【摘要】20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著教育專(zhuān)家和語(yǔ)言學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得問(wèn)題研究的不斷深入，該問(wèn)題與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系越來(lái)越密切。此文在淺析學(xué)習(xí)和習(xí)得定義和關(guān)系的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得問(wèn)題對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的影響程度分兩個(gè)階段（20世紀(jì)80年代—2000年“探索期”、21世紀(jì)初的“深入期”）探討此問(wèn)題對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)；習(xí)得；初中；英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳曄華（1994- ），女，漢族，山東冠縣人，教育碩士，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與習(xí)得相關(guān)問(wèn)題的研究更加深入。此文以學(xué)習(xí)和習(xí)得本身的定義及兩者間的關(guān)系為基點(diǎn)，以當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)和習(xí)得的關(guān)系的階段性研究及其指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)方法為主線(xiàn)，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以探討學(xué)習(xí)和習(xí)得對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

一、學(xué)習(xí)與習(xí)得的簡(jiǎn)介

1.學(xué)習(xí)的定義。學(xué)習(xí)的概念發(fā)展至今，都有共性的特點(diǎn)：有意識(shí)和自覺(jué)。即，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要意志努力和能力，甚至情感的一種系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性的過(guò)程。談及外語(yǔ)學(xué)習(xí)，也不外乎此。廣義上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)便是通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和手段以達(dá)到掌握外語(yǔ)知識(shí)的目標(biāo)。而狹義上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)便是與克拉申二語(yǔ)習(xí)得中的學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。

2.習(xí)得的定義。習(xí)得一詞用通俗的漢語(yǔ)來(lái)解釋即學(xué)習(xí)和掌握，其近義詞為獲得。而從教育學(xué)的角度來(lái)講，習(xí)得是指借助學(xué)習(xí)增多，反應(yīng)強(qiáng)度，增添新的反應(yīng)方式，即知識(shí)的掌握。當(dāng)習(xí)得用于語(yǔ)言學(xué)的研究時(shí)便是指日常交際環(huán)境中通過(guò)自然的運(yùn)用第一語(yǔ)言能力而逐步地、下意識(shí)地發(fā)展這種能力?！傲?xí)得”用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的描述， 主要是母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程研究成果對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究影響的結(jié)果。研究者們發(fā)現(xiàn)，小孩掌握母語(yǔ)的過(guò)程很像一種自然成熟的過(guò)程，只要有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，小孩無(wú)需任何外在的力量，無(wú)任何有意識(shí)地學(xué)習(xí)便可順利地掌握母語(yǔ)，稱(chēng)這一過(guò)程為習(xí)得的過(guò)程。

3.學(xué)習(xí)與習(xí)得的關(guān)系。80年代初，美國(guó)的克拉申提出監(jiān)控理論，把“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”當(dāng)做一對(duì)對(duì)立的概念。Krashen認(rèn)為習(xí)得是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握外語(yǔ)的唯一渠道，習(xí)得只有在自然的語(yǔ)言環(huán)境下才能產(chǎn)生；學(xué)習(xí)作為有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不可能導(dǎo)致習(xí)得；學(xué)習(xí)的作用充其量只有兩個(gè)：一是監(jiān)控學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用，避免或改正錯(cuò)誤；而是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法知識(shí)天生的好奇心。我國(guó)也有相關(guān)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)和習(xí)得關(guān)系的不同觀(guān)點(diǎn)，胡壯麟等把外語(yǔ)習(xí)得分為“完全習(xí)得”（與Krashen的習(xí)得概念相

同）、“指導(dǎo)下的習(xí)得”（指課堂傳授式）與“自學(xué)性習(xí)得”（有意識(shí)的自學(xué)現(xiàn)象）。

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中多注重課堂教學(xué)中國(guó)的有意識(shí)學(xué)習(xí)，而普遍缺乏習(xí)得的成分。學(xué)習(xí)和習(xí)得與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題討論也是從淺顯到深入的不斷探索的過(guò)程。因此，要在把握英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代要求的基礎(chǔ)上，妥善處理好學(xué)習(xí)與習(xí)得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)系。

二、學(xué)習(xí)與習(xí)得與我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)

1. 20世紀(jì)80年代—2000年“探索期”。20世紀(jì)80年代，我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)處于初步發(fā)展的階段。首先，從我國(guó)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的重視程度上來(lái)分析，英語(yǔ)教學(xué)依托粗略的教學(xué)大綱，并沒(méi)有對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。初中英語(yǔ)教材也只是模仿我國(guó)前期所引進(jìn)的注重聽(tīng)說(shuō)和語(yǔ)言功能的教材。其次，初中英語(yǔ)教師采用的教學(xué)方法多為交際教學(xué)法，甚至單一的語(yǔ)法翻譯法。最后，從學(xué)生的角度來(lái)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料匱乏。所以，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展在80年代到90年代是一度處于緩慢發(fā)展的狀態(tài)。

20世紀(jì)80年代—2000年，我國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)和習(xí)得的問(wèn)題上有失偏頗。雖然我國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)和習(xí)得問(wèn)題有初步了解，但由于對(duì)此問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠清醒，我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)只注重課堂的講授，即只注重學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從而造成了只重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)而輕視了語(yǔ)言習(xí)得的重要作用。教師只是強(qiáng)調(diào)詞匯和一系列語(yǔ)言知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)輸入在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的重要性。因此，我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r不佳。

從90年代起，英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了“費(fèi)時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)”困境促使英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念發(fā)生改變，所以，我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)者也紛紛開(kāi)展實(shí)證研究，如王初明等（2000）以可理解性輸出為理論基礎(chǔ)提倡“寫(xiě)長(zhǎng)法”以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，證明了語(yǔ)言輸出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的功能。同時(shí)也證明了Krashen的監(jiān)察理論中對(duì)于學(xué)習(xí)和習(xí)得的關(guān)系定位不準(zhǔn)確，且不符合我國(guó)的初中英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。

2. 21世紀(jì)初的“深入期”。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與習(xí)得有了相對(duì)合理的認(rèn)識(shí)。首先，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的頒布使我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)有據(jù)可尋。其次，教師已經(jīng)改變?cè)械闹唤淌谡Z(yǔ)言知識(shí)的觀(guān)念，在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的機(jī)會(huì)。我國(guó)當(dāng)前也將最新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和習(xí)得的理念應(yīng)用于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中。第三，初中的英語(yǔ)課堂更具靈活性。教師可以根據(jù)課堂特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性的差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生會(huì)習(xí)得相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。

隨著我國(guó)教育專(zhuān)家對(duì)習(xí)得和學(xué)習(xí)的關(guān)系研究越來(lái)越深入，對(duì)于學(xué)習(xí)與習(xí)得問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻。因此，在我國(guó)當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師多是注重教學(xué)方法的選擇，不再是單一的教學(xué)方法，而是真正立足于初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和個(gè)性差異，采用效果更佳的教學(xué)模式。教師在保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)和技巧。但由于我國(guó)的教育體制存在一定的弊端，同時(shí)關(guān)于如何提高學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的研究不斷深入，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)還需要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生習(xí)得的成分來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、學(xué)習(xí)與習(xí)得對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的啟示

1.注重語(yǔ)言的人文性，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。首先，從語(yǔ)言的藝術(shù)性和人文性出發(fā)，運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)是情感滲透的途徑。因?yàn)榻處煹那楦斜磉_(dá)將直接影響學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。因此，語(yǔ)言課堂是教師和學(xué)生共同的課堂，所以師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍是構(gòu)建英語(yǔ)課堂的重要因素。對(duì)于初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)和學(xué)生開(kāi)展真實(shí)情感的對(duì)話(huà)無(wú)疑是重要的。其次， 英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要要在一定的交際情境中進(jìn)行。王初明：“像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，”“語(yǔ)言是魚(yú)，語(yǔ)境是水”，首先，魚(yú)離不開(kāi)水，必須在水里才能生存；同時(shí)，魚(yú)賴(lài)以生存的水環(huán)境，包括水的深淺、咸淡、溫度。同樣，每一種語(yǔ)言都有他生存演變的環(huán)境，也就是我們通常所說(shuō)的語(yǔ)境，包括語(yǔ)言多適應(yīng)的文化習(xí)俗。因此在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，發(fā)問(wèn)，還要運(yùn)用情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生的參與度。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，可以英語(yǔ)習(xí)得與學(xué)習(xí)達(dá)到相對(duì)均衡的狀態(tài)。重視激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)生更樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，防止和糾正純粹教授于法等單調(diào)的語(yǔ)言知識(shí)的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。教師不僅要研究學(xué)生的自身特點(diǎn)以因材施教，也要注重“學(xué)習(xí)”向“習(xí)得”的轉(zhuǎn)移，減少中介語(yǔ)和僵化現(xiàn)象。

2.合理運(yùn)用新型教學(xué)手段。首先，充分發(fā)揮智慧課堂的交互性。所謂智慧課堂，就是指具有輕松和諧的課堂氛圍、親密融洽的師生關(guān)系、互動(dòng)高效的教學(xué)過(guò)程的課堂，其核心思想理念是“以生為本，師生動(dòng)情”。教師對(duì)于智慧課堂的態(tài)度應(yīng)該是靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)。教師在靈活運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上“以生為本”，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在智慧課堂上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。其次，高效運(yùn)用“微課慕課”的靈活性。教師在充分發(fā)揮智慧課堂的交互性，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的自主性，更可以高效運(yùn)用“微課和慕課”的靈活性。“微課”憑借其教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容少，主題突出等的優(yōu)越性越來(lái)越受到廣大師生的追捧。我國(guó)的初中生處在物資豐盈，信息豐富的時(shí)代。所以，“微課和慕課”的靈活性就能在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生依據(jù)自身需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在此過(guò)程中達(dá)到習(xí)得英語(yǔ)的最好效果。

總之，教育是一項(xiàng)全局性和系統(tǒng)性的問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還是現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，無(wú)論是對(duì)教學(xué)方法的研究還是教學(xué)狀況的剖析，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和習(xí)得問(wèn)題的處理，都應(yīng)當(dāng)從大處著手，綜合考量各方面之后再?gòu)男√幹郏褂⒄Z(yǔ)教學(xué)更具科學(xué)化和合理化。

3.優(yōu)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的評(píng)價(jià)方式。首先，英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式可以給學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，讓學(xué)生和老師共同見(jiàn)證學(xué)生在英語(yǔ)的輸出方面取得的成效。在初中英語(yǔ)教學(xué)中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)，更要求教師了解不同學(xué)生的特點(diǎn)并做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言輸出與輸入?yún)f(xié)同，師生合作，共建合理有效的評(píng)價(jià)體系。其次，英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)層面不必只拘泥于教師所講授的內(nèi)容，可借鑒我國(guó)當(dāng)前所倡導(dǎo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略要求下的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的理念。教師采用課內(nèi)英語(yǔ)和實(shí)踐英語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中能增強(qiáng)英語(yǔ)習(xí)得的機(jī)會(huì)，并且建立英語(yǔ)實(shí)踐相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)生參加英語(yǔ)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中，從組織到管理再到最終的實(shí)踐都可以使學(xué)生發(fā)揮自主性，教師可根據(jù)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)?；诖耍瑢W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和習(xí)得都會(huì)有不同程度的提高。

總之，克拉申的“學(xué)習(xí)―習(xí)得假說(shuō)”只強(qiáng)調(diào)習(xí)得比學(xué)習(xí)重要，并且只強(qiáng)調(diào)可理解性輸入。但現(xiàn)在我國(guó)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建輸入與輸出協(xié)同，互動(dòng)高效的外語(yǔ)教學(xué)體系，因此我們必須反思如何使學(xué)習(xí)與習(xí)得的問(wèn)題與我國(guó)的實(shí)際相結(jié)合，與我國(guó)當(dāng)今倡導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)理念相適應(yīng)。

我國(guó)當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)正處于一個(gè)大改革時(shí)期，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與推進(jìn)，將會(huì)給我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)注入新鮮的活力。但越是處于這樣一個(gè)時(shí)期，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)越應(yīng)該準(zhǔn)確把握二語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，在正確方向的指引下，將理論更好的與我國(guó)現(xiàn)代的英語(yǔ)和時(shí)代要求相契合，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)新時(shí)代的到來(lái)。

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