張欣 周雨 尹哲

摘要：常言道：無規(guī)矩不成方圓。任何一所學(xué)校，都有一套適應(yīng)本校的管理模式——我們稱之為管理機(jī)制。無論何種管理機(jī)制，最終的目的都是為教育教學(xué)服好務(wù)，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更好地為學(xué)生的成長提供制度的約束。

關(guān)鍵詞：管理模式；制度；習(xí)慣

我們文藝二校，歷來重視學(xué)校的常規(guī)管理工作，經(jīng)過幾任校長和領(lǐng)導(dǎo)班子的不斷探索與實(shí)踐，在歷經(jīng)了實(shí)踐——總結(jié)——規(guī)范的過程后，已經(jīng)總結(jié)出了一套具有本校特色的管理機(jī)制，而且逐步讓這種機(jī)制成為了常態(tài)，更逐步成為了一種習(xí)慣。

一、成為習(xí)慣第一步：讓管理更具人文色彩

自1964年建校以來，我校走過了近半個世紀(jì)的風(fēng)雨歷程。通過幾任領(lǐng)導(dǎo)、教師的艱苦創(chuàng)業(yè)，憑借著優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、一流的教育質(zhì)量已成長為一所享譽(yù)區(qū)、市的名校。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)班子的認(rèn)真研究和思想的碰撞，我們確定了以人為本，統(tǒng)籌兼顧的原則，在管理上實(shí)施條塊與直線的分級、分層的管理模式。既要充分激發(fā)教師的工作積極性，又要在一定程度上促動教師向更高的層面上發(fā)展。首先，面對著原行知、順通小學(xué)學(xué)生與原文藝二校學(xué)生的差異，果斷地實(shí)施了學(xué)生學(xué)業(yè)與日常考核兩條線的方法，各自在原起點(diǎn)上進(jìn)行比較考核；其次，就是在學(xué)校的日常管理上，我們實(shí)行一致的日常管理考核辦法，大力弘揚(yáng)文藝二校嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，并將學(xué)?！柏?zé)任”的校訓(xùn)深入到師生人心。

二、成為習(xí)慣第二步：讓管理呈現(xiàn)一種常態(tài)

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管理，不是單一的一種機(jī)制，而是力求讓其呈現(xiàn)一種狀態(tài)。我校將常規(guī)管理納入到日常的教育教學(xué)工作中，并做到了每項(xiàng)管理均有考核的機(jī)制，任何一種教學(xué)行為——包括備課、上課、批改、評價(jià)等等都有相應(yīng)的制度來規(guī)范；任何一種考核結(jié)果——包括學(xué)生的學(xué)業(yè)評定、教師的業(yè)績考核等等均做到公開、透明，形成人人身邊有榜樣，人人眼前有目標(biāo)，事事考核有反饋，件件反饋見實(shí)效的良性發(fā)展態(tài)勢。

1.1備課。我校的備課有嚴(yán)格的備課制度，除嚴(yán)格執(zhí)行“四定”、“一負(fù)責(zé)”、“五統(tǒng)一”外，我們還要求負(fù)責(zé)主任必須參與每一次集備、每一位行政領(lǐng)導(dǎo)的手里都有一本《教學(xué)教研檢查》手冊，里面有《集體備課評價(jià)表》，參與的領(lǐng)導(dǎo)每一次都要認(rèn)真、據(jù)實(shí)記載集備情況，起到參與、督促、評價(jià)的作用外，還要與年組的評優(yōu)相結(jié)合，從源頭上做好課前的一切準(zhǔn)備，也為提升教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

1.2課堂教學(xué)。我們教學(xué)工作的主旋律就是“聚焦課堂，增效提質(zhì)”。具體體現(xiàn)在強(qiáng)化“四課”管理上，即領(lǐng)導(dǎo)推門課、組內(nèi)研討課和優(yōu)質(zhì)評選課。推門課——按照分工，行政領(lǐng)導(dǎo)每月至少要聽自己所負(fù)責(zé)教研組內(nèi)教師的一節(jié)推門課。聽完課后，任課教師要口述自己的三維目標(biāo)，反思課前預(yù)設(shè)及實(shí)際實(shí)施情況，聽課領(lǐng)導(dǎo)反饋?zhàn)约旱囊庖娂敖ㄗh并做出量化評價(jià)；研討課——我校邀請了退休的教研員——張文朗老師，作為教學(xué)顧問，指導(dǎo)我校的教學(xué)教研工作。采取教師組內(nèi)上公開課，全組教師與專家共同評課研討，一人講，眾人評，將個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三點(diǎn)連成一線；評優(yōu)課——在推門課、研討課的基礎(chǔ)上，我們又開展了每學(xué)期一次的“學(xué)思創(chuàng)”優(yōu)質(zhì)課評選系列活動。以上“四課”成為了我校教學(xué)管理的一種長效機(jī)制，除有效地實(shí)現(xiàn)了教師的自主發(fā)展，更作為教師期末考核的第一手依據(jù)，也就是根據(jù)“三課”考核的綜合評價(jià)，計(jì)入教師期末考核項(xiàng)目中，并使這種考核的觀念深入教師腦海，教師意識到無論期末考試學(xué)生的成績?nèi)绾魏?，如果平時(shí)的課堂教學(xué)考核成績不高，依然得不到學(xué)校期末考核的綜合獎勵。

1.3作業(yè)批改。在傳統(tǒng)批改的基礎(chǔ)上，我們的老師為了更好地發(fā)揮作業(yè)的作用，做了一些小小的改革。數(shù)學(xué)演算加入了階段統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，作文則設(shè)計(jì)并制作了學(xué)生作文冊——小荷文集，這樣學(xué)生的作文有了保存的意義，同時(shí)教師在批改上統(tǒng)一、規(guī)范，使訓(xùn)練重點(diǎn)突出，評價(jià)更有針對性，量化評價(jià)真正落到實(shí)處。同時(shí)，為了規(guī)范教師的作業(yè)批改，我們學(xué)校每月進(jìn)行一次作業(yè)的檢查，查看教師的批改情況，同時(shí)按照343的比例進(jìn)行分等，并將分等結(jié)果納入到教師每月的績效考核獎勵中。

1.4質(zhì)量監(jiān)測。對于任課教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，我校實(shí)行每學(xué)期“三測”制度，即：學(xué)年組、教研組組織單元測試，教導(dǎo)處組織月測試和期中測試，期末則參加區(qū)里的統(tǒng)一測試。每次監(jiān)測結(jié)束之后，教導(dǎo)處即計(jì)算參加測試學(xué)科的任課教師的積分，從四個角度核算：及格率、優(yōu)秀率，與年組平均分的差距，與上次測試成績的比較，在年組的位置。不僅如此，每次監(jiān)測后，學(xué)校都拿出資金進(jìn)行獎勵，當(dāng)次即兌現(xiàn)考核獎勵。

2.“態(tài)”字上下功夫——實(shí)時(shí)監(jiān)控

我們所指的“態(tài)”字就是一種狀態(tài)。我們不僅做管理，而且讓學(xué)校的各項(xiàng)工作都在管理的狀態(tài)掌控中。我們經(jīng)過數(shù)年磨合，已經(jīng)形成常態(tài)機(jī)制的管理工作有：每月的教案、作業(yè)、教研手冊的檢查評比、并按照343的比例進(jìn)行分等，并與當(dāng)月教師績效工資獎勵相結(jié)合；月管理獎的考核評定——按照班級的升旗儀式、間操、紀(jì)律、衛(wèi)生四項(xiàng)工作進(jìn)行考核，每月總分?jǐn)?shù)按照343的比例進(jìn)行分等，并納入當(dāng)月績效考核，考核兌現(xiàn)為一等，二等，三等；科任、二線的服務(wù)明星評比——每月我們會按照課前準(zhǔn)備、授課狀態(tài)、教育方法等方面對學(xué)生進(jìn)行抽查問卷并進(jìn)行和分，同樣按照比例評選出當(dāng)月服務(wù)明星獎勵。以上種種考核與管理成為了學(xué)校的常態(tài)，使教師的任何工作都有制度去約束，也就能更高地提升教育質(zhì)量。

三、成為習(xí)慣第三步：讓管理體現(xiàn)一種精細(xì)

1.課時(shí)精細(xì)。我們嚴(yán)格執(zhí)行上級的課時(shí)安排計(jì)劃，為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，我校還為學(xué)生科學(xué)配置了具有豐富營養(yǎng)的課程大餐，即4·8·29校本課程體系。它涉及四大課程模塊，八大課程門類，29門可選課程。從科目設(shè)置上既有語言交際的訓(xùn)練、國學(xué)經(jīng)典的積累，還涉獵體育、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科技多領(lǐng)域技能等課程。

2.評價(jià)精細(xì)。學(xué)生評價(jià)——為了全面、公正的評價(jià)學(xué)生，我們充分考慮到學(xué)生的個性差異，在考試中，設(shè)置了各種特色考試方案。

3.反饋精細(xì)。任何一種管理，不進(jìn)行公正、公開的反饋，就不能形成一種良好的風(fēng)氣，也就失去了管理的價(jià)值。

小結(jié)

我們堅(jiān)持不懈地抓學(xué)校的常規(guī)管理，使質(zhì)量意識深入人心，并逐步使管理成為了全校教師的一種習(xí)慣，帶給我們的可觀效益就是學(xué)校呈現(xiàn)出人人努力探求教學(xué)的有效、高效的態(tài)勢，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。