王立群，陳 杰

(海寧市高級(jí)技工學(xué)校，浙江 海寧 314415)

0 引言

產(chǎn)教融合、校企合作是技工教育持續(xù)發(fā)展的核心要素。技工院校校企合作共同體是促使合作深層次發(fā)展的嶄新模式，逐漸得到多元主體的重視與推崇。

1 問(wèn)題提出

1.1 校企合作現(xiàn)狀

浙江省內(nèi)技工院校經(jīng)過(guò)創(chuàng)新探索，實(shí)踐了頗具特點(diǎn)的校企合作模式，如“訂單”培養(yǎng)、工學(xué)交替等，為推動(dòng)技工教育快速發(fā)展發(fā)揮了重要作用。然而，基于體制機(jī)制僵化、政行企校責(zé)任不清、合作形式缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，合作模式多留于微觀，局限在校企二維視野中，側(cè)重在專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)安排、職工培訓(xùn)等，較少涉及核心人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等高端領(lǐng)域。從發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸形成行企共同參與人才培養(yǎng)的形勢(shì)來(lái)看，技工院校與行企圍繞人才培養(yǎng)所呈現(xiàn)的資源交互狀態(tài)將日益明顯。

1.2 國(guó)家政策導(dǎo)向

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10 年左右時(shí)間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善。

1.3 共同體的優(yōu)勢(shì)

共同體將政府、行業(yè)、企業(yè)、技工院校、教師、學(xué)生、員工等利益相關(guān)者的優(yōu)勢(shì)資源聚合、共生，實(shí)現(xiàn)價(jià)值協(xié)同、異質(zhì)同構(gòu)，有助于教育資源保值增值，滿足技能人才培養(yǎng)需求；有助于彰顯企業(yè)文化、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力；有助于實(shí)現(xiàn)校企間長(zhǎng)效化、深層次、高水準(zhǔn)、緊密型的優(yōu)質(zhì)合作，創(chuàng)造最大邊際效益。

2 概念界定

技工院校校企合作共同體，是政府、行業(yè)、企業(yè)、技工院校等建立在相互信任、互利共贏的利益訴求基礎(chǔ)上，以資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、文化共融、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)等為保障，以締約形式共同組建聯(lián)合研發(fā)組織、合作平臺(tái)為主要形式，以技術(shù)服務(wù)、委托研發(fā)、聯(lián)合開(kāi)發(fā)等為手段，以共筑愿景、共構(gòu)組織、共育人才、共同管理、共享成果、共榮發(fā)展為特征，以企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新能力提升為根本目標(biāo)，逐步形成的長(zhǎng)期、持續(xù)、深入、穩(wěn)定的創(chuàng)新實(shí)體。旨在實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)、教育與職業(yè)、老師與學(xué)生間的深度融合，是技工教育校企合作的一次創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的高精尖技能型人才。

3 多元要素

技工院校校企合作共同體的構(gòu)建由多元要素參與(詳見(jiàn)圖一)，彼此間相互依存、相互促進(jìn)。

圖一 技工院校校企合作共同體多元要素關(guān)系

3.1 主導(dǎo)者：政府

共同體作為實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)、促進(jìn)院?！髽I(yè)共同發(fā)展、保障民生穩(wěn)定等多元目標(biāo)而形成的利益實(shí)體，必須在政府的宏觀調(diào)控、政策保障下，促成行業(yè)、企業(yè)、技工院校、教師、學(xué)生和員工等優(yōu)質(zhì)資源聚合，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

3.2 指導(dǎo)者：行業(yè)

行業(yè)承擔(dān)著制訂與完善行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范的職責(zé)，全面掌握行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況與市場(chǎng)需求。行業(yè)為院校、企業(yè)提供最新發(fā)展?fàn)顩r與市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)等，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的三維對(duì)接起好紐帶作用。

3.3 經(jīng)濟(jì)實(shí)體：企業(yè)

企業(yè)作為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的主要支撐，擁有行業(yè)最前沿的新知識(shí)、新技術(shù)、新技能，決定著勞動(dòng)力市場(chǎng)高技能人才的需求和規(guī)格，對(duì)院校高技能人才的培養(yǎng)規(guī)劃和教育實(shí)踐產(chǎn)生重要影響，直接定位共同體的運(yùn)作。

3.4 教育實(shí)體：技工院校

技工院校作為推動(dòng)者、受益者，與企業(yè)緊密互動(dòng)，合作育人，達(dá)成理實(shí)融合——教師下企業(yè)掛職鍛煉、學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，促使人才培養(yǎng)與教育實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)——把握市場(chǎng)最新動(dòng)態(tài)、了解企業(yè)實(shí)時(shí)需求。

3.5 一線參與者：教師、學(xué)生、員工

教師、學(xué)生和員工分別隸屬于院校、企業(yè)，憑借組織長(zhǎng)效引導(dǎo)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我提升。作為一線參與者，師生在校企共同籌劃下，進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐操練，達(dá)成理實(shí)有機(jī)融合。員工為師生提供生產(chǎn)指導(dǎo)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，接受專業(yè)培訓(xùn)，達(dá)成理論知識(shí)的擴(kuò)充。

4 運(yùn)作機(jī)制

憑借創(chuàng)新共建理念、優(yōu)化共建共享體制、開(kāi)發(fā)共建共享平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、完善過(guò)程監(jiān)控機(jī)制等，打造緊密耦合的共同體，使其兼具教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)等多重功能，探索出高精尖技能人才培養(yǎng)的嶄新路徑。

4.1 共筑愿景

共同體的愿景由多元要素共同勾畫(huà)，建立在組織目標(biāo)、責(zé)任一致的基礎(chǔ)上，并被積極認(rèn)同。充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，以個(gè)體愿景為基礎(chǔ)，以“互利、共贏”為基準(zhǔn)，構(gòu)建融合點(diǎn)，明確利益核心、共同目標(biāo)——立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景，以建設(shè)“經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市”為責(zé)任，致力于共同培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)與社會(huì)發(fā)展的技能型人才、開(kāi)發(fā)科創(chuàng)項(xiàng)目。

4.2 共構(gòu)組織

技工院校與區(qū)域骨干企業(yè)建成共同體，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的企業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，建立組織機(jī)構(gòu)(詳見(jiàn)圖二)。企業(yè)總經(jīng)理出任共同體理事長(zhǎng)，由政府相關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、技術(shù)專家、師生代表等組成，理事會(huì)人員企業(yè)人數(shù)大于校方，確保企業(yè)辦學(xué)主體地位和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并由理事會(huì)任命企業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)。理事會(huì)成員在課程體系、師資隊(duì)伍、科創(chuàng)項(xiàng)目、招生就業(yè)、設(shè)施設(shè)備等方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)共享、協(xié)調(diào)互補(bǔ)。與此同時(shí)，理事會(huì)制訂合作章程，簽訂合作協(xié)議，規(guī)范運(yùn)作，明確成員的權(quán)利與責(zé)任。建立專業(yè)負(fù)責(zé)人與車間主任例會(huì)、教師與企業(yè)員工身份互認(rèn)，保障共同體持續(xù)發(fā)展，從頂層設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了政府工作目標(biāo)鏈、行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)利益鏈、院校教學(xué)鏈“四鏈融合”的無(wú)縫對(duì)接。

4.3 共育人才

多元要素共同制定、實(shí)施培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)教學(xué)、生產(chǎn)任務(wù)，共同構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，共同打造師資隊(duì)伍，共同建設(shè)教學(xué)資源，共同考核評(píng)估，形成合作育人長(zhǎng)效機(jī)制，踐行教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、教師與工程師、教學(xué)管理與生產(chǎn)管理的全面對(duì)接。

4.3.1 專業(yè)建設(shè)

借助行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)牽頭，構(gòu)思人才培養(yǎng)規(guī)劃，組織專家團(tuán)隊(duì)，定期研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，指導(dǎo)課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。以職業(yè)化為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格要求，選取典型產(chǎn)品研發(fā)任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目，適應(yīng)企業(yè)技術(shù)和崗位需求；開(kāi)發(fā)“職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練”、“團(tuán)隊(duì)文化與拓展訓(xùn)練”等課程，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。將體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的技術(shù)實(shí)踐中心對(duì)外開(kāi)放，使畢業(yè)生及區(qū)域技能人才在職業(yè)發(fā)展的不同階段可根據(jù)需要，接受不同水平的培訓(xùn)計(jì)劃，凸顯對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的明確需求。

圖二 技工院校校企合作共同體運(yùn)作機(jī)制

4.3.2 師資打造

企業(yè)學(xué)院聘請(qǐng)工程師為兼職教師；聘請(qǐng)專任教師擔(dān)任企業(yè)相關(guān)部門副總經(jīng)理；安排專任教師下企業(yè)鍛煉提升?；炀帉I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員集教師、培訓(xùn)師、工程師為一體，可獨(dú)立承擔(dān)教育、培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)施等，實(shí)現(xiàn)“身份互認(rèn)、角色互通”。專任教師著重承擔(dān)體系性知識(shí)講解、對(duì)工程師實(shí)踐指導(dǎo)的提煉等；工程師側(cè)重從事經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)講解、項(xiàng)目企業(yè)化選擇及對(duì)學(xué)生實(shí)操指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等。專任教師與工程師共同完成課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、項(xiàng)目選取、教學(xué)實(shí)施、成果評(píng)價(jià)，精心打造兼具教師與行業(yè)資質(zhì)，教學(xué)、科創(chuàng)、實(shí)操能力俱佳的師資團(tuán)隊(duì)。

4.3.3 基地塑型

利用資源優(yōu)勢(shì)，合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，確保實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)性與技術(shù)發(fā)展的同步性。企業(yè)將車間改造成“教學(xué)車間”，融入教學(xué)元素，兼顧生產(chǎn)與教學(xué)要求，滿足技能人才培養(yǎng)的生產(chǎn)實(shí)景要求。院校改造實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，依據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、布局、文化設(shè)計(jì)，納入生產(chǎn)元素。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)，在企業(yè)和學(xué)生間搭建橋梁，為未來(lái)就業(yè)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

4.4 共同管理

在共同體發(fā)展理事會(huì)指導(dǎo)下，建立規(guī)范化管理制度，制定實(shí)施細(xì)則，明確成員責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)， 實(shí)現(xiàn)協(xié)同管理、有序運(yùn)轉(zhuǎn)。構(gòu)建教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、師生與校企等多元溝通平臺(tái)，讓成員合理表達(dá)利益訴求，為長(zhǎng)效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。成立監(jiān)管小組，對(duì)簽訂協(xié)議的履行、資金使用、項(xiàng)目進(jìn)展等進(jìn)行管理。制定績(jī)效考核、問(wèn)責(zé)制度，對(duì)不履行或不及時(shí)履行規(guī)定職責(zé)的責(zé)任人進(jìn)行懲處。制定“項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)”， 由企業(yè)學(xué)院對(duì)合作展開(kāi)自評(píng)，及時(shí)把控動(dòng)態(tài)，納入教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成“實(shí)施——評(píng)價(jià)——優(yōu)化”良性循環(huán)。通過(guò)引入專家評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查等收集反饋信息，提出解決對(duì)策，提升企業(yè)學(xué)院與企業(yè)共生共榮能力。

4.5 共享成果

多元要素構(gòu)建起人才、信息、資金、設(shè)備、場(chǎng)地等資源互補(bǔ)的優(yōu)質(zhì)關(guān)系：院校從企業(yè)共享生產(chǎn)資源——如企業(yè)高管、技術(shù)專家參與人才共育活動(dòng)；獲取企業(yè)資金、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備；企業(yè)研發(fā)成果作為教學(xué)內(nèi)容等。企業(yè)則從院校共用教育資源——如憑借院校信息、技術(shù)資源，研發(fā)新產(chǎn)品；利用優(yōu)秀師資對(duì)員工進(jìn)行繼續(xù)教育，提高生產(chǎn)效益；從院校獲得人力資本、成本降低和技術(shù)改造等資本。多元要素優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、成果共享，收獲更大的規(guī)模優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，確保利益最大化。2016年至今，政行企校4方合力建成集人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、培訓(xùn)服務(wù)、生產(chǎn)示范于一體的“中法合作智能制造實(shí)訓(xùn)中心”，并成功申獲浙江省高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地，將建成區(qū)域內(nèi)機(jī)電類工匠培育中心、技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)中心、產(chǎn)業(yè)國(guó)際合作技能實(shí)訓(xùn)中心，凸顯產(chǎn)學(xué)研深度融合。

4.6 共榮發(fā)展

共同體致力于提升產(chǎn)業(yè)水準(zhǔn)、關(guān)注各方權(quán)益、尋求結(jié)合點(diǎn)、科技創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)共同愿景的實(shí)現(xiàn)。在相互融合、持續(xù)合作中，實(shí)現(xiàn)最大的“榮”。

4.6.1 文化共榮

以文化理念、行動(dòng)融合為路徑，以文化活動(dòng)為載體展現(xiàn)，有助于增強(qiáng)凝聚力、持續(xù)發(fā)展力。院校把企業(yè)核心價(jià)值觀、標(biāo)志、元素等蘊(yùn)涵企業(yè)文化的表述融入建筑、環(huán)境設(shè)計(jì)中，將操作規(guī)程、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)流程等展示在實(shí)訓(xùn)中心，營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)文化氛圍，提升師生認(rèn)同感。融合校企文化、資源，創(chuàng)新構(gòu)建教育教學(xué)及管理的共同體，對(duì)接企業(yè)對(duì)人才的深層次需求，解決校企文化沖突、管理運(yùn)行模式缺失等問(wèn)題。企業(yè)學(xué)院按照員工培訓(xùn)方式，邀請(qǐng)企業(yè)總經(jīng)理對(duì)師生進(jìn)行企業(yè)發(fā)展史、企業(yè)理念等講座，能工巧匠現(xiàn)身說(shuō)法；通過(guò)座談會(huì)等方式，使企業(yè)管理層掌握師生感悟，了解院校文化底蘊(yùn)。院校還以社團(tuán)活動(dòng)、科創(chuàng)節(jié)等為載體，以團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、技能競(jìng)賽、職業(yè)規(guī)劃等為支點(diǎn)，促進(jìn)文化交流。

4.6.2 創(chuàng)新發(fā)展

院校充分利用人才、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以技術(shù)開(kāi)發(fā)作為長(zhǎng)效合作重點(diǎn)，以實(shí)踐項(xiàng)目為引導(dǎo)，促成與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源整合共享。緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿，與企業(yè)共建能工巧匠實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)研創(chuàng)中心、公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，打造區(qū)域中小企業(yè)技術(shù)研發(fā)中心，合作開(kāi)發(fā)生產(chǎn)項(xiàng)目，提升科技成果轉(zhuǎn)化、新技術(shù)推廣等社會(huì)服務(wù)能力，使研創(chuàng)內(nèi)容契合市場(chǎng)需求，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展出謀劃策、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，憑借科創(chuàng)成果反哺教學(xué)，為院校教育教學(xué)提供實(shí)踐案例，實(shí)現(xiàn)多元要素共贏。

5 運(yùn)作實(shí)效

5.1 對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，共育高端人才

共同體整合社會(huì)資源，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)，拓展服務(wù)范圍，積極助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展。依托成立的光伏產(chǎn)學(xué)研科技園，吸引區(qū)域內(nèi)10多家光伏企業(yè)入駐，建成1個(gè)省級(jí)太陽(yáng)能利用產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，1個(gè)光伏產(chǎn)業(yè)體驗(yàn)館，1個(gè)分布式光伏發(fā)電站。吸收行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)工程師，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，融合崗位需求，共商人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)中滲透職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)的技術(shù)升級(jí)改造、員工的實(shí)崗培訓(xùn)、專業(yè)教學(xué)打通，實(shí)施高技能人才共育工程。

5.2 構(gòu)建企業(yè)學(xué)院，實(shí)踐深度交融

共同體把企業(yè)引入院校，使企業(yè)文化、校園文化融為一體，開(kāi)辟深度合作的嶄新模式。學(xué)校先后與法雷奧集團(tuán)、海州大飯店、紅獅寶盛科技有限公司、中冠建筑裝飾工程有限公司等合作，成立一系列企業(yè)學(xué)院，形成共生共長(zhǎng)的共同體。如海州大飯店學(xué)院實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，通過(guò)真實(shí)的飯店環(huán)境，促成核心課程體系開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)文化互融，提升學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)力，增強(qiáng)培養(yǎng)針對(duì)性。

5.3 挖掘創(chuàng)新項(xiàng)目，力求合作共贏

專業(yè)教師引領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)，培訓(xùn)員工，共同申報(bào)科創(chuàng)項(xiàng)目。將項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)與生產(chǎn)實(shí)踐融入教學(xué)，將創(chuàng)新研發(fā)、職業(yè)資格鑒定轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，教學(xué)與實(shí)踐零距離，提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)與實(shí)操技能。近三年來(lái)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科創(chuàng)項(xiàng)目二十多項(xiàng)；從生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)掘項(xiàng)目，共同申報(bào)十余項(xiàng)實(shí)用新型專利、發(fā)明專利。校企合作共同體幫助教師找到科研方向，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能提升，達(dá)成校、企、師、生多元要素共同受益。

5.4 打造區(qū)域典范，輻射社會(huì)發(fā)展

“技工院校校企合作共同體建設(shè)研究”項(xiàng)目，被立項(xiàng)為2017年浙江省人力資源和社會(huì)保障廳科研課題、2017年浙江省技工院校教學(xué)業(yè)務(wù)重點(diǎn)課題。區(qū)域骨干企業(yè)作為教育教學(xué)主體全程參與人才培養(yǎng)，著力提升院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的契合度；有效豐富共同體“共筑愿景、共構(gòu)組織、共育人才、共同管理、共享成果、共榮發(fā)展”的內(nèi)涵，對(duì)搭建高精尖技能人才培養(yǎng)平臺(tái)有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

6 結(jié)語(yǔ)

伴隨技工教育改革深入，共同體作為創(chuàng)新模式不斷發(fā)展、健全。共同體的建設(shè)，促使多元要素找準(zhǔn)利益聚焦點(diǎn)，構(gòu)建成熟的體制機(jī)制，通過(guò)多維合作路徑達(dá)成人才共育、責(zé)任共擔(dān)、過(guò)程共管、成果共享。

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