禮貌原則是人們?nèi)粘＝浑H中經(jīng)常會用到的原則，也是應(yīng)該必須遵守的一項語用原則，它更好的幫助人們完成語言的交際功能。在英語課堂教學(xué)中，師生之間的交際關(guān)系對教學(xué)效果有非常大的影響作用，這同樣需要應(yīng)用到禮貌原則。尤其是在高中，學(xué)生年齡普遍處于是15-18歲，正值青春期，獨立意識和自我意識逐漸增強，而且感情敏感脆弱。尤其在課堂上，教師的態(tài)度，反應(yīng)都能使學(xué)生們感覺受到鼓勵或者傷害。這就需要教師努力創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛，呵護學(xué)生的自尊心和自信心。在這里如果教師能夠注意禮貌原則的應(yīng)用，注意課堂上的措辭和講授的語氣，有效控制課堂氣氛，定會帶來更好的教學(xué)效果。

本文就是通過把禮貌原則與高中英語課堂教學(xué)緊密的結(jié)合，探討教師在英語教學(xué)中對禮貌原則的應(yīng)用，進而總結(jié)出一些規(guī)律和啟發(fā)。

禮貌原則是由英國學(xué)者利奇提出來的，同時禮貌原則也是在格賴斯提出的“合作原則”的基礎(chǔ)上提出的，利奇認(rèn)為不能直截了當(dāng)?shù)挠|及對方的面子，只能含蓄地，間接地表達自己的情感。所以利奇就通過禮貌原則進一步彌補了合作原則在解釋間接會話含義時的不足。

在《語用學(xué)原則》這本書里，利奇對禮貌原則進行了六類劃分，其中包括六條準(zhǔn)則和十二條次則，六條準(zhǔn)則分別是：得體準(zhǔn)則，慷慨準(zhǔn)則，贊譽準(zhǔn)則，謙遜準(zhǔn)則，一致準(zhǔn)則，同情準(zhǔn)則。利奇認(rèn)為這六條準(zhǔn)則就是人際交往中說話人與聽話人應(yīng)該遵守的禮貌原則。而且利奇在提出禮貌原則的同時，也設(shè)置了四個語用尺度，分別是損益尺度：測定言語行為對誰有利，對誰不利，對聽話者越有利表示話語越禮貌；選擇尺度：衡量言語行為給聽話人的選擇權(quán)空間、選擇權(quán)越大越禮貌；間接尺度：測定一個言語行為達到目標(biāo)含義的間接程度，言語越間接越禮貌；社會距離尺度：確定人與人之間的社會角色關(guān)系。通過交際雙方的年齡、地位、親疏程度等來確定言語的禮貌程度，關(guān)系越疏遠言語越禮貌，關(guān)系越親密則言語越無需客套。

高中英語的課堂教學(xué)中，大多是教學(xué)性活動，不可避免的具有交際的性質(zhì)。課堂本身就可以被看成是一個交際場所，這樣學(xué)生和教師之間就需要建立一種和諧的社交關(guān)系。而禮貌原則也正是這種和諧社交關(guān)系中必不可少的一項社交準(zhǔn)則，正確運用好禮貌原則在幫助教師能幫助教師在課堂上與學(xué)生成功的進行交流，使課 堂氣氛保持和諧融洽，并保證教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。

在英語課堂上，教師難免會以主導(dǎo)者的身份進行教學(xué)，這在很大程度上就會忽視了禮貌原則，或者是沒有把握好尺度，從而損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果變差，教學(xué)效率降低。接下來從禮貌理論的六原則，依次簡單分析一下教師在英語課堂上應(yīng)如何正確使用禮貌原則。

得體原則：減少表達有損于他人的觀點，盡量讓別人少吃虧，多收益。

在英語課堂上，教師總是避免不了要進行提問或者是指令，而且本身教師必然是要比學(xué)生掌握的知識和經(jīng)驗更豐富一些，所以無形之中教師的地位要高于學(xué)生很多，如果教師不注意自己的話語使用，過于強勢的話，學(xué)生在面對教師時，難免會有一絲恐懼或者緊張的情緒。

這時候老師如果能夠運用到得體原則。從學(xué)生的角度出發(fā)，多考慮學(xué)生的感受，多說對學(xué)生有利的話，給學(xué)生更大的選擇空間，盡量避免使用直接指令式話語，這會對學(xué)生們克服害羞，膽怯的心理有很大的幫助。

比如說老師想要提問問題時，可以盡可能多的說：“Who can help me to answer this question？”或者是“Would you like to have a try to answer this question？”。在學(xué)生沉默的時候，教師可以稍微等一下，給予學(xué)生一個鼓勵的眼神或者動作，這就會在很大程度上緩解學(xué)生的緊張和尷尬情緒，給予學(xué)生更多的自信，從而促進教學(xué)的順利進行。

慷慨原則：減少表達利己的觀點，盡量讓自己少受益，多吃虧。

在課堂上，教師和學(xué)生之間都可能會有配合不默契的時候，或者出現(xiàn)信息不對等，學(xué)生犯錯誤的時候。這個時候?qū)W生的焦慮感會上升，甚至?xí)萑胍环N自責(zé)的情緒中。這個時候就需要教師立馬采取措施，進行積極、正確的引導(dǎo)。

比如說教師講完課程內(nèi)容之后，學(xué)生沒聽懂，這時候教師不能夠用指責(zé)的語氣對學(xué)生進行說教，最好是詢問一下學(xué)生是不是自己沒有講清楚，是不是哪里講的比較快？這樣教師把責(zé)任指向自己的話，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)減輕，就更容易融入到課堂中來。或者就是在學(xué)生回答問題時，沒有回答上來或者給出的答案是錯誤的，這時候教師就需要考慮到慷慨原則，用一種間接，柔和的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)或者等待，會使整個對話更加的和諧、流暢，從而幫助學(xué)生有效的進行學(xué)習(xí)。

贊譽原則：減少對別人的貶損，盡量少貶低別人，多贊譽別人。

教師的贊譽和表揚是學(xué)生的自信心的主要來源之一，無論是在課堂上，還是在課下，教師的肯定和贊揚都會使學(xué)生充滿自信心和學(xué)習(xí)熱情。這也是教師用語中的表揚性評價的內(nèi)容，這就需要教師有非常好的師德以及非常好的教育教學(xué)基本功。

比如，學(xué)生在回答老師問題的時候，教師能夠仔細聆聽，并且在學(xué)生回答結(jié)束后首先對學(xué)生進行肯定性評價，比如說：“Excellent， great， well done， wonderful， very good”這樣的話語，然后依次說出回答中的閃光點，在這樣的表達之后教師再提出一些意見或者糾正，就會使學(xué)生更加樂于接受自己的不足和教師的建議。

而且有一些學(xué)生本身知識點掌握的很透徹，可以回答的非常準(zhǔn)確，但是比較害羞，不敢表達，這就更加需要老師考慮到贊譽原則，多給與一些鼓勵和表揚，也就是在請同學(xué)們來回答問題之前和之后，都說一些表揚性話語或者肯定性動作來給與學(xué)生心理上的支持。

謙遜原則：減少對自己的表揚，盡量少贊譽自己，多貶低自己。

教師在教學(xué)的過程中，要保持一種謙遜的形象。一些老師會認(rèn)為自己比學(xué)生懂得多，所以會出現(xiàn)以自我為中心的問題，或者認(rèn)為自己就是權(quán)威，不接受反駁。這對于教師來說是非常不利于自身進步和發(fā)展的。教師有時候講錯了，或者有學(xué)生提出質(zhì)疑時，自己就覺得難以接受，認(rèn)為自己丟了面子，失去了權(quán)威。這是一種錯誤的想法，對于一些口誤或者理解上的偏差，知識點上的混淆，都是很可能會出現(xiàn)的，“人非圣賢孰能無過”就是這個道理。所以，及時的糾正自己的問題，大方承認(rèn)自己的錯誤，才是解決問題的關(guān)鍵。如果學(xué)生提出來了，更是需要謙虛的接受，這樣才能得到學(xué)生更大的尊重，使整個課堂更順暢的進行下去。

一致原則：減少自己與別人觀點上的不一致，盡量減少分歧，增加一致。

一致原則就是人們在日常的交往中，減少雙方的分歧，增加相互的認(rèn)同。有些人可能覺得老師如果和學(xué)生保持一致原則那不就沒辦法講課了嗎，學(xué)生說的對也是對，不對也是對，但是其實一致原則并不是一定要一直保持一致，就忽略了標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確性。

在英語課堂上很多時候需要教師和學(xué)生之間的互相認(rèn)同，比如教師需要同學(xué)們來回答問題，明顯正確答案只有一個，但是學(xué)生們的回答卻是五花八門，這就需要教師對學(xué)生有一定的認(rèn)同感。首先對其進行肯定，然后幫助其進行正確分析，讓學(xué)生們自己思考，最后回答出準(zhǔn)確的答案。

一致原則同樣也體現(xiàn)在課堂的節(jié)奏上，有一些老師會覺得自己是課堂的中心，不考慮學(xué)生的接受程度，自顧自地講課，導(dǎo)致課堂反響不大，教學(xué)效果不佳。這就需要教師考慮到學(xué)生的接受能力，適應(yīng)能力，盡量與學(xué)生的進行節(jié)奏保持一致，以達到最好的教學(xué)效果。

對于教師來講，每一個學(xué)生都是獨一無二的，這也需要教師變換自己的節(jié)奏和態(tài)度來對待每一個不同的學(xué)生，有的學(xué)生天生活潑、調(diào)皮，如果教師對他還總是細聲細語的說話，這很可能助長了他的氣焰，進而擾亂課堂的紀(jì)律。而對于一些內(nèi)心比較敏感、脆弱的學(xué)生，教師如果像對待調(diào)皮的學(xué)生一樣嚴(yán)厲，可能會很大程度上傷害到學(xué)生的自尊心和自信心。這就需要教師與學(xué)生的個性保持一致，以更好的保證教學(xué)的質(zhì)量和效率。

同情準(zhǔn)則：減少自己與他人在感情上的對立，盡量減少雙方的反向，增加對方的同情。

同情原則是從情感角度出發(fā)，增加雙方的同情，減少反感和沖突。教師如果能夠運用好同情原則就可以幫助他們與同學(xué)們建立良好的關(guān)系。而且這里面的同情更多的可以叫做“共情”，也就是教師能夠從學(xué)生的情感角度出發(fā)，體諒學(xué)生，理解學(xué)生，擁有共同的情感體驗。

比如在課堂上，教師找學(xué)生回答問題，學(xué)生站起來卻一個字都沒有說出來，很明顯，學(xué)生沒有注意聽講。這時候教師如果進行嚴(yán)厲的責(zé)備，或者責(zé)罰，很可能使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩心理。教師就可以讓他找其他同學(xué)來幫他回答這個問題，然后讓他認(rèn)真聽其他同學(xué)是怎么樣回答的，這樣既避免了學(xué)生的尷尬，也起到了提醒和警示的作用。這種同情準(zhǔn)則，就是讓教師更好的站在學(xué)生的角度上，幫助學(xué)生解決問題，分析問題。這也是建立良好師生關(guān)系非常重要的一個因素。

而且高中階段的學(xué)生很多都會有青春期的逆反心理，與家長之間的關(guān)系緊張，或者是和同學(xué)老師關(guān)系緊張，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不能專注，影響學(xué)習(xí)成績。老師如果能夠經(jīng)常找學(xué)生們談心，或者與家長經(jīng)常進行溝通的話，就可以很好的了解學(xué)生的心理體驗，幫助學(xué)生排解心理壓力和逆反情緒，從根本上幫助學(xué)生們解決問題。其中也包括一些早戀的現(xiàn)象，高中生處于青春期很可能有早戀傾向，教師就需要從學(xué)生的角度幫助學(xué)生們分析早戀的弊端和危害，幫助學(xué)生們解決早戀的困擾，正確面對早戀問題，這些都是在師生關(guān)系中同情準(zhǔn)則的體現(xiàn)。

通過運用語用原則中禮貌原則的在高中英語教學(xué)中，不僅可以幫助教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，更能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)動力和態(tài)度的積極導(dǎo)向。同時，禮貌原則不僅能幫助我們在日常生活中能夠與人有更好的交流，而且能幫助教師在課堂上有更好的表現(xiàn)。不論是從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，知識內(nèi)容講解環(huán)節(jié)，提問環(huán)節(jié)，還是師生平時的交往環(huán)節(jié)，都有非常大的作用。教師只有努力營造自由平等的課堂氛圍，使課程成為教師與學(xué)生平等互動、交流思想的平臺，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種情況下，教師減少與學(xué)生的沖突和摩擦，保持良好的課堂氣氛，也就能夠真正達到有效教學(xué)的目的。

從高中英語課堂中的應(yīng)用可以看出，禮貌原則在不同學(xué)科和不同年級的課堂教學(xué)中都是可以廣泛應(yīng)用的。這也是本文的局限性之一，就是不能考慮到其他學(xué)科的特點，進行細致的分析。其次本文的另外一個局限性就是沒有考慮到教師的性格特點和教育風(fēng)格，老師如果性格特點非常鮮明，教育風(fēng)格非常獨特的話，就存在很多特例，這種禮貌原則可能就沒辦法適合他們的課堂教學(xué)。

總之，禮貌原則在高中英語課堂中的應(yīng)用是可以給老師和學(xué)生之間建立良好師生關(guān)系助力的。也希望更多的老師在今后的教育教學(xué)實踐中都能夠考慮到禮貌原則，從而促進其達到良好的課堂氣氛和教學(xué)效果。

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【作者簡介】李欣，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，課程與教學(xué)論（英語）。