摘要：隨著我國教育事業(yè)逐漸進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，初中英語教學(xué)也逐漸煥發(fā)出了新的光彩。在初中英語教學(xué)中，關(guān)于單詞、音標(biāo)這兩項(xiàng)的教學(xué)是基礎(chǔ)，也是其通往更高等級(jí)英語教學(xué)的輔助工具。因此，根據(jù)音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶教學(xué)在初中英語教學(xué)中的獨(dú)特地位，本文對(duì)我國初中階段這兩者的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中階段；音標(biāo)教學(xué)；單詞記憶

音標(biāo)、單詞是學(xué)生認(rèn)識(shí)英語、學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，這兩者的關(guān)系相輔相成，在實(shí)際教學(xué)中缺一不可。其中，前者為英語單詞的發(fā)音、朗讀、記憶打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而后者則為學(xué)生學(xué)習(xí)更高級(jí)英語知識(shí)做了儲(chǔ)備。因此，想要在初中階段讓英語教學(xué)取得一定的成效，就必須對(duì)音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶這兩者的教學(xué)進(jìn)行深入探究。

一、 初中階段進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)重要性

在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的重要性主要可以分為以下兩點(diǎn)：

1. 新課標(biāo)要求。在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中，曾明確要求各個(gè)學(xué)校在初中階段必須開展音標(biāo)教學(xué)，并且其中明確規(guī)定了關(guān)于語音的五級(jí)目標(biāo)，也就是必須能按照音標(biāo)拼讀、讀音規(guī)則進(jìn)行單詞拼讀。通過新課標(biāo)的研讀，可以發(fā)現(xiàn)，在初中階段帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)具有一定的必要性。

2. 身心發(fā)展需求。相較于小學(xué)生，初中生的發(fā)音模仿能力、學(xué)習(xí)能力要更強(qiáng)，因此，在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)會(huì)收獲更好的成效。初中生發(fā)育尚未成熟，思維方式等方面相較于高中生具有更強(qiáng)的可塑性，而對(duì)比小學(xué)生卻又具有更強(qiáng)的規(guī)律性。因此，在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，將會(huì)為學(xué)生未來的英語發(fā)音、英語聽力、閱讀等方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一旦學(xué)生在初中階段就能熟練地掌握音標(biāo)，在之后學(xué)習(xí)英語的過程中，就會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的自學(xué)能力，并使英語學(xué)習(xí)過程變得更加簡單、輕松。

二、 初中階段音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶現(xiàn)狀

基于當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，目前我國大部分初中學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了音標(biāo)教學(xué)的重要性，在初中英語教學(xué)中提升了音標(biāo)教學(xué)的比重，并且初中英語教育在多樣化教學(xué)方法應(yīng)用上也有了明顯的成效。盡管如此，很多初中生甚至高中生、大學(xué)生在利用外語與他人交流時(shí)，存在明顯的發(fā)音、聽力等方面的障礙。造成這種現(xiàn)象的主要原因之一就是應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生明白如何寫英語，卻不明白如何聽英語、說英語。還有些學(xué)生在英語詞句的拼讀上甚至有一些令人發(fā)笑的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤“糅合”了學(xué)生的方言、母語甚至臆想出的讀音。在傳統(tǒng)的初中階段英語教學(xué)中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中采用的方法往往是“死記硬背”，在面對(duì)一些較為簡單的單詞、語法時(shí)，這種方法成效較為顯著。但在進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的單詞、語法時(shí)，這種記憶方法卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。并且，在單詞記憶方面，學(xué)生也不懂得根據(jù)音標(biāo)拼寫單詞，而只能通過反復(fù)重復(fù)之前錯(cuò)誤的單詞拼寫方法來鞏固錯(cuò)誤記憶，進(jìn)而導(dǎo)致英語單詞讀法徹底“變異”。

這一切都說明我國對(duì)于音標(biāo)、單詞的教學(xué)仍然存在很大問題，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)、單詞的重要階段，初中英語教學(xué)顯然應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起主要責(zé)任。同時(shí)，這也代表著我國初中階段的音標(biāo)、單詞教學(xué)體系存在很大的問題。

三、 針對(duì)音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶現(xiàn)狀的對(duì)策

基于當(dāng)前我國學(xué)生音標(biāo)、單詞等方面較為薄弱的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)初中階段音標(biāo)教學(xué)、單詞記憶教學(xué)質(zhì)量的提升。

1. 系統(tǒng)講解。系統(tǒng)講解要求初中英語教師對(duì)現(xiàn)有音標(biāo)教學(xué)體系進(jìn)行重新規(guī)劃，保證音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶教學(xué)能實(shí)現(xiàn)完美的統(tǒng)一，共同在提升學(xué)生基礎(chǔ)英語素質(zhì)方面貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

英語中的音標(biāo)分為元音與輔音，其中元音與輔音根據(jù)發(fā)音方式又有著具體的分類，如長元音、雙元音、清輔音、濁輔音、鼻音、半元音等。而在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以依據(jù)這種特性將音標(biāo)教學(xué)分為兩大板塊，一個(gè)版塊是元音教學(xué)，一個(gè)版塊是輔音教學(xué)。在學(xué)生對(duì)音標(biāo)分類方式有初步的理解后，教師就可以舉出幾個(gè)例子驗(yàn)證所學(xué)的元音、輔音等。例如我們平時(shí)常背誦的字母表中就包含著大多數(shù)的元音、輔音，那么教師在列舉單詞之前，就可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的音標(biāo)知識(shí)對(duì)字母一一注解，進(jìn)而引出單詞的音標(biāo)注解與單詞的拼讀等。在教學(xué)中，教師還可以結(jié)合PPT課件，利用課件向?qū)W生展示各個(gè)音標(biāo)發(fā)音時(shí)學(xué)生口腔中舌頭應(yīng)處的位置，保證學(xué)生發(fā)音正確。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生記憶英語音標(biāo)中的元音、輔音發(fā)音方法時(shí)，還可以將其與漢語中的拼音相結(jié)合，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)元音、輔音后，教師可以要求學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)過的元音、輔音與自己曾學(xué)過的漢語拼音相對(duì)比，找出其中的聯(lián)系與不同之處。如濁輔音音標(biāo)中的[p]、[t]、[k]等音標(biāo)在漢語拼音中均能找出與之相似的拼音，分別對(duì)應(yīng)p、t、k等，這時(shí)，教師就可以將其一一對(duì)應(yīng)，并要求學(xué)生找出其中的不同。通過這種教學(xué)方法，原本讓學(xué)生難以辨別清楚的漢語拼音與英語音標(biāo)這兩者之間的差別就會(huì)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并以此鞏固學(xué)生記憶。

2. 將音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶相融合。這一點(diǎn)主要針對(duì)當(dāng)前很多初中學(xué)校在英語教學(xué)中將音標(biāo)教學(xué)完全獨(dú)立于單詞記憶的情況。英語中的音標(biāo)與漢語中的拼音相類似，前者為英語單詞的拼讀打基礎(chǔ)，后者為漢語字詞的拼讀做基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)向語文教師“取經(jīng)”，學(xué)習(xí)如何將音標(biāo)與單詞的教學(xué)相結(jié)合。

在學(xué)生對(duì)音標(biāo)的了解已經(jīng)達(dá)到一定程度后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開始音標(biāo)與單詞記憶相融合的教學(xué)。首先，教師在開始講解二者融合之前，需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)過的英文字母與音標(biāo)之間的結(jié)合，然后，教師就可以舉幾個(gè)簡單的例子向?qū)W生說明英文字母音標(biāo)與單詞音標(biāo)之間的聯(lián)系與不同。例如單詞“dog”中，字母“d”與原本讀音不同，將元音省略，只表達(dá)了輔音的發(fā)音，也就是[d]，而字母“o”的發(fā)音也有所不同，讀作[]，字母“g”則讀作[g]。而apple、cat、banana等單詞也可以作為例子向?qū)W生傳遞單詞音標(biāo)與字母音標(biāo)之間的關(guān)系。在學(xué)生逐漸摸索到英語單詞中各個(gè)字母音標(biāo)的規(guī)律后，就可以依據(jù)這種規(guī)律正確理解單詞讀法，并讀出單詞。在字母音標(biāo)、單詞記憶教學(xué)內(nèi)容大致講述完成后，教師還可以“反向教學(xué)”，也就是給出英語音標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)英語音標(biāo)推測單詞拼讀方法。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生可以對(duì)音標(biāo)與單詞之間的關(guān)系有進(jìn)一步的了解，并且在解決一些生活中不會(huì)拼寫的單詞讀法時(shí)擁有更強(qiáng)的實(shí)踐能力。

3. 帶領(lǐng)學(xué)生劃分音節(jié)、歸納字母組合。在帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語音標(biāo)、單詞后，教師就應(yīng)當(dāng)專門找出時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生歸納之前所學(xué)過的音節(jié)、單詞、字母組合等，使學(xué)生能將前階段所學(xué)的英語知識(shí)消化理解，實(shí)現(xiàn)英語音標(biāo)學(xué)習(xí)、單詞記憶的全盤吸收。

在學(xué)生理解字母音標(biāo)與單詞音標(biāo)之間的關(guān)系后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字母組合的讀法，比較典型的有“gh”“ing”“ou”等，教師可以舉出例證來驗(yàn)證說法。如在“gh”的教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生觀察“daughter”“ghost”這兩個(gè)單詞之間的聯(lián)系與區(qū)別。進(jìn)而，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)單詞中“gh”的讀法有所不同，前者不發(fā)音，而后者發(fā)[f]音，根據(jù)實(shí)際單詞例證，教師可以讓學(xué)生了解更多單詞的讀法，并根據(jù)單詞之中各個(gè)字母組成部分的讀音、音標(biāo)等對(duì)該單詞產(chǎn)生記憶。這部分教學(xué)屬于音標(biāo)教學(xué)的結(jié)束階段，教師在該階段的教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)針對(duì)濁輔音中的字母“s”后“p”“t”“k”等字母的讀音與其實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)講解。例如，sport、student、sky這些單詞就是與濁輔音發(fā)音相關(guān)的單詞，而教師恰恰可以利用這些單詞中“p”“t”“k”字母讀音來向?qū)W生闡述字母“s”后輔音的使用與讀法。其中，單詞sport中的字母“p”不與常見的[p]音相同，而是作[b]音解，而student中的字母“t”讀音由[t]轉(zhuǎn)變?yōu)榱薣d]，單詞sky中的字母“k”發(fā)音則是由[k]轉(zhuǎn)變?yōu)榱薣g]。教師可以將這些讀音類比，告訴學(xué)生其中的對(duì)應(yīng)規(guī)律，并要求學(xué)生舉出幾個(gè)類似于這三個(gè)單詞的例子。在課后作業(yè)內(nèi)容里，為鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，教師可以出幾個(gè)簡單的同類型單詞，如space、star、sketch等，要求學(xué)生為這些單詞一一標(biāo)注音標(biāo)，或留下單詞音標(biāo)，要求學(xué)生推斷單詞拼寫，并將這些內(nèi)容留作下節(jié)課驗(yàn)收。

四、 總結(jié)

綜上所述，為使我國學(xué)生不再學(xué)習(xí)“啞巴英語”或者“聾子英語”，我們應(yīng)當(dāng)在初中英語教學(xué)中對(duì)音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，保證其講解內(nèi)容落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用有明顯益處，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中的“聽說讀寫”全面發(fā)展。

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作者簡介：阮麗麗，福建省福安市，福建省福安市羅江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)。