賴晶亮，葉廷東

(廣東輕工職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510300)

一、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵

深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)人力資源強國的重要戰(zhàn)略舉措。高職院校作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主干力量，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展過程中無疑將起到極其關鍵的作用。根據(jù)國務院2015年提出的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，可以看到要實現(xiàn)高等教育的目標，各個高等院校就必須積極地將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育緊密結合起來，積極探討高職專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合路徑。而在2015年6月2日舉行的高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議上，教育部黨組書記、部長袁貴仁也明確表示：要努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向有機融合的轉變。由此可見，高職專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合發(fā)展對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義。為了貫徹《實施意見》，各地高職院校紛紛采取有力措施，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。其中，廣東輕工職業(yè)技術學院獨具特色的職業(yè)核心能力模塊“嵌入式”教學模式改革的實施，對于高職人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經取得一定成績和經驗，并使得廣東輕工職業(yè)技術學院榮獲第五屆全國職業(yè)核心能力教學示范單位。其《創(chuàng)新》模塊課程的開設，對于該校相關專業(yè)職業(yè)核心能力和專業(yè)創(chuàng)新技能的結合起到了重要的推動作用。本文擬以《創(chuàng)新》課程教學為例，探討高職專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合路徑。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代高職院?！秳?chuàng)新》課程教學面臨的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，許多高職院校原有的《創(chuàng)新》課程體系存在的問題制約了對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，滿足不了市場和企業(yè)的需求，根本原因還是理念上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有與專業(yè)教育如何實現(xiàn)融合發(fā)展認識不足。與此同時，實踐中也存在教學方法落后、教學內容陳舊、教學目標不清、學生學習積極性低等問題，迫切需要對原有課程體系做出調整和改革。歸納起來，表現(xiàn)如下：

學習目標模糊：互聯(lián)網(wǎng)+時代文化日益多元化，創(chuàng)新人才的定義同樣多元，相應影響了《創(chuàng)新》課程的學習目標。在教學實施中，存在授課老師專業(yè)能力突出，但對于高職創(chuàng)新教育的定位并不清晰，存在一定的盲目性。

學習內容陳舊：新鮮事物永遠走在時代的前列，這需要教師與時代緊密結合，對于創(chuàng)新技術、創(chuàng)新產品保持敏感，廣泛搜集鮮活的成功案例。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+時代，有著為數(shù)眾多90后創(chuàng)新事例，存在《創(chuàng)新》課程的老師使用素材依然陳舊，內容與時代嚴重脫節(jié)。

教學方法陳舊：《創(chuàng)新》課程對教學方式有較高的要求，照本宣科無法激起學生的學習興趣，教學環(huán)節(jié)缺乏設計，學生缺乏有效引導，沒有參與教學。課程體系側重理論，沒有體現(xiàn)與專業(yè)技能結合、與創(chuàng)新能力相結合。

學習資源匱乏：對于任課老師而言，《創(chuàng)新》課程是一個新授課程，課程基礎還很薄弱，尚未建立師生教學可用的資源庫，無論理論還是實踐教學所需資源無法得到有效滿足。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代《創(chuàng)新》課程融合專業(yè)教育的一般原則

（一）融合教育理念

雙創(chuàng)教育并不是精英教育、僅針對部分優(yōu)秀學生，而是面向所有學生，目的在于通過雙創(chuàng)教育使所有學生都能夠具備創(chuàng)新意識，具備創(chuàng)業(yè)素質。而如果要將雙創(chuàng)教育進行劃分的話，可以將其分為兩個層次，即基礎層次和較高層次。其中，基礎層次就是將學生培養(yǎng)成為一個可以獲得較好職業(yè)以及獲得較高薪酬的人才，這不僅是高職院校的主要教育目標，也是雙創(chuàng)教育的職業(yè)化屬性。而雙創(chuàng)教育的較高層次就是將學生培養(yǎng)成為一個具有創(chuàng)新意識，面對問題能夠創(chuàng)造性地進行解決的個體，這是雙創(chuàng)教育的素質屬性。雙創(chuàng)教育要想實現(xiàn)和專業(yè)教育的成功融合，首先就需要融合兩者的教育理念，使融合后的教育理念兼具素質屬性和職業(yè)化屬性，是基礎層次和較高層次兩者并存的教育理念，其培養(yǎng)的對象并不是個別學生，而是面向所有學生。所以，高職院校有必要在專業(yè)教育中加強和滲透雙創(chuàng)教育的理念，促使雙方實現(xiàn)有效融合，切實增強雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)能力。

（二）融合培養(yǎng)目標

針對2015年10月19日舉行的首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，國務院總理李克強曾經作出了如下批示：大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認真扎實學習，掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高實踐能力。教育部門和廣大教育工作者要認真貫徹國家決策部署，積極開展教學改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。從這里就可以看到，雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)目標并不僅僅是提高大學生的就業(yè)率，不僅僅是培養(yǎng)出更多的企業(yè)家，而是在對學生專業(yè)能力進行扎實培養(yǎng)的基礎之上，將學生們的創(chuàng)新激情調動起來，將學生們的創(chuàng)造欲望調動起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質，更多強調的是學生的資源整合能力、團隊協(xié)作能力、首先創(chuàng)造的精神、創(chuàng)意不斷的好習慣，可以包容他人、允許失敗，堅定抵抗壓力，從容面對挫折，這也是高職院校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合后的培養(yǎng)目標。

（三）融合教學內容

教學內容的融合總體而言就是關注現(xiàn)實，以實踐為導向，融合后的教學內容應該圍繞實際問題的解決而展開，應該有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質。融合后的教學內容可以分為以下幾個部分：一是創(chuàng)新知識基礎類內容，二是技術應用類內容，三是雙創(chuàng)綜合實訓類內容。其中，對于幫助學生奠定創(chuàng)新意識基礎而言，創(chuàng)新知識基礎類內容無疑是關鍵，有助于學生創(chuàng)新技能培養(yǎng)，能夠幫助學生順利掌握科學的創(chuàng)新成長方法，最終養(yǎng)成自主學習的習慣和提升自主學習能力。而技術應用類內容則更加著重于各項技術的應用性，強調學生的動手操作能力，通過設計具有實踐性和針對性的各項技術應用案例，再結合任務驅動法，從而實現(xiàn)對學生主動參與技術實踐的培養(yǎng)。對于綜合實踐類內容而言，就更加強調實踐的重要性，所以高職院校應當積極參考借鑒市場或者企業(yè)的經典項目，對這些經典項目進行再創(chuàng)造，將課程內容很好地融入其中，這樣更有利于培養(yǎng)學生面對實際問題的良好思維習慣和問題的處理方法與技巧。

（四）融合師資資源

由于高職教育畢業(yè)生就業(yè)非常靈活，無疑向教師提出了更高的要求，所以這就要求高職院校教師絕對不能“閉門教書”，而是應該在專業(yè)教育中將雙創(chuàng)教育的理念和內容融合進來。而要想成功實現(xiàn)這一點，就需要融合師資資源，增強教育力量。首先，高職院校應積極通過企業(yè)掛職鍛煉、定期培訓等途徑不斷提升教師專業(yè)內涵和業(yè)務水平，構建結構穩(wěn)定、合理的雙創(chuàng)教師隊伍。其次，進一步擴大與企業(yè)的合作范圍，通過雙方合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師，除了聘請企業(yè)優(yōu)秀人才來校兼任雙創(chuàng)教育教師，還應當定期派遣教師去相關企業(yè)、行業(yè)接受實踐培訓，切實提高教師的實踐能力和技能水平。再次，鼓勵和引導教師積極參與到雙創(chuàng)教育的相關教學研究中來，通過增加與雙創(chuàng)教育相關的研究課題數(shù)量，定期開展雙創(chuàng)教育的教學方式方法、教學內容等方面的教研活動，通過設置一定的獎勵來提高教師參與雙創(chuàng)教育的相關教學研究的主動性與積極性。最后，構建針對雙創(chuàng)教育的教師考核評價體系，定期考核評價教師的雙創(chuàng)教育開展進程、開展成果，并將考核結果納入教師績效評價和專業(yè)技術評定，鼓勵和引導更多教師參與到雙創(chuàng)教育中來，進一步提高高職院校雙創(chuàng)教育的教學水平與質量。

四、改革《創(chuàng)新》課程，實現(xiàn)專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合發(fā)展

（一）設置創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三創(chuàng)一體的《創(chuàng)新》課程內容

創(chuàng)意是創(chuàng)新意識或創(chuàng)造意識的簡稱，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提，只有先有了創(chuàng)意，才能有后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而創(chuàng)意的誕生需要人們首先具有較為敏銳的洞察力，只有如此，才能夠做到洞察先機。創(chuàng)新既可以是創(chuàng)造新的東西，也可以是更新舊的東西，包括創(chuàng)造一種新的生產方法，引入一種新的產品，又或是開辟一個新市場等。這里的新產品包括網(wǎng)絡數(shù)據(jù)挖掘、虛擬產品等在內的網(wǎng)絡環(huán)境下才有的所有產品。而新市場的開辟比較依賴于策劃方案的內容以及具體實施過程。創(chuàng)業(yè)則不僅需要軟件的支持，還需要硬件的支持。所謂軟件支持，其實就是指創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質以及專業(yè)技能，而創(chuàng)業(yè)素質又包含創(chuàng)業(yè)者的性格、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)價值觀、創(chuàng)業(yè)熱情度、業(yè)務能力。

以數(shù)字媒體應用技術專業(yè)為例，包含數(shù)字媒體技術和藝術的結合，專業(yè)人才的創(chuàng)新能力綜合體現(xiàn)在創(chuàng)意策劃、創(chuàng)新產品、創(chuàng)業(yè)素質等多個方面?！秳?chuàng)新》課程要做到對專業(yè)技術人才進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應該把創(chuàng)新思維啟發(fā)、創(chuàng)新能力訓練、創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)等方面的內容完整地納入教學體系及數(shù)字媒體應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，做好數(shù)字媒體應用技術人才培養(yǎng)模式支持服務。廣東輕工職業(yè)技術學院數(shù)字媒體應用技術專業(yè)參加由教育部高等學校計算機基礎教學指導委員會舉辦的“全國大學生計算機設計大賽”，在“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”方面涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀的項目和作品（見表1）。

表1 數(shù)字媒體技術行業(yè)的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)需求說明

（二）構建能力跨界、成果導向的《創(chuàng)新》課程評價模式

互聯(lián)網(wǎng)+的商業(yè)時代產品為王，優(yōu)質產品作為創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力+專業(yè)技能的綜合成果體現(xiàn)具有時代特征。專業(yè)技能是運用專業(yè)技術方法解決問題獲得成果的能力。創(chuàng)新能力是經過研究開發(fā)或技術組合，實現(xiàn)創(chuàng)新成果產品，體現(xiàn)市場價值的過程和行為。創(chuàng)業(yè)是一種逐利和預見能力，即準確預見下一個市場缺點，并形成商品給予解決并做成生意的能力。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的階段成果形式來看，是沿著作品、產品、商品逐步成型，也是創(chuàng)新人才具備技能技術、創(chuàng)新創(chuàng)意、痛點把握等多種能力結構疊加作用的結果，這也為剖析創(chuàng)新人才的能力要素提供了一種新的視角，即產品是內含專業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。因此，當下時代需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力結構當中應該包含制作產品的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)意及其產品的實現(xiàn)能力、產品市場的敏銳把握能力，這對于數(shù)字媒體技術行業(yè)同樣適用。對于數(shù)字媒體應用技術來說，這同時也是專業(yè)需要培養(yǎng)的產品創(chuàng)意、UI設計、功能開發(fā)相互結合的綜合成果。

高職《創(chuàng)新》課程評價立足于創(chuàng)意、設計、開發(fā)三種技術能力的融合培養(yǎng)著手，從學習成果鑒定著手，可全面體現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合發(fā)展。通過產品開發(fā)過程和能力的評價，對高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿和勝任能力的內涵、內容維度、影響因素、培育和開發(fā)方法等問題進行相關調研和實證研究，充分考慮大學生的心理認知能力、創(chuàng)業(yè)智能、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)偏好等問題，建立勝任能力和創(chuàng)業(yè)意愿的反饋模型，進行挑戰(zhàn)激勵或分流引導，增強學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或者技能就業(yè)成功的可能性。

（三）搭建《創(chuàng)新》教學實踐平臺，促進專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實訓融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，要想增強雙創(chuàng)教育的教學效果，高職院校有必要進一步加大經費的投入力度，為雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合提供足夠的資金保障，為學生搭建《創(chuàng)新》課程教學的共享實踐平臺，如在線實訓平臺或虛擬創(chuàng)客空間。比如在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，許多創(chuàng)意通常就是借助各種互聯(lián)網(wǎng)平臺從而得到了展示的空間，并成功吸引了人們的關注目光，自然而然幫助創(chuàng)意的提供者收獲了更多的認可，從而幫助其工作室或者公司大大降低了初創(chuàng)階段的運營成本、推廣成本以及銷售成本，進而為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了一個非常有利的環(huán)境?！秳?chuàng)新》課程當中積極探究基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐和專業(yè)技能訓練計劃，讓學生在模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下學習掌握創(chuàng)業(yè)技巧與專業(yè)技能，促使其主觀能動性充分發(fā)揮出來。高職院校同時還應該通過積極建立實踐基地這一途徑來拓展校企合作范圍，讓學生直接進入企業(yè)進行實踐學習，從而更好地了解企業(yè)的的整個運營流程以及可能面臨的各種風險，從而為自己今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累一定的實踐經驗。所以對于高職院校而言，為了實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成功提升，應鼓勵和引導學生在《創(chuàng)新》課程當中嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)業(yè)。而對于數(shù)字媒體技術專業(yè)來說，最常見的就是數(shù)字產品開發(fā)或開網(wǎng)店，流程簡單，尤其適合經驗少、資金緊張的大學生群體。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是國家發(fā)展之根，還是民族振興之寶。對于高職院校而言，只有實現(xiàn)雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的有效融合，才能夠將自身的辦學特色真正突顯出來，才能夠真正服務于學生成長?！秳?chuàng)新》課程作為高職院校雙創(chuàng)教育的基礎課程，既要體現(xiàn)創(chuàng)新教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)與高職教育培養(yǎng)目標一致的技術人才要求。順應互聯(lián)網(wǎng)+時代要求改革《創(chuàng)新》課程教學，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)技術人才，將有效推動新時代經濟社會發(fā)展需要，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

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