實際教學過程中有著許多相同的經歷和感受，因此對課堂教學過程中容易出現(xiàn)的問題，對教學內容重難點的把握和處理等往往有著一定的經驗。通過組織教師間的相互聽課、教學觀摩等，創(chuàng)設良好的評課交流氛圍，對提供教師的教學將起到很好的作用。

（三）教學管理者評價

教學管理者作為興趣培訓課程質量監(jiān)管的主要責任主體，在日常管理中除了要重視課堂常規(guī)的督查外，還要經常性地通過聽課、教學調研等形式，關注各興趣課程的情況，并從辦學理念、教育目標、教學規(guī)范等方面對課程教學提供引領性指導，促使各興趣課程與各宮的辦學理念、辦學目標等保持一致方向，整體提升興趣項目的品質。

（四）專家評價

通過組建校外教育課程督導專家組的形式，邀請具有豐富教學經驗和專業(yè)經驗的專家（一般中小學校長、教研員、各類名師及相關專業(yè)領域專家等）參與興趣課程的評價。既可以通過聽課的形式了解教師的教學情況，為教師的課堂教學提供專家式指導，還可以對課程設置的科學性、合理性，教師課堂教學的有效性等提供全方位的指導和建議，對促進興趣課程的規(guī)范、科學、可持續(xù)發(fā)展具有很好的作用。

二、選擇多元化的評價內容

眾所周知，校外教育機構的基本任務是：“通過多種形式向少年兒童進行以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容的思想品德教育；普及科學技術、文化藝術、體育衛(wèi)生、勞動技術等方面知識；培養(yǎng)他們多方面的興趣、愛好和特長；培養(yǎng)他們獨立思考、動手動腦、勇于實踐和創(chuàng)新的精神，促進少年兒童全面發(fā)展，健康成長?！币虼?，少年宮的興趣培訓課程不能簡單的只以知識學習以及特長、技能的培養(yǎng)為目標，我們還應該更多地關注各類課程在學生思想道德教育、習慣與能力培養(yǎng)以及綜合素質提升這些方面的情況。例如，科技類興趣課程在教學評價時，不應簡單地看學生是否都順利完成了教師要求的制作任務目標，是否都非?？鞓返貐⑴c了課堂活動等，而更多地應看他們在教學中有沒有注重對學生獨立思考能力、動手動腦習慣和創(chuàng)新實踐精神的培養(yǎng)，因為這些才是科技類項目課程的核心價值所在。因此，如果一個課程僅因為好玩有趣而有著較好的滿意度和留生率，并不能就代表該課程的質量高，如果缺乏課程核心價值的體現(xiàn)，那么就很難提升課程的內涵品質。

此外，少年宮作為校外教育的重要場所，肩負著青少年思想道德教育的重任，如果興趣培訓課程只重技能和知識培養(yǎng)，缺乏對青少年思想道德發(fā)展的教育引領，那也只能說它的內涵太單薄。因此，在對興趣培訓課程進行評價時，思想道德教育內容的滲透也應作為十分重要的內容予以關注。

三、采用多元化評價方式

在目前少年宮興趣課程質量的評價中，比較常用的形式有留生率（或流生率）指標、教學滿意度測評等。除此之外，我們還可以從各項目可測查的能力和技能出發(fā)，采用多種形式對教學效果進行檢查，既可以在學期中，也可以在學期末，既可以面向班級全體，也可以選擇個別。如音樂舞蹈類、體育類項目，可以根據(jù)不同課程級別，結合課程教學目標，在學期中途或鄰近期末時對教學結果進行檢測，既可以讓學生集體展示，也可以在各班抽個別學生進行展示，再由測評者進行評價；美術書法類項目，則可以通過課堂作品評審或組織相關考評測試等形式了解各級學生學習情況，從而判斷教學效果和教學質量；科技類項目可以通過組織有對比性的趣味挑戰(zhàn)賽，讓科技類項目學員與未參加科技類學習的學員進行同等任務比賽，看其在動手能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力方面的差異情況，當然也可以組織同項目同級別不同教師任教學員間的相互比賽，從而評價項目內教師的教學效果情況。當然，從各課程自身學科的專業(yè)特點出發(fā)，采用與課程相關的專業(yè)性評價方式也是一種途徑，在此不展開闡述。

總之，少年宮興趣培訓課程質量管理和評價是一項集專業(yè)性、綜合性、科學性為一體的系統(tǒng)性工程，要真正做到科學、合理地對課程質量進行評價，緊靠幾種指標或形式是遠遠不夠的，我們只有通過多元的評價主體，結合多元的評價內容，采用多元的評價方式，構建起多元化的評價體系，才能有效提高培訓課程質量，促進少年宮興趣培訓的可持續(xù)發(fā)展。

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