于清澤

摘要：作為一名中學物理教師，我欣賞這樣的教學風格——學生在充滿好奇、充滿探索欲望的心理機制下完成學習目標；學生在滿腔熱情而又輕松愉快的快樂氛圍中完成學習目標；學生在明確學習目的，知道自己的每一節(jié)課都在向自己的人生理想邁進的動力心態(tài)下完成學習目標！

教書之道：從學答到學問，從學會到會學，從知識走向方法，從好玩走向玩好，從智商走向情商，從題海走向題根，從無疑走向生疑，從學科走向跨科，從隨性走向詩性，從本本走向超本。我用12個字概括就是“學物理 探實驗 究學理 明事理”。

關(guān)鍵詞：學物理；探實驗；究學理；明事理

一、抓好學生學習物理的入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。根據(jù)我?！叭右惑w驗”教學策略的建構(gòu)理念，教學本質(zhì)上就是一種探究互動的過程。對學生而言，學習是一個由未知走向已知的過程，這就要求教師在上序言課時，認真設(shè)計教案，上好第一堂課，做好互動。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒置的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣的電源加在不同的用電器兩端會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的努力學習打下良好的開端。

二、注重實驗教學 培養(yǎng)探究興趣

初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念、規(guī)律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規(guī)律是在大量的觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的?！叭右惑w驗”教學策略鼓勵學生親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能和態(tài)度的方法。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調(diào)的教學是教與學的互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學習方式時，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現(xiàn)。通過學生主動參與、樂于探究、勤于動手、親身體驗學習活動過程的學習方式，讓師生共同體驗學習的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重讓用學生已學的知識導(dǎo)入學習新知識。

科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的普通話、優(yōu)美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如：我突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，學生自由組合成小組，形成開放性結(jié)構(gòu)，便于學生們交流合作；整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發(fā)言，無須起立等等。

再者多采用對比教學，歸類教學，使學生即能夠更好地掌握新知識又能夠復(fù)習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。

四、教師應(yīng)循序漸進，開展探究教學。教會學生學習和總結(jié)物理學科解決問題的方法。

在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，則學生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師若指導(dǎo)不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務(wù)，把握好“三互動”中的“師生互動”尺度仿佛形成了一個“解不開”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開放式教學之間的關(guān)系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？

針對這些問題，我展開“課題”研究，在教學中集體攻關(guān)，參照“三互動一體驗”的知識建構(gòu)理論，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時將探究教學的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預(yù)習新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等；對教師而言，課前認真?zhèn)湔n，課中用心教學，積極應(yīng)對隨機出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學回顧和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發(fā)展自我。其次教學過程中讓學生了解自己在探究活動中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實驗課中的“實驗步驟”。要有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。

初中物理教材中并沒有專門的章節(jié)介紹物理學科的學習方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學科解決問題的方法。因為教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結(jié)等步驟進行的。但“三互動一體驗”的建構(gòu)理念也明確了，教材不是不可挑戰(zhàn)的金科玉律，可以進行二次創(chuàng)作；學生也不是被動接受的知識容器，兩者之間存在著雙向互動關(guān)系。因此在教學中教師通過對知識的學習，指導(dǎo)學生體會學習物理的方法，體會物理概念和規(guī)律的發(fā)展過程，體會前人的思維成果，在學習繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

古人講究“格物致知”，大意也就是探究事物規(guī)律，從而獲得知識，我覺得這四個字，可以用來作為對于物理教學的一點感悟。

參考文獻：

[1]王海斌.中學物理教學研究性學習的探索[D].遼寧師范大學，2004.

[2]楊東冬.中學物理概念教學研究[D].陜西師范大學，2012.