摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)音教學(xué)為基礎(chǔ)，音標(biāo)教學(xué)是其教學(xué)的核心。在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)。教師在音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)立足于相應(yīng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)音標(biāo)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教育；語(yǔ)音教學(xué)；音標(biāo)教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，語(yǔ)音的掌握離不開音標(biāo)教學(xué)的支持。音標(biāo)，被看成是一種記錄和拼寫因素的符號(hào)。正確的語(yǔ)音離不開音標(biāo)的輔助，因此，音標(biāo)應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)課程目的有明確的說(shuō)明：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助他們建立初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！毙W(xué)生容易接受新事物，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻又出現(xiàn)這樣的情況，大部分的學(xué)生無(wú)法熟讀課文，讀不好、記不住單詞成為學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大“絆腳石”，極大扼殺著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。也許會(huì)有很多因素造成了教學(xué)間的矛盾，但是不重視英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，是導(dǎo)致兒童早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)吃力的主要原因。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，音標(biāo)教學(xué)先行。

一、 小學(xué)階段不重視英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的危害

（一） 不利于形成準(zhǔn)確的發(fā)音

小學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)過(guò)音標(biāo)，那么就只能依靠模仿來(lái)發(fā)音。但是因?yàn)楸鎰e能力有限，他們無(wú)法判斷教師的發(fā)音到底是不是正確的。一些單詞的字形相似，發(fā)音也相似，如“bed”和“bad”這兩個(gè)單詞，不能只是依靠模仿來(lái)判斷發(fā)音。假如一旦形成錯(cuò)誤的發(fā)音，且這些錯(cuò)誤形成定勢(shì)后，那么糾正起來(lái)就沒(méi)有那么容易了。很多成人雖然善于英語(yǔ)考試，但是卻無(wú)法流利說(shuō)出英語(yǔ)，這種“啞巴式”英語(yǔ)主要是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)初期沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)發(fā)音。

（二） 不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

實(shí)際教學(xué)中，筆者總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生課本的單詞表旁邊總會(huì)標(biāo)注上一些漢字，搞笑的有很多，如“baby”（卑鄙）、“tank”（攤可）等。英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)系，假如長(zhǎng)期用漢字標(biāo)注英語(yǔ)的發(fā)音，那么錯(cuò)音、漏音等問(wèn)題就會(huì)頻發(fā)，也容易養(yǎng)成依賴漢字注音的習(xí)慣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)極為不利。小學(xué)生用漢字標(biāo)注英語(yǔ)單詞讀音的現(xiàn)象十分普遍，但同時(shí)也反映出音標(biāo)教學(xué)的重要性。

（三） 不利于記憶和積累單詞

英語(yǔ)單詞不是簡(jiǎn)單的字母組合，其具有自身規(guī)律。小學(xué)生缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，單詞背誦會(huì)是他們需要邁過(guò)去的一個(gè)坎。一些學(xué)生語(yǔ)感較好，能夠較快掌握記憶規(guī)律，但是大部分學(xué)生的語(yǔ)感形成慢，一開始可能需要死記硬背單詞，這樣背誦的結(jié)果往往是記得慢、忘得快，也容易加重小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低他們的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此下去不利于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（四） 不利于學(xué)生的自主發(fā)展

盧梭說(shuō)：學(xué)生要真正去認(rèn)識(shí)知識(shí)，就需要自己去尋找知識(shí)?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了這樣的一種教育學(xué)習(xí)理念。音標(biāo)教學(xué)，是為了讓學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)拼讀單詞，達(dá)到“不教”的目的，讓學(xué)生會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀和拼寫單詞，只有當(dāng)學(xué)生真正做到會(huì)拼讀，才能開展課文預(yù)習(xí)。音標(biāo)教學(xué)能夠有效幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生糾正其錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而開展自主學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)階段音標(biāo)教學(xué)的必要性和可行性

（一） 必要性

克拉申于20世紀(jì)70年年代末提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)有兩種方法：一種是學(xué)習(xí)者的有目的學(xué)習(xí)，即有意識(shí)學(xué)習(xí)；一種是學(xué)習(xí)者下意識(shí)學(xué)習(xí)，也就是潛意識(shí)習(xí)得。在學(xué)校我們以普通話交流為主，出了校門學(xué)生還有當(dāng)?shù)靥厣窖缘慕涣鳎鄙僮匀徽Z(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生只有有限的時(shí)間用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不可能像學(xué)習(xí)普通話那樣有語(yǔ)言環(huán)境。音標(biāo)教學(xué)，是讓學(xué)生有意識(shí)、有目的地開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)。音標(biāo)教學(xué)，說(shuō)到底就是讓學(xué)生知曉如何拼讀和拼寫單詞。

（二） 可行性

小學(xué)階段的音標(biāo)教學(xué)已經(jīng)具備充分的條件，一二年級(jí)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成一定的習(xí)慣，從三年級(jí)開始教學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，也能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。福建省從小學(xué)三年級(jí)開展英語(yǔ)教學(xué)，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)基本形成認(rèn)知能力，這也讓音標(biāo)教學(xué)變成可能。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素就是興趣和自信心，只有學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)，并且感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大快樂(lè)，才能全面提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生一向好奇新鮮事物，最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們往往也是抱著高漲的熱情。如果能夠因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，就能夠起到事半功倍的效果，反之如果讓他們感受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功喜悅，也會(huì)導(dǎo)致他們最終放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、 音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐策略

（一） 音標(biāo)介紹

在音標(biāo)教學(xué)之初，借助漢語(yǔ)拼音的作用開展教學(xué)，凸顯英語(yǔ)音標(biāo)的作用。小學(xué)生的理解能力和其他學(xué)段的學(xué)生有所不同，這個(gè)階段的學(xué)生需要教師使用更加形象化的語(yǔ)言，以此吸引學(xué)生的興趣。

（二） 音標(biāo)輸入階段

這個(gè)階段是讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)音標(biāo)進(jìn)行正確識(shí)讀，盡管音標(biāo)有48個(gè)，但也并非雜亂無(wú)章，可以根據(jù)相應(yīng)的規(guī)則，輔音也可以再進(jìn)行細(xì)化。對(duì)于音標(biāo)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)分模塊開展，逐一教學(xué)，從簡(jiǎn)單開始。此后，再掌握拼讀音標(biāo)和單詞拼寫的規(guī)律。這部分可以配合學(xué)生所熟知的單詞，循序漸進(jìn)。

（三） 拼讀、拼寫階段

這個(gè)階段是應(yīng)用階段，適合采用分層教學(xué)和鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)教學(xué)，小學(xué)生在單詞發(fā)音和拼寫遇到困難時(shí)，可以先拼讀單音節(jié)開始，慢慢加大難度。對(duì)于語(yǔ)感好的學(xué)生，則可以提高難度。當(dāng)這個(gè)階段結(jié)束后，則需要在此后的階段中進(jìn)行強(qiáng)化。

（四） 鞏固階段

在結(jié)束音標(biāo)學(xué)習(xí)后，可以在其他教材上，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的拼讀和單詞的拼寫，不斷鞏固學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，最終內(nèi)化成為一種能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，音標(biāo)教學(xué)要先行。學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，開展音標(biāo)教學(xué)更不應(yīng)該忘記這個(gè)點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳桂蘋，福建省漳州市，福建省漳州市平和正興學(xué)校。