陳玨

【摘要】當(dāng)前的國(guó)際化職業(yè)環(huán)境，呈現(xiàn)出四大導(dǎo)向發(fā)展模式。聯(lián)系國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育環(huán)境，借鑒國(guó)際上成功的職業(yè)教育發(fā)展典型經(jīng)驗(yàn)，提出針對(duì)國(guó)內(nèi)環(huán)境的職業(yè)教育發(fā)展策略，為我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展以及職業(yè)人才的提供參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育發(fā)展策略近年來(lái)，國(guó)家頒布了大批職業(yè)教育發(fā)展利好政策，并部署了一系列重大戰(zhàn)略決策，使我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展的軌道。在國(guó)際化視角的驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)教育要借鑒國(guó)外的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)化地培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展所需要的職業(yè)應(yīng)用型人才，拉近我國(guó)職業(yè)教育與國(guó)際化職業(yè)教育的距離，全面的促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展。

一、國(guó)際視角下的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境

1.能力導(dǎo)向發(fā)展模式

能力導(dǎo)向發(fā)展模式職業(yè)教育環(huán)境的締造者是美國(guó)，也稱為CBE職業(yè)教育發(fā)展模式。這種教育發(fā)展模式的核心為職業(yè)定位下的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，在北美地區(qū)得到了廣泛的推廣。能力導(dǎo)向發(fā)展模式注重對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)定位，通過(guò)對(duì)職業(yè)的科學(xué)規(guī)劃確定培養(yǎng)目標(biāo)，配套評(píng)價(jià)體系。其中，職業(yè)定位的科學(xué)規(guī)劃工作由對(duì)口企業(yè)設(shè)計(jì)完成，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。定位下的綜合素質(zhì)培養(yǎng)主要涵蓋知識(shí)技能、工作態(tài)度、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及能力反饋四大層面，教學(xué)過(guò)程也按照這四個(gè)層面由淺入深逐漸開展。在具體的教學(xué)過(guò)程中，能力導(dǎo)向的發(fā)展模式從學(xué)生的不同起點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力配套教學(xué)方法，減少多余的重復(fù)環(huán)節(jié)，教學(xué)效率較高。在學(xué)習(xí)方式上，該模式注重開發(fā)學(xué)生的主體思維，給予學(xué)生更多自由發(fā)展的權(quán)利，考核也是由學(xué)生主動(dòng)提出后，才進(jìn)行考核評(píng)價(jià)?？偟膩?lái)說(shuō)，能力導(dǎo)向發(fā)展模式將各種傳統(tǒng)、現(xiàn)代的教法融為一體，因材施教，設(shè)定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性方面，有很大的促進(jìn)作用。

2.地位導(dǎo)向發(fā)展模式

簡(jiǎn)單而言，地位導(dǎo)向模式就是將職業(yè)教育與普通高校教育的地位同等對(duì)待，這種發(fā)展模式的代表主要是北歐的瑞士。瑞士職業(yè)教育與普通大學(xué)教育在資金投入與辦學(xué)質(zhì)量上同等對(duì)待，并配套與普通高校一樣嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系。由于瑞士政府對(duì)職業(yè)教育的高度重視，職業(yè)教育在瑞士的地位很高，很多的畢業(yè)生都選擇報(bào)考職業(yè)學(xué)校，在職業(yè)學(xué)校中考取證書，獲得職業(yè)技能文憑。一部分學(xué)生憑借職業(yè)技能從事相關(guān)的工作，還有一部分學(xué)生可以通過(guò)繼續(xù)教育的形式考取更高級(jí)別的證書或者進(jìn)入更高級(jí)別的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。瑞士的職業(yè)教育視野開闊，職業(yè)教育不僅為本國(guó)的經(jīng)濟(jì)服務(wù)，還與歐盟很多國(guó)家建立人才戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，職業(yè)教育為瑞士的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)出更多的力量，這也是瑞士經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)盛不衰的原因之一。

3.規(guī)?；瘜?dǎo)向發(fā)展模式

這種發(fā)展模式以澳大利亞的TAFE職教模式最為典型。在培養(yǎng)模式上，澳大利亞的職業(yè)教育呈現(xiàn)出規(guī)?；攸c(diǎn)，課程設(shè)置實(shí)用而豐富，注重職業(yè)人才市場(chǎng)的需求，課程開設(shè)廣泛而突出職業(yè)功能，處處彰顯職業(yè)能力的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。TAFE職教模式強(qiáng)調(diào)與基礎(chǔ)教育、高等教育的緊密銜接，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)雇主要求的能力有效對(duì)接。最主要的是，TAFE職教模式采取澳大利亞統(tǒng)一的TAFE標(biāo)準(zhǔn)，由國(guó)家進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定，打造出一個(gè)大規(guī)模的職業(yè)教育人才市場(chǎng)。在這種規(guī)模化的導(dǎo)向機(jī)制下，形成以職業(yè)教育促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的良性循環(huán)模式，使澳大利亞職業(yè)教育取得突破性的發(fā)展。

4.“雙元制”導(dǎo)向發(fā)展模式

這種發(fā)展模式產(chǎn)生于以嚴(yán)謹(jǐn)著稱的德國(guó)。所謂“雙元制”就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生雙重身份的職教開展模式。雙重身份即職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)者和企業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐者?！半p元制”具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；二是由職業(yè)定位的相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和綜合評(píng)價(jià)；三是教學(xué)模式講究自由性和互通性；四是有一套科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，教考分離，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加的客觀有效。“雙元制”導(dǎo)向發(fā)展模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生獨(dú)立性更強(qiáng)，綜合素質(zhì)能力更加出眾，職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)，保證了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，得到國(guó)際上的認(rèn)可。

二、國(guó)際視角下的我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展策略

1.學(xué)生主體性策略

受傳統(tǒng)的教育模式影響，在我國(guó)的職業(yè)教育開展中，學(xué)生的主體性地位不足，教學(xué)方式單一、固化。在具體的教學(xué)流程上，教師仍然是教學(xué)的主宰者，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)和技能的傳授，學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造思維難以被完全的激發(fā)出來(lái)。此外，教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一化也是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異化發(fā)展，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的界定不夠科學(xué)，造成學(xué)習(xí)資源的重復(fù)浪費(fèi)，教學(xué)效率不高。在國(guó)際化職業(yè)教育發(fā)展的視角下，我國(guó)的職業(yè)教育必須要轉(zhuǎn)變?cè)械摹耙坏肚小钡娜瞬排囵B(yǎng)觀念，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，從提高學(xué)生的主體地位出發(fā)，挖掘?qū)W生的個(gè)性思維，借鑒國(guó)際上優(yōu)秀的發(fā)展模式，扎實(shí)地推進(jìn)職業(yè)院校主體化的職業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生配套不同的能力培養(yǎng)方案、不同的畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性思維，成為職業(yè)技能學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，成為職業(yè)道路上的優(yōu)勝者。

2.地位同等性策略

我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，起點(diǎn)較低，而且職業(yè)教育的地位普遍偏低，難以與普通高等教育并駕齊驅(qū)，以上原因造成了職業(yè)教育的生源質(zhì)量、辦學(xué)質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高校，降低了職業(yè)教育的人才質(zhì)量，也使一些地方的職業(yè)教育陷入難以突破的死穴，未能全面發(fā)揮對(duì)社會(huì)建設(shè)的促進(jìn)作用。在國(guó)際化職業(yè)教育發(fā)展的視角下，我國(guó)的職業(yè)教育要從源頭抓起，提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，走出發(fā)展的困境，從社會(huì)層面對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行大力的推廣，為學(xué)生的職業(yè)教育規(guī)劃更加美好的愿景，吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生加入職業(yè)教育的隊(duì)伍，提高生源質(zhì)量，加大支持力度，提高職業(yè)院校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)質(zhì)量。完善考核體系，把好職業(yè)教育人才輸出質(zhì)量關(guān)口。通過(guò)一系列的改革方案，加強(qiáng)社會(huì)群眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，給予職業(yè)教育與普通高校同等社會(huì)地位，促使我國(guó)的職業(yè)教育得到跨越式的大發(fā)展。

3.師資聯(lián)盟性策略

從師資力量上來(lái)看，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展仍然比較薄弱，難以滿足高質(zhì)量的職業(yè)人才培養(yǎng)要求，對(duì)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。因此，必須壯大職業(yè)教育的師資力量，使職業(yè)教育教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力，技能水平達(dá)到更高的要求，才能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展步伐，提升我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際地位。在具體的開展措施上，可以采取師資聯(lián)盟性策略，為各個(gè)職業(yè)院校建設(shè)資源共享的橋梁，使其進(jìn)行師資聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)各類師資資源的優(yōu)化整合。各個(gè)職業(yè)院校之間可以將兄弟院校的優(yōu)秀教師引進(jìn)來(lái)，為學(xué)生授課，進(jìn)行專題講座，也可以將本校的教師派送到兄弟院校進(jìn)修，學(xué)習(xí)其他院校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，共同選拔出優(yōu)秀的教師進(jìn)行公開授課。

4.校企聯(lián)合性策略

當(dāng)前的我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展，校企合作主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在理論的教學(xué)以及考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)與企業(yè)的關(guān)聯(lián)性不足，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，與國(guó)際上的先進(jìn)職業(yè)教育存在一定的距離。國(guó)際化職業(yè)教育發(fā)展的視角下，我國(guó)的職業(yè)教育開展要學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家、地區(qū)的校企合作經(jīng)驗(yàn)，在更深層次上完善相關(guān)制度。在具體的實(shí)踐操作上，可以與企業(yè)建立聯(lián)合教學(xué)制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)，由企業(yè)對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行隨時(shí)檢驗(yàn)，使學(xué)生更加直觀地感受到自身職業(yè)技能的社會(huì)適應(yīng)性。

綜上所述，在國(guó)際化的視角下，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。職業(yè)教育的主管部門、相關(guān)單位要樹立更高的教學(xué)目標(biāo)，借鑒世界先進(jìn)的職業(yè)教育發(fā)展模式，取其精華、去其糟粕，找準(zhǔn)適合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的全新途徑，為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展添上更加濃墨重彩的一筆，促使我國(guó)的職業(yè)教育盡早進(jìn)入世界先進(jìn)行列，在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮更加重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐朔.國(guó)際職業(yè)教育的基本模式及國(guó)別比較[J].外國(guó)教育研究，2005，（08）.

[2]郭健.國(guó)際職業(yè)教育的新觀念與新舉措[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002，（20）.