摘 要：大數(shù)據(jù)深刻影響著社會(huì)的方方面面，作為高校也不能置之度外。文章從大數(shù)據(jù)的定義、類型與特征解釋詮釋了大數(shù)據(jù)的時(shí)代意義及其對(duì)教育的啟迪，提出了應(yīng)改革文獻(xiàn)學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)手段和模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；文獻(xiàn)學(xué)；教學(xué)；實(shí)踐

科技的飛速進(jìn)步和社會(huì)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，使全球化成為不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，使人類從彼此分隔的多中心時(shí)代逐步走向全球性社會(huì)。經(jīng)濟(jì)全球化帶來了資本、貿(mào)易、企業(yè)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全球化和金融國(guó)際化，直接推動(dòng)人類向信息化社會(huì)演進(jìn)，深刻地影響著人們的生產(chǎn)生活。信息化社會(huì)所表達(dá)出來的是全球數(shù)據(jù)信息量的驚人增長(zhǎng)，海量信息的噴涌，最終撲面而來的則是大數(shù)據(jù)時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代里，大數(shù)據(jù)無時(shí)無刻不與人類生活息息相關(guān)，影響著社會(huì)生活、發(fā)展的方方面面，引發(fā)的是信息技術(shù)領(lǐng)域的革命，引領(lǐng)著的是各行各業(yè)的改革、發(fā)展與創(chuàng)新，更深層次的是對(duì)人們的生活方式、學(xué)習(xí)途徑、行為模式和思想觀念等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

大學(xué)不是脫離社會(huì)的一角，它與社會(huì)有著千絲萬縷的聯(lián)系，大學(xué)生也不是不食人間煙火的一群，既來自社會(huì)，最終也要進(jìn)入社會(huì)，作為思想活躍、熟悉網(wǎng)絡(luò)的高智商群體，大數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生的影響更深刻、更直接、更全面。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來也將對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)中的課堂管理、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估、服務(wù)模式與思維路徑等產(chǎn)生深刻而久遠(yuǎn)的影響。從事文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)的高等教育工作者，在大數(shù)據(jù)的背景下，應(yīng)該順勢(shì)而為，了解大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，改良我們的教學(xué)，助推文獻(xiàn)學(xué)教育更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。

一、 大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵

（一） 大數(shù)據(jù)的界定

目前，有關(guān)于大數(shù)據(jù)的定義，業(yè)界還沒有形成一致的看法，但學(xué)界大多集中從數(shù)據(jù)的體量、復(fù)雜性程度、數(shù)據(jù)的價(jià)值這三個(gè)維度來進(jìn)行界定。

麥肯錫全球研究院（MGI）的《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的下一個(gè)新領(lǐng)域》從“數(shù)據(jù)體量大”的角度來界定大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)指不用隨機(jī)分析法這樣捷徑，而采用所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。[1]羅伯特·福萊從“復(fù)雜性程度大”的角度來界定大數(shù)據(jù)定義。他認(rèn)為可用的數(shù)據(jù)源排列數(shù)量非常龐大，進(jìn)行有用數(shù)據(jù)查詢相當(dāng)困難，同時(shí)復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系使得排除無用數(shù)據(jù)又很困難。復(fù)雜性是大數(shù)據(jù)的第一屬性，大數(shù)據(jù)不光是數(shù)量大，更是復(fù)雜性的龐大。[2]維克托·邁克舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中從“價(jià)值大”的角度來界定大數(shù)據(jù)。他認(rèn)為大數(shù)據(jù)是人們?cè)诖笠?guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上可以做到的事情，而這些事情在小規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上是無法完成的。[3]這一定義認(rèn)為通過對(duì)海量數(shù)據(jù)的分析和挖掘，可以獲得巨大價(jià)值。綜上所述，業(yè)界認(rèn)為，大數(shù)據(jù)其實(shí)就是指無法在一定時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，這些數(shù)據(jù)集合需要通過不同以往的新的數(shù)據(jù)處理模式，只有如此，才能在其中挖掘與發(fā)現(xiàn)出更有價(jià)值、更有洞察發(fā)現(xiàn)力、更能優(yōu)化流程和更好決策的信息資產(chǎn)。

（二） 大數(shù)據(jù)的特征與類型

信息化是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的重要成果?；ヂ?lián)網(wǎng)助推大數(shù)據(jù)運(yùn)用于社會(huì)，推動(dòng)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，IBM公司和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心IDC用“4 V”來概括大數(shù)據(jù)的特征，即大量化（Volume）、多樣化（Variety）、快速化（Velocity），其中，IBM認(rèn)定的第四個(gè)“ V”是真實(shí)性（Veracity），而IDC認(rèn)為第四個(gè)“V”是價(jià)值高（Value）。將大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)歸納為5V即Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（低價(jià)值密度）、Veracity（真實(shí)性）。

根據(jù)數(shù)據(jù)來源，大數(shù)據(jù)可以分為科研數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和感知數(shù)據(jù)，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的重要性和廣泛性，有關(guān)于大數(shù)據(jù)的研究與使用，特別是大數(shù)據(jù)的密集型研究已然成了繼理論預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和計(jì)算機(jī)模擬三大科學(xué)研究范式之外，快速成長(zhǎng)起來的第四大科學(xué)研究范式。

二、 大數(shù)據(jù)影響著教育與人才培養(yǎng)

（一） 大數(shù)據(jù)支撐教育信息的全方位顯現(xiàn)

大數(shù)據(jù)讓教育信息更全面客觀。教育工作者可以通過大數(shù)據(jù)手段進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集、歸納與分析來了解師生實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、真實(shí)的信息。這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)測(cè)評(píng)體系來說，是一大進(jìn)步。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)測(cè)評(píng)是以學(xué)校和上級(jí)教育主管部門根據(jù)督導(dǎo)、聽課情況和考試成績(jī)的基礎(chǔ)上對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量來進(jìn)行考評(píng)，部分學(xué)校在這種評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，采取師生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)教的方式對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。以往的課程效果評(píng)價(jià)，是由老師通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)和作業(yè)情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這些綜合評(píng)價(jià)在一定時(shí)期曾起到重要作用，但總的來看，并不能真實(shí)、全面地反映任課教師和課程的質(zhì)量。受階段性認(rèn)知的影響，師生評(píng)教認(rèn)知未達(dá)到一定程度，而不能反映教學(xué)效果長(zhǎng)期性，由于學(xué)生會(huì)受主觀性感受影響，學(xué)生在評(píng)教過程中會(huì)受到各種影響，而這種影響所產(chǎn)生的干擾都會(huì)對(duì)結(jié)果的可信度和真實(shí)性產(chǎn)生影響。

大數(shù)據(jù)技術(shù)因?yàn)槠浯罅炕?、多樣化、真?shí)性等特點(diǎn)，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集方式和應(yīng)用中的不足，避免傳統(tǒng)形式的信息采集時(shí)人們可能出現(xiàn)的刻意性、掩飾性，從而實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)事數(shù)據(jù)采集。還可以通過信息檔案的追蹤，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的可追溯，達(dá)到不以一時(shí)一次狀況論成敗，而以人的成長(zhǎng)軌跡，長(zhǎng)久影響來論英雄，讓原本不好量化的信息，如學(xué)生的感受、情緒、態(tài)度、成功的累積等通過大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行量化，讓無法直觀的信息通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析而顯現(xiàn)。

（二） 大數(shù)據(jù)支持使個(gè)性化培養(yǎng)與發(fā)展成為可能

個(gè)性化需求是人們?cè)谛畔r(shí)代一個(gè)鮮明的寫真，大數(shù)據(jù)為人們個(gè)性化培養(yǎng)與發(fā)展提供了最直接的可能。在這個(gè)時(shí)代，通過對(duì)感知數(shù)據(jù)的匯總與整理，信息技術(shù)讓我們更加的透明而越來越了解自己，通過對(duì)感知數(shù)據(jù)的研究與分析，不斷的突破與提升又讓我們?cè)絹碓讲涣私庾约海幸鉄o意間，我們就成了大數(shù)據(jù)收集的樣本對(duì)象。在大數(shù)據(jù)的支持下，我們就能夠?qū)唧w的、不同個(gè)體的人提供較個(gè)性化、全面的預(yù)測(cè)、建議、推薦和服務(wù)等。如果將這些功能遷移到教育中，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)注時(shí)段和強(qiáng)度、回答問題的情況、與老師互動(dòng)的頻率和時(shí)長(zhǎng)、開小差的次數(shù)、聽課時(shí)的表情變化等數(shù)據(jù)都可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)捕捉和評(píng)估，還能將評(píng)估結(jié)果進(jìn)行整合后反饋給教師和學(xué)生本人，就能夠起到點(diǎn)石成金的作用，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化培養(yǎng)與教育。如在下發(fā)課后作業(yè)時(shí)，能夠依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同差異，差異化設(shè)計(jì)不同的作業(yè)或定制差異化的復(fù)習(xí)方案。當(dāng)然，在以往的傳統(tǒng)教育環(huán)境下，老師要做到這一點(diǎn)是很難的。大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以發(fā)揮跟蹤和預(yù)測(cè)功能，實(shí)時(shí)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，哪些沒有掌握需要再學(xué)習(xí)并練習(xí)，哪些基本掌握但需要通過練習(xí)鞏固和加強(qiáng)，哪些已熟練掌握不需要再做同類練習(xí)等。通過捕捉這些信息形成數(shù)據(jù)檔案，能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；也可以幫助老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并向?qū)W生提供個(gè)性化的教育。再比如：利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)什么感興趣、擅長(zhǎng)什么，從而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

（三） 大數(shù)據(jù)助推新教育模式形成

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使得獲取知識(shí)的途徑不再局限于課堂教學(xué)，教師也不再是單純的知識(shí)普及者，互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)將越來越普遍。薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院將從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、歷史、金融、生物、天文等學(xué)科的知識(shí)在網(wǎng)上分享，以供全世界的學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。同時(shí)開發(fā)了一套基于大數(shù)據(jù)上的練習(xí)測(cè)評(píng)體系，通過記錄學(xué)生練習(xí)情況，自動(dòng)繪制出曲線圖像，并標(biāo)注出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況，通過該記錄，老師能夠輕松實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)。比爾·蓋茨評(píng)價(jià)可汗“他是一個(gè)先鋒，他借助技術(shù)手段幫助大眾獲取知識(shí)、認(rèn)清自己的位置，這簡(jiǎn)直引領(lǐng)了一場(chǎng)革命?！?/p>

三、 大數(shù)據(jù)運(yùn)用于文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐模式

（一） 文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)的困擾

當(dāng)前，沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問題，困擾著文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

首先，困擾文獻(xiàn)學(xué)教師的是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不明確。因?yàn)槲墨I(xiàn)學(xué)材料大多是古典文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)資料浩如煙海，量大且久遠(yuǎn)，教學(xué)與學(xué)習(xí)本來就是任重而道遠(yuǎn)。在信息技術(shù)支持下，文獻(xiàn)學(xué)研究范圍又得到了大大的拓展，不光擴(kuò)大了文獻(xiàn)學(xué)的研究領(lǐng)域和教育范疇，還增加了相關(guān)課程的難、重點(diǎn)的辨識(shí)與篩選的難度。

其次，承繼傳統(tǒng)教育模式，文獻(xiàn)教學(xué)手段單一、粗暴，課堂互動(dòng)較少，填鴨式教學(xué)，教師“一言堂”的現(xiàn)象非常普遍，這一方面是因?yàn)椤拔墨I(xiàn)學(xué)”這門課所涉及的專業(yè)知識(shí)，大都不屬于學(xué)生的原有知識(shí)背景結(jié)構(gòu)，特別是他們高中階段基本上就沒有接觸過文獻(xiàn)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，諸如文獻(xiàn)的類型、載體和形成與流布，以及文獻(xiàn)目錄、版本、輯佚、注釋、?？薄⒈?zhèn)?、檢索及出土文獻(xiàn)的整理等方面的內(nèi)容，學(xué)生之前沒有關(guān)注或接觸過，難以形成教學(xué)的共鳴，加之文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)的總課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容豐富，這就造成課堂教學(xué)中，教師客觀上只能是邊普及文獻(xiàn)基本知識(shí)邊講解文獻(xiàn)學(xué)理論，不由自主地漸漸形成了以教師為主的基本教學(xué)模式。

再次，因教學(xué)內(nèi)容多，涉獵范圍廣，教學(xué)側(cè)重不一，專業(yè)需求各異，導(dǎo)致目前文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)仍然缺乏合適的教材。

鑒于目前文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)需要大數(shù)據(jù)的支持，依據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)的“5V”特色，在有限的時(shí)間與場(chǎng)景中，加大文獻(xiàn)學(xué)信息的傳輸量，提升文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

（二） 大數(shù)據(jù)支撐文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)改革

將大數(shù)據(jù)知識(shí)運(yùn)用于傳統(tǒng)講授模式中，可以提高文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)效率，提升文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，匯總學(xué)生在文獻(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行深入淺出的講解與教授。

通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師在備課時(shí)可以將講授內(nèi)容用文本、圖片、音頻或視頻等形式收集并儲(chǔ)存起來，再進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，獲取網(wǎng)民點(diǎn)擊率高的資料，設(shè)計(jì)學(xué)生樂學(xué)的文獻(xiàn)學(xué)課堂，通過圖表、影像、視頻、動(dòng)畫等多種途徑，來加深學(xué)生的理解。使文獻(xiàn)學(xué)的備課大數(shù)據(jù)化、講課內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、教授方式多媒體化，多途徑增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使得課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率大幅提高，將文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)從老師講授的被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)學(xué)的積極性。

文獻(xiàn)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)成為大數(shù)據(jù)背景下文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)的應(yīng)然之路。鑒于文獻(xiàn)學(xué)知識(shí)的博大精深，目前，大部分的高校都無法讓學(xué)生實(shí)際接觸古籍本身，也因此無法讓學(xué)生形成實(shí)體體驗(yàn)和切實(shí)感受，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)文獻(xiàn)學(xué)知識(shí)中產(chǎn)生距離感和枯燥感。但是有了大數(shù)據(jù)支持，情況就可以得以改變，因特網(wǎng)的大規(guī)模普及使網(wǎng)絡(luò)上的文獻(xiàn)資源類型與形態(tài)越發(fā)多樣，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取比傳統(tǒng)文獻(xiàn)學(xué)更為廣泛的資源，這些都使文獻(xiàn)學(xué)的課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)成為可能，文獻(xiàn)學(xué)教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生將海量的文獻(xiàn)學(xué)知識(shí)的習(xí)得在課外完成，指導(dǎo)學(xué)生通過文獻(xiàn)學(xué)專業(yè)網(wǎng)站、博客論壇的輔助來學(xué)習(xí)。學(xué)生們加大課堂準(zhǔn)備，老師通過大數(shù)據(jù)匯總整理學(xué)生預(yù)習(xí)情況，審閱學(xué)習(xí)情況，從而使翻轉(zhuǎn)文獻(xiàn)學(xué)課堂的教學(xué)成為可能。同時(shí)，老師還可以根據(jù)課堂教學(xué)情況反饋，選擇性進(jìn)行課后的個(gè)別輔導(dǎo)采用微信群及QQ模式，有效的開展課后練習(xí)，從而將課堂講授與課后討論結(jié)合起來。因此，通過微信群及QQ模式保持對(duì)專業(yè)問題的有效溝通，對(duì)于學(xué)習(xí)上的及時(shí)求助、提高學(xué)習(xí)效率有極大的幫助。不光局限于此，老師還可以將相關(guān)的專業(yè)材料打包上傳到互聯(lián)網(wǎng)，讓同學(xué)們可以在QQ群和微信群中進(jìn)行共享。

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作者簡(jiǎn)介：

賀三如，廣東省惠州市，惠州學(xué)院。