姜芳

【摘要】隨著教育改革的深入推進，初中物理教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，教學生活化越來越受到關注，便于初中生運用所學物理知識去解決實際問題，增強初中生的物理綜合素養(yǎng)。但是，在生活化教學實施過程中還存在一些問題，導致課堂教學效率偏低，學生對物理學習失去興趣，需要引起高度重視。

【關鍵詞】初中物理生活化學習興趣物理是一門自然學科，是服務于科學技術發(fā)展而生的學科。初中物理教師在日常教學中必須要從教學思想、教學方法等方面進行創(chuàng)新，將初中物理教材中的概念、規(guī)律等加以生活化，滿足初中生對物理知識的需求，培養(yǎng)實用性的人才。那么，如何改變初中物理教學生活化過程中出現(xiàn)的問題，更好的提高生活化教學效率，就成為了當前初中物理教師應該深思的問題。本文結合初中物理教學實際進行論述，旨在提高課堂教學質量，促進初中物理教學的發(fā)展。

一、初中物理教學生活化中存在的問題

（一）對生活化理解不清，導致教學形式固化

在實際教學中，很多初中物理教師對生活化教學理解不清楚，片面的以為只要引入生活實例就是生活化教學，因而導致課堂教學形式固化，學生的學習效率達不到理想的要求。物理教師想方設法的尋找生活素材，但是卻忽略了生活素材與學生能力和教學內容的關聯(lián)性，使物理教學偏離實際，難以改變低效的課堂現(xiàn)狀。還有一些初中物理教師生搬硬套，不考慮初中生的學習感受，學生難以理解教師選擇的生活素材，無法配合物理教師完成教學任務。因此，物理生活化教學流于形式，不利于學生的全面發(fā)展，課堂表面看上去熱熱鬧鬧，實際并沒有新的突破。

（二）對生活化重視不夠，導致學生理解偏差

由于一些初中物理教師因循守舊，思想落后，不求進取，他們對生活化教學的重視程度嚴重不夠，認為生活化教學與其他教學方式并無差別，也不會對教學有太大的幫助，甚至在潛意識里十分抵觸生活化教學，但是為了迎合學校和教育部門的要求，這些物理教師又不得不開展生活化教學。物理教師在教學中仍然以培養(yǎng)初中生的應試能力為主，只是偶爾為學生帶來一些生活常識的分享或者引導學生去做一些簡單的生活調查，至于學生對于生活知識的理解和運用則不做過多的關注，沒有追蹤學生的進度，導致學生對物理教學的理解存在偏差，找不到學習的重點和難點。如今，初中物理教材中包含了一些生活實例，物理教師為了節(jié)約課堂教學時間，只給學生講解教材中的例子，而不會去搜集更多的生活素材，給初中物理生活化教學帶來影響。

（三）對生活化運用不準，導致課堂枯燥乏味

物理教師對生活化素材運用的時機不準確，沒有發(fā)揮出生活化教學的真正作用。物理教師在教學設計時，對教材、課標理解不透徹，教學目標不明確，課堂表現(xiàn)較為慌亂，經(jīng)常丟三落四，導致課堂教學枯燥乏味，學生對物理教師失去信心，無法發(fā)揮學習的主動性和積極性。比如，講初中物理密度探究的實驗，所需要測量的物理量較多，初中生會感到厭煩，此時物理教師應巧妙引入生活化素材，可帶領初中生測量經(jīng)常飲用的牛奶的密度，以此調動學生的實驗興趣。如果物理教師采用平鋪直敘的方式，完全按照教材順序進行講解，在課堂快結束時引導學生在課后去測量牛奶密度，這樣的教學效果不會很好，一些自主能力差的學生根本不會去動手實驗。

二、初中物理教學生活化的有效策略

（一）重組教材知識，運用多種生活化教學方式

初中物理教師在設計生活化教學時，需要積極尋找物理知識與生活的契合點，重組教材知識，把初中生熟悉的生活場景引入課堂，使初中生在學習中增長生活經(jīng)驗，提高解題能力。還要從傳統(tǒng)的教學方式向多樣化的教學方式轉變，挖掘生活中的真實現(xiàn)象，讓初中生感到物理就在身邊。《杠桿》是初中物理的重要內容，有承上啟下的作用。我通過大屏幕給學生播放生活中的實物，如船槳、剪子、蹺蹺板等，并由此引導學生總結杠桿的概念及五要素。在講杠桿的平衡條件時，我創(chuàng)設情境：同學們，有的菜市場小販經(jīng)常在桿秤上做手腳，使我們購買的物品缺斤少兩，那么大家知道他們是怎么做到的嗎？這時，初中生都變得活躍起來，課堂達到了一個小高潮，學生的探究興趣被調動起來。接下來，我為學生做演示實驗，分別用兩個不同質量的秤砣去稱量同一物品，得出結論：質量小的秤砣稱量出的物品質量大，同時也揭開了小販缺斤少兩的貓膩。將生活化的物理情境引入課堂，能夠調動學生的學習興趣，充分培養(yǎng)學生的探究意識。

（二）創(chuàng)新教學模式，深化學生的知識運用能力

在初中物理新課改中，不僅優(yōu)化了教學內容，教學理念和教學方式也發(fā)生了巨大的變化。初中物理教師必須要不斷創(chuàng)新教學模式，教授物理學習技巧，培養(yǎng)學生的物理學習習慣，引導學生觀察生活，讓身邊的生活資源變成教學資源，深化學生的知識運用能力，從而達到事倍功半的教學效果。比如，講初中物理《汽化與液化》，教學目標是了解汽化與液化過程，解釋生活中的汽化液化現(xiàn)象，掌握蒸發(fā)沸騰現(xiàn)象的特點以及相同點和不同點。我首先讓學生舉出一些生活中汽化現(xiàn)象的例子。如濕衣服晾干、水燒開、灑在地上的水變干、洗過的頭發(fā)用吹風機吹干，等等。然后，將初中生進行分組，討論汽化現(xiàn)象如何分類，并引導學生將蒸發(fā)現(xiàn)象和沸騰現(xiàn)象進行比較，。接下來帶領學生進行實驗驗證，充分給予學生探究的空間，為拓展能力提供平臺。我還鼓勵學生應用所學知識解決實際問題，給學生布置思考問題：為什么夏天人出汗后，電風扇吹一下就涼快多了？高燒病人除了吃藥打針外，還可以通過哪些輔助手段降溫退燒？

（三）構建知識體系，利用生活資源提升標準化

生活化教學要堅持以學生為主體，以學習目標為導向的模式，充分與學生進行互動交流，建立平等的師生關系，把“靜態(tài)”的書本知識與學生的實際生活相銜接，構建更加全面的知識體系，讓初中物理教學源于生活，高于生活，又回歸生活，服務生活。同時，物理教師還要善于利用生活資源提高教學的標準化程度，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式，這樣才能使知識變得生動、鮮活。比如，講初中物理《浮力》，浮力是對力、密度、壓強等知識的深化，本課主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應用。我為學生制作了學習任務單，使學生的學習思路更加清晰。我給學生播放課件，死海中的人可以仰面看書卻不沉下去，引發(fā)學生對浮力的探討。再創(chuàng)設問題情境：鐵在水中會下沉，為什么鐵船可以浮在水面上。還讓學生親手嘗試將乒乓球按進水里，松手，觀察乒乓球的變化，再進行受力分析。物理教師要善于選擇有效的生活資源進行教學和實驗，使生活化教學效果更明顯。

三、結語

科技發(fā)展對人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，初中物理課程要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維逐漸被提上日程。而生活化教學的實施，極大的提升了學生“學以致用”的能力，全面拓展初中生的視野，改善初中生“死讀書”的現(xiàn)狀，為初中生的長遠發(fā)展奠定基礎。因此，物理教師要從實際學情出發(fā)，豐富生活化教學方式，注重訓練學生的拓展性思維，從而強化初中物理教學效果。還要不斷優(yōu)化自身物理素養(yǎng)，充分結合新課標的理念，深度挖掘物理教學資源，使物理知識更好的融入生活元素。

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