王玉梅

【摘要】在英語學習中，學生的英語寫作是教學中的重要內容，寫作能力也是教學中的難點，學生寫作能力的培養(yǎng)也是教師高度重視的問題。教師教學中，可通過加強學生的詞匯量，對于句子的理解以及聽說能力，在學生掌握技巧的同時，培養(yǎng)學生的養(yǎng)成良好的寫作習慣，以此提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】初中英語寫作能力思考根據(jù)我國初中階段英語的測試現(xiàn)狀來看，英語答卷中我們不難看出書面表達在英語考試中占據(jù)較高的分數(shù)比例。由此可看出，學生英語寫作的質量問題對其考試分數(shù)的提高具有直接影響作用。但從現(xiàn)今初中英語課堂現(xiàn)狀和學生英語綜合素質來看，大部分教師在開展英語課堂教學活動均是以提高學生“聽”“說”“讀”三方面能力來進行教學設計，而忽略了學生英語寫作這一塊的訓練，導致其在英語考試中常因為大大小小的語法問題、單詞拼寫錯誤及不符合邏輯而扣被除掉不必要的分數(shù)，因此教師應當給予重視。眾所周知的是，初中學生英語寫作水平的提高并非一蹴而就的，一篇英語作文中所涉及到的語法、單詞拼寫、邏輯思維及寫作技巧均是靠學生日常多寫、多練、多積累和教師的針對性指導及訓練，以循環(huán)漸進的方式來逐步扎實學生的寫作基礎，以全面提升其英語寫作質量，對提升學生英語綜合素質水平具有積極的影響作用。本文筆者現(xiàn)結合自身教學經驗為提高初中學生英語寫作能力提出相應的教學措施，具體方法如下所示。

一、提高學生句子理解能力

高質量的文章離不開單詞、句子的堆積。故教師在開展英語課堂教學活動過程中，指導學生理解英語句子時應當將重點詞匯進行著重講解，有效提高學生詞匯記憶程度的同時幫助其掌握造句技巧，此類教學方法得以長期執(zhí)行的話，學生造句水平的日益提高是促進學生英語文章寫作質量的得以有效提升的有效措施，英語文章寫作的高效率對提高學生英語寫作信心具有積極的影響作用。

例如，在講解teach--I teach you English一單元內容時，教師可在課堂接近尾聲時布置以Useful expressions為題造句來給予學生作以課后作業(yè)，或者指導其利用網絡查找、相關學習資料來搜尋相關句子進行仿寫和學習，以掌握其中造句方法。學生在教師運用此類教學方法的長期指導下，不僅有利于提高其詞匯的記憶程度，還有利于提升學生句子運用的靈活性和熟練度，同時進一步掌握英文句子的整體結構，區(qū)分開句子各種表達式的差異性以及明白單詞在運用過程中會受句子意思不同影響而出現(xiàn)變化的英語特性，以引導學生在學習英語過程中能夠自主探究英語句子的表達規(guī)律。

二、豐富學生英語詞匯量

英語詞匯的大量積累對提升學生的講、說、讀、寫能力同樣具有積極的影響作用，是為其寫作奠定良好基礎。語言的構建離不開詞匯的積累，故教師在開展英語課堂教學活動過程中，不僅要詳細講解英語單詞、短語的用法及固定形式，還需要指導學生明確掌握詞語的意思和基本含義，為其能夠利用所學詞匯來對事物、思想進行靈活描述奠定良好基礎。故由此可看出，詞匯的有效積累和理解對提升學生英語綜合素質水平具有重要的現(xiàn)實意義，包括習慣用語和固定搭配等詞匯用法的大量即刻，都是為提升其英語寫作水平奠定基礎。

記憶單詞的首要目的就是為了造出更好的句子，故教師日常需指導學生通過反復練習和運用單詞來提高其記憶程度，除此之外，還可指導學生在記憶單詞過程中用不同的顏色來標記出單詞的差異性，同時還可利用單詞的后輟或前輟性質來進行記憶，如dis：dislike、diconncet；un：uneasy、unfinished；hood：boyhood、manhood，ward：forward、eastward等前后綴記憶來拓展其詞匯量，此類小技巧便于學生在背誦單詞拼寫過程中加深其記憶程度，并對增加學生的詞匯量具有重要的現(xiàn)實意義。

三、增強學生聽說能力

根據(jù)我國現(xiàn)下教育發(fā)展性現(xiàn)狀來看，教師在指導學生學習英語均只能依靠死記硬背來提高其英語綜合水平。但是根據(jù)大部分課堂現(xiàn)象反應學生此類方法僅限于提高其聽的能力，但是說的水平卻始終是差強人意，間接性影響了學生寫的能力，故教師開展英語聽說訓練對提升其英語寫作能力具有積極的影響作用。學生通過聽說來掌握英語寫作技巧和詞匯在句子中的運用手法，從而促使其英語聽說寫能力得以進一步提升，是提高學生英語綜合素質水平的有效措施。因此，教師在開展培養(yǎng)學生英語聽說能力課程時除去指導學生反復誦讀以外，還可利用一些英語流行歌曲、美國電影中的經典對白片段來利用多媒體設備進行播放。此外，利用課外英語素材來做聽說訓練素材，有助于幫助學生在英語學習過程中緩解其學習壓力及活躍課堂氛圍，較傳統(tǒng)的教學模式只會一味的灌輸課本知識而言更能調動學生學習的積極性。

例如，美國電影中的經典對白：《日落大道》中，I am big！It's the pictures that got small.我是巨大的！是這些照片讓我變得渺小了；《阿甘正傳》中，Mama always said life was like a box of chocolates. You never know what you're gonna get.媽媽說生活就像一盒巧克力，你永遠都不知道你會得到什么。此類出名度較高的電影對白和旋律優(yōu)美的英語歌曲是調動學生對英語產生聽、說欲望和學習興趣的有效素材和教學方法，從而為其今后寫作水平的提升奠定基礎。

四、指導學生掌握寫作技巧

大部分學生在英語考試中為高效完成整張答卷，而在英語作文書寫過程中只是大概看一眼作文題目，理解題意后就匆匆提筆，此類方法寫出來的英語作文通常會出現(xiàn)較多的失分點，影響其英語考試的最終成績。故教師在指導學生展開英語寫作訓練時，需要指導學生審好題目，并根據(jù)其題目要求、關鍵詞來緊扣題意以確保其提綱列舉的準確性，避免出現(xiàn)跑題、偏題現(xiàn)象后進一步來填充作文內容，此類方法有利于在大范圍中控制好學生寫作的失分點。同時，不倡導學生使用較為偏門和不常見的詞匯來進行寫作，因為自身對詞匯理解的不透徹，會導致其在造句或詞匯搭配使用過程中可能會出現(xiàn)邏輯、語法上的錯誤，不利于提高其英語寫作分數(shù)。除此之外，教師可倡導學生在寫作過程中搭配復合句來為文章添加出彩度，如狀語從句、定語從句等，都是提高其作文分數(shù)的得分點。因此，教師在訓練學生英語寫作能力時需將復合句方面的知識進行穿插講解，通過指導學生積累此類句型知識來提升其作文質量。

五、培養(yǎng)學生養(yǎng)成復查習慣

大部分學生書寫英文作文過程中，通常認為不需要檢查，即使檢查也只是看一下單詞、語法是否正確，便草草了之，導致其作文中一些細小的問題不被發(fā)現(xiàn)，如作文中的題目要點及人稱、標點符號、時態(tài)等運用，是學生常見錯誤區(qū)域，如題目要求是采用第二人稱來介紹他人，而部分學生在寫作中卻運用了第一人稱，或作文素材中均是過去式，但是有部分學生寫作中卻全部運用了現(xiàn)在進行時等諸類邏輯性思維錯誤，均是因其審題不仔細造成的寫作錯誤，從而促使學生作文出現(xiàn)大量的失分點。故教師在開展英語寫作訓練活動時，需要指導學生認真審核題目要求后進行寫作，完成作文后需聯(lián)合題意進行反復檢查，長期堅持如此訓練來培養(yǎng)學生養(yǎng)成作文復查意識，對提高其作文質量具有積極的影響作用。

綜上所述，提高初中學生的英語寫作能力并非易事，需要教師通過長期堅持訓練學生英語聽、說、寫方面的能力及日常指導來協(xié)助學生提高詞匯積累量，并結合多種教學措施來調動學生英語學習興趣和養(yǎng)成良好的寫作習慣。長期以往，訓練不僅能有利于增強學生的寫作水平，還對提高其英語綜合素質能力具有積極的影響作用，為學生今后發(fā)展奠定良好基礎。

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