張軍

摘 要：對于小學學校管理來說，首先工作是具有全面性的和細致性的，因此要想在多方面進行有效的管理，進而穩(wěn)步的實現(xiàn)學校的發(fā)展，達成學校的目標。就要在管理上突破傳統(tǒng)方法的約束，采用具有規(guī)范性、時代性、針對性的管理模式可以有效的解決小學在發(fā)展中遇到的問題，根據(jù)大量的實踐檢驗，“三度”管理法在小學學校管理中能夠發(fā)揮出很大的作用。

關鍵詞：小學管理 “三度”管理法 管理弊端 可行性

引言

“三度”管理法中，密度是小學學校管理的基礎，主要是小學學校在各項管理工作中的緊密程度；精度是小學學校管理的關鍵，能夠最大程度保障小學學校管理的有效性；深度是小學學校管理的拓展，是逐步深化小學管理成果的重點方向。因此在小學學校管理中，為了使小學的管理具有科學性、高效性、完整性、規(guī)范性以及時代性，就要始終把密度、精度、深度的工作做好，進而實現(xiàn)小學的穩(wěn)定發(fā)展。[1]

一、目前，傳統(tǒng)小學學校管理管理模式上存在的問題

在傳統(tǒng)的小學管理模式中，學校更多的注重依循經(jīng)驗和傳統(tǒng)原則，很少對實際的情況進行深入的研究與分析，很少做針對性的實踐，因此這種盲目的，缺乏創(chuàng)新的管理模式會給小學學校在管理上帶來很多的不利影響，具體的體現(xiàn)有：[2]

1.管理水平的意識不明確

管理水平的提升是對學校的各個方面內(nèi)在的提升，是對學校深層次知識以及能力的提升，并不是對學校的外在形象和基礎設施的提升。目前很多時候部分小學學校管理者在管理水平意識上存在不明確的現(xiàn)象。進而致使其在管理方向以及管理決策上出現(xiàn)重大的錯誤。[3]

2.缺少主觀能動性、創(chuàng)新力弱

在小學學校管理中，教師缺乏相應的主觀能動力，并沒有主動的提升自身的教學水平，在實際的教學工作中很少進行具有針對性的工作，在教學方案的預備上很多時候存在著片面的、針對性較低的、不合理科學的教學方案，在創(chuàng)新的能力上表現(xiàn)出弱化的現(xiàn)象。

3.思維受限、預估能力有待加強

小學學校管理者在對學校進行管理的過程中，很多時候管理思維受限，這就會嚴重的制約學校的發(fā)展，并且在實際的工作中，很難根據(jù)實際的情況對未來的發(fā)展進行準確的預估，未來的發(fā)展方向模糊不清，導致管理工作的舉步維艱。

4.沒有建立有效的溝通交流、意見反饋機制

良好的管理就需要良好的溝通交流、意見反饋的機制，在實際的工作生活中，這種機制很多時候成為了形式，并沒有被很好的確認與應用，很多時候?qū)W校各個管理部門之間，管理層面之間缺少必要的溝通交流，缺少相對而言有效的反饋渠道，民主性較低，這就會導致很多具有重大改革效果的建設性意見被排除在外。進而導致小學學校管理一直舉步不前。

5.局限于傳統(tǒng)的管理模式上，轉換教難

由于傳統(tǒng)的管理模式的影響，很多時候?qū)W校的管理方法和手段還是完全的基于傳統(tǒng)的管理模式，并不能很有效的從傳統(tǒng)模式的約束中沖出，這就會嚴重的影響了學校的多維度、多方向的全面發(fā)展，影響對學生的有效教育，大大的降低了學校的綜合管理能力。

二、小學學校管理中，“三度”管理法的可行性研究

“三度”管理法的出現(xiàn)在很大程度上為小學學校管理帶來了新的生機，為學校的發(fā)展指明了方向，目前已經(jīng)備受小學學校管理者的青睞?！叭取惫芾矸軌蛲ㄟ^將密度、精度、深度進行巧妙的組合。進而很好的實現(xiàn)對小學的管理，不斷的完善管理中的不足，有效的解決管理中出現(xiàn)的問題，不斷的提升小學學校管理的總體質(zhì)量。目前雖然“三度”管理法在實踐中已經(jīng)收到了良好的效果，但是為了使其能夠有更好的發(fā)揮，還需要對其進行不斷的摸索，并且結合實際管理中出現(xiàn)的新問題，來科學的合理的對方案進行調(diào)整，進而不斷的完善科學的管理方案，以期收到最為滿意的管理成效。

1.密度管理深入落實

所謂密度管理，就是要在最大的程度上調(diào)動每一位管理人員的行動積極性，并且還要確保管理中的對象，以及工作人員都能夠完全的履行自己的職責，將自己的本職工作盡可能做到完善，明確自己的工作目標，明確管理的方向，明確管理的手段，小學管理工作首先就應該盡量做到事無巨細，在各項工作的開展之中要不斷的深入，重點的分析，確保每一個環(huán)節(jié)都能夠有效的布置和安排，確保學校管理的密度最大化。并且在實際的管理工作落實中，還要確保管理對象的根本利益，將教學作為任何管理工作的首要，將學生作為主要服務的主體，一切以學生為主，一切為了學生、為了學生的一切，不斷的深入落實密度管理，確保各項工作方針的有效性。

2.精度管理確認有效

精度管理與密度管理同出一脈，均是各個工作人員和工作機構明確了具體分工后，進行深層次工作，將其中關系有效調(diào)節(jié)，以及使工作效率有效提高，從而使目標達到，讓學校管理工作的各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)互補得以確保。第一，要在最大程度激發(fā)每個工作人員的自身潛力，讓每個部門的工作效率提高。第二，要全面的做好教學工作，讓學校綜合形象完全體現(xiàn)。 因此，需要充分發(fā)揮教師的積極性，提供相應的政策支持（根據(jù)每個教師特點的不同安排）。 最后，為了讓校園氛圍有積極向上的狀態(tài)，學校進行相應的評比進而不斷的促進精度管理的有效實行。[4]

3.深度管理注重形式和內(nèi)容的把控

進一步將密度管理和精度管理加強，在形式和內(nèi)容上進行把控，在組織的形式和結構上重點的進行重化和安全，確保層次能夠完全游俠的完成每項工作。在內(nèi)容上要盡量的追求更高的的規(guī)則，并且要完全的遵循科學的、合理的、時代性明顯、高效性突出的管理理念，進而不斷的深化小學學校管理工作，堅決摒棄傳統(tǒng)管理模式中的不足和問題，向著全面發(fā)展的方向不斷前進。[5]

結語

小學學校管理對于“三度”管理法必須要具有堅持的信心，以學生的利益為起點，從實際出發(fā)，全面貫徹落實“三度”管理法，從而使小學學校管理工 作實現(xiàn)質(zhì)量的飛躍，繼而推動學校進一步前進。

參考文獻

[1]郭斌. 探索“三度”管理法在小學學校管理中的重要意義[J]. 新課程導學， 2015（19）：96-96；

[2]羅永成. 解析小學學校管理中的“三度”管理策略[J]. 吉林教育， 2017（9）；

[3]方宏志. 試論小學學校管理中的“三度”管理[J]. 儷人：教師， 2015（23）：29-29；

[4]李智輝. 小學學校管理中如何實現(xiàn)"三度"管理[J]. 未來英才， 2017（7）；

[5]王雄祖. 分析小學學校管理中的“三度”管理[J]. 教育革新， 2017（7）.