摘要：陶行知教育理念對幼兒園開展幼兒教育活動有著十分重要的指導作用，根據(jù)陶行知教育理念，提高幼兒學習與實踐的結合，加強實踐教育和培育幼兒實踐動手能力，應當成為幼兒教育的重點之一。本文通過對陶行知教育理念在幼兒園教學中的具體運用方式進行探討分析，期望能夠為今后的幼兒教育的創(chuàng)新與發(fā)展提供一些淺見。

關鍵詞：陶行知；教育理念；幼兒教育

現(xiàn)如今，幼兒啟蒙教育越來越受重視，老師、家長對于幼兒教育理念和教育方式的需求和期望越來越高。而近些年來，陶行知教育理念被廣泛地在幼兒園教學中推廣，這種教學理念追求的是一種科學的開發(fā)幼兒學習能力和實踐能力統(tǒng)一的方式。而它在幼兒教學中應當如何應用，本文將對此進行探討。

一、 陶行知教育理念的本質和內(nèi)容

陶行知是我國著名教育家和思想家，他曾提出過一系列先進的教育理念，這一系列理念被稱之為陶行知理念。陶行知理念的內(nèi)容主要有：

1. 生活即教育；

2. 社會即學校；

3. 教學做合一。

（1）生活即教育理念

陶行知認為，生活中時時刻刻都包含著教育的內(nèi)涵和意義。對待教育，不可以照本宣科，如果只是枯燥的將課本內(nèi)容作為教育的全部內(nèi)容，教育將失去其原本的意義和價值。最好的教育便是將生活和教育結合起來，無限擴展教育的外延，使得教育發(fā)揮其本身的作用和價值，用以指導人們生活。陶老所稱的“生活即教育”，是指教育的內(nèi)容應當是從書本到人生、從狹隘到廣闊、從字面到內(nèi)涵，總之所謂教育，便是凡是有之，即為可教。

（2）社會即學校理念

這一理念與“生活即教育”理念密切相關，陶老曾以小鳥、鳥籠和天空形象地比喻過學生、學校和社會的關系，這也是社會即學校理念的主要內(nèi)容，即學生的角色不應當被局限在學校內(nèi)，學校的功能也不應當僅局限在校園里，而應當重視教育本身的價值和目的，將社會和學校聯(lián)系起來，將學習和教育的角色推廣至社會，實現(xiàn)全面教育和教育全面。

（3）教學做合一理念

該理念重視教育學生的學習理解與實踐動手相結合，即教育是“授人以漁”而非“授人以魚”。教師的主要職責在于傳播知識和教學生學，而教學做不僅僅是教師在教導學生時需要選擇的理念模式，也是教師自身需要做到的，在教中學，在學中做，不斷循環(huán)，不斷增強教師自身的知識和能力儲備。

二、 陶行知教育理念在幼兒教學中的具體運用模式

教育如果單單是課本上的知識，便會失去其本身具有的活力和價值。所謂知識，是從人類的自然生活和自然界的基本生活當中所總結出來的規(guī)律。生活具有其本身獨有的和重要的價值，如果將教育、知識與生活割裂開來，那么教育和知識將失去其本來的意義。因此，在教育過程當中，應當充分重視生活的作用，將生活作為教育的資源，通過關注生活達到教育的實現(xiàn)和知識的實踐與理解。這也是陶行知教育理念的核心。針對幼兒，更應當從幼兒的日?，F(xiàn)實生活當中去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，將幼兒的學習和教育與其生活聯(lián)系起來，從而創(chuàng)新型的開發(fā)更大更開放的學習空間和內(nèi)容。

1. 將生活的內(nèi)容與教學課程實現(xiàn)廣泛銜接，實現(xiàn)教學形式和內(nèi)容生活化

陶老曾經(jīng)說過：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！睂嵺`也證明了這一點，凡是教學內(nèi)容越貼近幼兒生活的課程和教學方式，越受到幼兒的喜愛，因為這種方式使得對于幼兒來說頗為枯燥的課程內(nèi)容變得豐富和有趣。幼兒教師應當根據(jù)每一個幼兒不同的自身情況和學習能力，選擇適合幼兒的、易為幼兒所理解的貼近于幼兒生活環(huán)境和特點的教學內(nèi)容。如開展“分水果”“介紹我的家人”“我家的門牌號”“說說父母的電話號碼”等活動，通過讓幼兒分配水果、介紹自己的家庭成員和自己父母的電話號碼信息，與生活聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的數(shù)字敏感能力，激發(fā)其學習數(shù)學的興趣；通過認識“110”“120”“119”等匪警、急救、火警等電話號碼，重點培養(yǎng)幼兒的自身保護意識，同時也是潛意識的灌輸其重點字符的特定代表含義等等?？偠灾?，在進行幼兒教學過程中，通過將教學內(nèi)容和目的與生活實踐所聯(lián)系起來的方式能夠讓幼兒在教師為達到教學價值和教學目的所構建的情景中學習相應的知識，激發(fā)其興趣，讓孩子在積累理性經(jīng)驗的同時也能夠積累感性經(jīng)驗，從而有效地達到幼兒教育的目的，實現(xiàn)幼兒教育的作用和價值。

2. 生活內(nèi)容即課程內(nèi)容，將教育與生活所融合

幼兒的學習不同于其他階段學生的學習，幼兒學習的關鍵不在于理性知識的大量積累，幼兒教育階段主要是激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒掌握基本的生活常識、了解基本的生活和自然規(guī)律，因此幼兒教育和幼兒學習最主要的特點就是其教育和學習內(nèi)容是無法同幼兒的生活與生活環(huán)境所分離的。幼兒每一天的生活內(nèi)容都是也應當是其學習的內(nèi)容，也是幼兒學習的過程。這就是將生活與學習完全相融合，將學習的范圍擴大，將學習的功能擴大。比如，將幼兒每一天的飲食、洗漱、游戲、運動、故事等作為學習環(huán)節(jié)，使其懂得和接納相應的生活常識和知識：通過日常生活中隨時教育，樹立榜樣，發(fā)揮榜樣的作用，讓幼兒的環(huán)保意識逐漸在日常生活中建立和深化；隨機的或下意識的通過一些例子，告訴幼兒對安全的重視，培養(yǎng)幼兒的安全意識和自我保護意識，并讓幼兒掌握一些自救措施，形成一系列系統(tǒng)的安全教育。

3. 加強幼兒實踐動手能力的教育和培養(yǎng)

幼兒教師應當符合“教學做合一”理念，充分重視實踐教育的重要性，在日常教學工作中安排好學習與實踐的結合，并注重自身教育能力與實踐的結合。如，讓幼兒自己洗自己的手帕、口罩，自己動手制作一些簡單的事物和手工，自己動手收拾自己的書本和玩具，按照課本知識和常識去觀察自然和生活等，通過這些實踐，可以更好地激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)其動手能力和養(yǎng)成其將知識與實踐主動結合的好習慣。

陶行知教育理念是一種符合教育目的與價值、能更好地發(fā)揮教育本身及其所包含的作用的教育理念，它是一種科學的教育理念，重視教育的實踐價值和應用價值，將教育變成活教育而不是局限于課本，不斷地擴大了教育和學習的外延與場所。

參考文獻：

[1]孫倩蕾.陶行知生活教育理念在幼兒園大班教學中的融入[J].科學大眾（科學教育），2016（03）：100.

[2]嚴佐倉.略談陶行知教育思想在幼兒園教學實踐中的踐行[J].赤子（上中旬），2017（04）：219.

作者簡介：管靜紅，江蘇省昆山市，昆山市張浦中心幼兒園。