陳竹霞

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為他們搭建自主活動(dòng)的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)環(huán)境 賦予權(quán)力 搭建舞臺(tái) 激發(fā)欲望

語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以學(xué)生為本，還學(xué)生以自主，讓其做身心自主、行為自主的人，從而激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其探索、創(chuàng)新的精神，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力。本文將以《田忌賽馬》一課為例，淺談閱讀教學(xué)的一些策略。

一.創(chuàng)設(shè)自主閱讀的環(huán)境

閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)內(nèi)化的過(guò)程。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主閱讀的環(huán)境，并給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生直面書(shū)本，激發(fā)獨(dú)立自主的個(gè)性，并讓主體情緒化，使其主動(dòng)去讀，專(zhuān)著去讀，興致勃勃去讀，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分享受到自由愉悅的讀書(shū)樂(lè)趣。學(xué)生在自由朗讀中積極啟動(dòng)思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

在《田忌賽馬》一文中，老師先留給學(xué)生充足的時(shí)間去朗讀，沒(méi)有機(jī)械的要求，規(guī)定的法則，刻板的框架，讓他們采用不同的朗讀形式，如默讀、自由讀、輕聲讀、小組讀等，有時(shí)還進(jìn)行必要的范讀加以引導(dǎo)，讓他們從感官到內(nèi)心，去領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，深入認(rèn)識(shí)文中人物。學(xué)生讀得非常認(rèn)真，非常投入，他們?cè)诶首x中自覺(jué)思考，自覺(jué)體會(huì)，自覺(jué)探究，相互間還不斷進(jìn)行情感交流，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)在朗讀中一步一步得到升華。

二.賦予自主質(zhì)疑的權(quán)利

古人云：“學(xué)貴有疑”、“學(xué)則有疑”。有了“疑”，才會(huì)去探究究竟，才會(huì)獲得新知?？梢哉f(shuō)，生疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，解疑是創(chuàng)新的過(guò)程，答疑則是創(chuàng)新的成果。因此，教者要注重學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，小到對(duì)課題、遣詞、造句、文采的質(zhì)疑，大到聯(lián)系全文，探究篇章中出現(xiàn)的可能出現(xiàn)的問(wèn)題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激起他們求知的欲望。而對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于評(píng)價(jià)，更不可越俎代庖，應(yīng)讓學(xué)生去討論，適時(shí)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得“質(zhì)疑，而后答疑”的快感。在學(xué)會(huì)上質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導(dǎo)作用”，以確保學(xué)生的“主體地位”，使學(xué)生在質(zhì)疑——解疑——答疑的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極參與性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三.搭建自主活動(dòng)的舞臺(tái)

閱讀教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為他們搭建自主活動(dòng)的舞臺(tái)，盡可能采用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓他們?cè)谡n內(nèi)研討、小組交流、合理想象，組織表演，使其充分主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，從而獲得思想的陶冶、知識(shí)的積累、能力的發(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的豐富。

在本課的教學(xué)中，教師實(shí)施了教學(xué)手段的多重結(jié)合，將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓淖灾骰顒?dòng)。學(xué)生在自主交流活動(dòng)中，圍繞著“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”這句話制作了簡(jiǎn)易的教具分擔(dān)上、中、下三等馬，在教室內(nèi)的課桌上演出了一場(chǎng)場(chǎng)賽馬。教師的一句引導(dǎo)“為什么齊威王的馬比田忌的快不了多少應(yīng)成為其中的一個(gè)必要條件？假如齊威王每個(gè)等級(jí)的馬比田忌的快很多，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”一石激起千層浪，學(xué)生情緒高漲，思路清晰，語(yǔ)言得當(dāng)，很快弄明白了文中三個(gè)重點(diǎn)句之間的聯(lián)系，對(duì)文中的孫臏認(rèn)真觀察、分析的態(tài)度有了更深刻的體驗(yàn)。

四.激發(fā)自主拓展的欲望

課外拓展是學(xué)生知識(shí)發(fā)展的飛躍、深化，是對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的超越。學(xué)生的拓展欲望需要教師在課堂上予以激活。教學(xué)中，教師要盡量尋找、挖掘拓展契機(jī)，發(fā)揮學(xué)生蘊(yùn)藏的無(wú)限的探求才能，讓他們帶著高昂、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，讓他們?nèi)ふ遥グl(fā)現(xiàn)，激起主題拓展的欲望。

在本課教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解，及時(shí)點(diǎn)出：“孫臏的機(jī)智不僅體現(xiàn)在這一件小事中。而在歷史的長(zhǎng)河中，也不僅有孫臏?zhǔn)亲阒嵌嘀\的，同學(xué)們課下找自己感興趣的、有關(guān)動(dòng)腦的故事讀一讀，然后咱們來(lái)一個(gè)機(jī)智故事賽，比一比……”學(xué)生揚(yáng)起拓展的的風(fēng)帆，在課外的大天地中暢游，貪婪地尋找著自己理想的目標(biāo)。

總而言之，只有在課堂教學(xué)中把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主閱讀、自主選擇、自主活動(dòng)、自主創(chuàng)造，從而讓他們?cè)诓粩嗵剿?、不斷?shí)踐、不斷超越中不斷自我修正，不斷自我完善。這樣，我們的教學(xué)才能成功。

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[3]杜毅.小學(xué)閱讀課有效指導(dǎo)策略與評(píng)價(jià)[J].教育導(dǎo)刊，2007（04）：61-62.

（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）