摘 要：大學(xué)生是社會建設(shè)的接班人，所以必須對其進行全方位的培養(yǎng)，增強其綜合素質(zhì)。而在這個過程中，思政教學(xué)就顯得尤為重要，通過思政教學(xué)可以提高大學(xué)生的認識水平、思想能力，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，為其融入社會以及建設(shè)社會打下良好的思想基礎(chǔ)。所以，必須提高思政課教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量的前提，就在于對目前高校思政課教學(xué)質(zhì)量進行準確的分析。為了使評價準確真實，必須將“四個維度”和大學(xué)生的思想狀況實際相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高校思政課；教學(xué)質(zhì)量；四個維度

通過四個維度分析，可以得到高校思政課教學(xué)質(zhì)量真實全面的評價。這對于高校思政課教學(xué)質(zhì)量的改善有著巨大的幫助，有助于推進高校思政課教學(xué)的實際應(yīng)用和理論研究，促進高校思政課堂的良性發(fā)展。所以，必須合理的將四個維度分析貫穿高校思政課教學(xué)評價的整個過程之中。

一、方向維度

在對高校思想政治課教學(xué)質(zhì)量的評價上，應(yīng)該把馬克思主義主義思想作為評定的根本標準。馬克思主義是建設(shè)社會主義的指導(dǎo)思想，我國作為一個社會主義國家，培養(yǎng)人才的目的在于更好的進行社會主義建設(shè)。而這些接受過高等教育的人才能否為社會主義事業(yè)添磚加瓦，就和其在高校過程中所接受的思想政治教育有密切的關(guān)系。所以，必須認識馬克思主義在高校思政課教學(xué)中的重要作用，將其作為高校思政課的基本論調(diào)，且不能改變。只有這樣，才能夠培養(yǎng)出三觀正確，為社會建設(shè)所需要的大學(xué)生。

在校大學(xué)生對馬克思主義的了解來源主要有兩個方面，一是來源于專業(yè)書籍，二是來源于思政教學(xué)老師的教授。如果要使大學(xué)生對馬克思主義有全面而深入的了解，單單靠書本顯然是不夠的。對于多數(shù)大學(xué)生來說，形成對馬克思主義的正確認識，需要教師的積極引導(dǎo)，而這就對教師理論水平和思想正確性提出要求。教師必須加強學(xué)習(xí)，不斷加深對馬克思主義理論研究，從而更好的為學(xué)生答疑解惑，使其形成對馬思主義的正確認識。除此之外，教師的思想正確性對學(xué)生的認識形成會造成很大的影響。所以，教師應(yīng)該注意自己言行，在活躍課堂的同時避免不當(dāng)言論對馬克思主義造成不利影響，防止大學(xué)生扭曲對馬克思主義的認識。

二、理論維度

理論維度是評價高校思想政治教學(xué)質(zhì)量的重要方面，也就是說，在思政教學(xué)的過程中，要強化大學(xué)生對社會主義理論的認識。所以，思政教師必須加強學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，更好的向?qū)W生傳授理論知識。加強大學(xué)生對理論的認識，所依靠的絕不是強塞式的說教，思政教師應(yīng)該改變教學(xué)形式和教學(xué)方法，使得大學(xué)生更多參與到對理論的思考中來。通過對理論的獨立思考，大學(xué)生能夠更深入的對理論形成認識，并且對其優(yōu)越性產(chǎn)生認同感，而不是被強行灌輸理論思想而造成其產(chǎn)生對理論的懷疑。同時，教師要善于開展各項教學(xué)活動，使得學(xué)生們能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的理論知識運用起來，從而更加形象、具體的認識理論，明白理論不是空有形式，而是確實能夠運用到實際之中。

三、轉(zhuǎn)化維度

轉(zhuǎn)化維度具體所考察的是學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力。其具體表現(xiàn)在，將思政課堂所學(xué)習(xí)的理論知識和具體的教學(xué)內(nèi)容用于改造自己的思想認識，并且將其融入實際生活之中。傳統(tǒng)的評價方式只對成績高低進行評價，而忽略了學(xué)生是否真正理解了包括馬克思主義在內(nèi)的理論知識。馬克思主義理論是注重實踐的理論，在經(jīng)過對其的學(xué)習(xí)之后，也會有相應(yīng)的思想、或者行為上的表現(xiàn)。因此，對于思想政治教學(xué)質(zhì)量的評價，也要結(jié)合對學(xué)生受到影響的程度進行分析，不能只是簡單的以成績論高低。眾所周知，理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用是兩回事，只重視理論而忽略實際應(yīng)用往往就會造成教條主義上的錯誤。

四、服務(wù)維度

思政教學(xué)質(zhì)量評價的另一個重點方面就是服務(wù)維度，思政課堂的教學(xué)不能只停留在課堂理論教學(xué)和其他課堂教學(xué)之上。思政老師也不能只是課堂上的思政老師，思政老師應(yīng)該積極的走出課堂，了解學(xué)生在這個時期所面對的問題，不光局限于學(xué)習(xí)之上，也可以是在生活之上。通過與學(xué)生的深入交流，在思想上對其進行引導(dǎo)，解決其所面對的問題，從而使其能夠產(chǎn)生對思政教學(xué)的認同感，提高其學(xué)習(xí)積極性。但是，實際上很多思政老師沒有對在校大學(xué)生進行了解，只是做思政課堂上的老師，出了課堂就對學(xué)生漠不關(guān)心，從而導(dǎo)致學(xué)生對思政教學(xué)，認識不充分，體會不足，使得思政教學(xué)的作用沒有得到有效發(fā)揮。所以，必須注重對服務(wù)維度的考察。

五、結(jié)語

綜上所述，對于高校思政課教學(xué)質(zhì)量的評價，不能只是簡單的只用一個維度進行分析，必須全面的運用四個維度與實際教學(xué)情況相結(jié)合的進行分析。如此，才能真實、準確的認識到高校思政教學(xué)質(zhì)量的實際情況，從而為其理論和應(yīng)用的發(fā)展改善提供依據(jù)，并且進一步的促進大學(xué)生思想認識水平的提高，為社會建設(shè)，培養(yǎng)思想健康的社會主義接班人。

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[3]郭松江.提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量的途徑探析[J].社科縱橫，2013，2802：154-156.

作者簡介：張帥，河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院。