楊玉珍

摘要：踐行素質(zhì)教育理念，應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，改變學(xué)科化、知識化的“小學(xué)化”教育傾向；應(yīng)以人為本，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重活動結(jié)果輕過程中情感體驗的“小學(xué)化”教育傾向；應(yīng)著眼于終身教育，培養(yǎng)幼兒一生受益的能力和品質(zhì)，改變以考試的成績來衡量孩子是差生還是優(yōu)等生的“小學(xué)化”傾向。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育理念；幼兒教育“小學(xué)化”傾向

幼兒教育“小學(xué)化”傾向指的是幼兒園在教育教學(xué)中，將幼兒當(dāng)做小學(xué)生來要求，將小學(xué)的課程資源、管理模式、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法等引入到幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢化的一種功利性教育現(xiàn)象和錯誤的教育傾向。在我國，因長期受“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)思想的影響，普遍存在幼兒教育“小學(xué)化”傾向?！八刭|(zhì)教育”相對于“應(yīng)試教育”則強(qiáng)調(diào)幼兒是獨(dú)立的個體，有自己獨(dú)特的意愿、個性、需要和權(quán)力，要尊重幼兒的人格尊嚴(yán)，滿足他們的合理要求和情感需要，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個性差異實(shí)施教育，立足于幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展，滿足他們多方面發(fā)展的需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”?？梢?，幼兒園應(yīng)擺脫傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的束縛，餞行素質(zhì)教育理念，改變錯誤的“小學(xué)化”教育思想傾向，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

踐行素質(zhì)教育理念，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，改變學(xué)科化、知識化的“小學(xué)化”教育傾向?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展[4]”。首先，要注重領(lǐng)域之間的整合，克服“學(xué)科化”的“小學(xué)化”傾向。幼兒園的每一個活動至少牽涉兩個以上的領(lǐng)域，沒有純粹只涉及一個領(lǐng)域的內(nèi)容。其二，要注重教學(xué)目標(biāo)的整合，克服“知識化”的“小學(xué)化”傾向。在幼兒園五大領(lǐng)域目標(biāo)中，除了藝術(shù)領(lǐng)域沒有明確的知識技能目標(biāo)外，其他四個領(lǐng)域都涉及到情感態(tài)度、能力與習(xí)慣、知識與技能等三個維度的目標(biāo)，因此，要制定全面的教學(xué)目標(biāo)，避免重視知識技能目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)。

踐行素質(zhì)教育理念，應(yīng)以人為本，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重活動結(jié)果輕過程中情感體驗的“小學(xué)化”教育傾向。首先，“以人為本”應(yīng)遵循幼兒生長發(fā)育規(guī)律，改變對幼兒進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的“小學(xué)化”傾向。嚴(yán)格執(zhí)行《綱要》中明令禁止的條文，如，“嚴(yán)禁以任何名義進(jìn)行有損于幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練；避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向，克服過分強(qiáng)調(diào)技能和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”等。其二，“以人為本”要重視幼兒的興趣和需要，以游戲為基本活動，改變一日生活以集體授課為主的“小學(xué)化”傾向。喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒園應(yīng)廣泛開展豐富多彩的室內(nèi)外游戲活動，寓教育于游戲之中，從而改變幼兒一日生活以集體授課為主的“小學(xué)化”傾向，滿足他們多方面發(fā)展的需要。其三，“以人為本”要遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)灌輸式的“小學(xué)化”教學(xué)模式。幼兒以直觀形象思維為主，灌輸式的“小學(xué)化”教學(xué)模式不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)積極構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其四，“以人為本”應(yīng)正確定位教師的角色，改變其至高無上“權(quán)威者”的“小學(xué)化”傾向。在傳統(tǒng)觀念里，教師承擔(dān)著至高無上的知識傳授者的角色，教師的答案就是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案?！毒V要》倡導(dǎo)“形成合作探究式的師幼互動”關(guān)系，教師應(yīng)耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持鼓勵他們大膽探索與表達(dá)，允許有不同的答案。其五，“以人為本”應(yīng)科學(xué)評價幼兒的發(fā)展，改變重知識技能的“小學(xué)化”傾向。幼兒園的教育評價目的是為了了解幼兒的發(fā)展需要，進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展，管理人員、教師、幼兒及其家長等都是評價者，應(yīng)在日常生活和教育教學(xué)過程中，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，避免只重知識技能，忽視情感、社會性和實(shí)際能力的“小學(xué)化”傾向。

踐行素質(zhì)教育理念，應(yīng)著眼于終身教育，培養(yǎng)幼兒一生受益的能力和品質(zhì)，改變以考試成績來衡量孩子是差生還是優(yōu)等生的“小學(xué)化”傾向。新基礎(chǔ)教育觀著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最重要的素質(zhì)，而幼兒園重知識技能的灌輸，輕主體意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感體驗的“小學(xué)化”傾向則著眼于短期效應(yīng)、急功近利，影響幼兒終身發(fā)展。首先，應(yīng)注重潛能的開發(fā)，培養(yǎng)幼兒終身受益的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、交往能力、動手能力、表達(dá)能力等，為幼兒一生的發(fā)展打好能力基礎(chǔ)?！毒V要》和《指南》在培養(yǎng)幼兒健康個性上明確強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)；為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心”等。其三，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使幼兒終生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和上進(jìn)心，提高其學(xué)習(xí)能力，將來為了適應(yīng)社會的發(fā)展，他們必然會不斷的學(xué)習(xí)、充實(shí)、提高和完善自己。其四，應(yīng)教育幼兒學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人共同生活餞行素質(zhì)教育理念，實(shí)施符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，幼兒所獲得的發(fā)展也才不會是情感缺失的、表面的、片面的、暫時的，而是積極愉快的、真實(shí)的、全面的、可持續(xù)的，才能有效改變幼兒教育“小學(xué)化”傾向。