曹雪峰

摘要：閱讀在整個初中英語的學習過程中，是一項非常重要的活動，它對于提高學生的英語能力非常有幫助。學生有關閱讀能力的培養(yǎng)以及提高不僅關系著學生英語成績水平，還與自身英語甚至文學素養(yǎng)的提升有著十分重要的關系。因此，拓展閱讀甚至可以從很大一方面展現(xiàn)出初中生英語綜合能力水平的高低。然而，現(xiàn)如今初中英語閱讀教學過程中還存在著許多的問題。本文則正是認真地分析了英語閱讀對于初中生英語學習的重要性和真正目的，從而在此基礎上針對我國現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中存在的問題進行分析，提出如何有效提升我國初中生英語學習的質量和效果。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 問題 措施建議

我國近年來大力推崇綜合素質教育，并且已經(jīng)取得了很好成果。對于英語這門應用性學科來說，受到的關注也不少，由此對于英語教學也提出了更高的要求。而英語學習除了基本知識的掌握以外，應用也是非常重要的一環(huán)。閱讀不僅能夠增加學生的詞匯量，還能夠提升學生的文學素養(yǎng)。因此，針對初中英語拓展閱讀的相關教學研究十分有必要，當我們對如何有效開展初中英語拓展閱讀有了自己的想法和具體實施策略之后才能夠真正地對初中生的英語積累以及寫作水平有進一步的提升，才能夠充分發(fā)揮學生的語言天賦，進一步讓學生的英語素養(yǎng)得到提升。

一、在閱讀之前設計問題，通過問題增強學生興趣

從問題的角度出發(fā)，增強學生的閱讀興趣。對于英語閱讀的問題設計，關鍵在于精細度。所以說，初中英語閱讀教學的重點并不在于數(shù)量多，應該在于精細地讀每一篇文章，針對每篇文章的中心進行探討，從而達到精讀一篇勝過略讀十篇的效果。英語教師在進行閱讀教學之前應該認真進行備課，要跟傳統(tǒng)的閱讀教學不同，不應該只是讓同學們口頭朗讀，然后做幾道題就認為完成了英語閱讀的任務。這樣只會造成學生對英語閱讀感興趣的假象，學生的閱讀能力和從文章中學習到的知識完全有限，無法實現(xiàn)學生閱讀能力的真正提升。

比如說當教師講到英語課本第九章第二單元的Reading Colours and moods時，教師在授課之前可以精心準備幾個問題。比如說，第一個問題：What are your favorite colours？ Why？ 第二個問題：Can colours change your moods？ If so， do you know how colours change peoples moods？這兩個問題都是以學生為中心，并且學生可以根據(jù)這兩個問題進行廣泛討論，從學生最喜歡的顏色，到顏色是否會影響自己的心情，再到不同顏色象征著不同的意義，問題的程度與教師接下來所要講解文章的關系逐漸增強。所以，為同學們創(chuàng)設一系列的精細問題可以將學生的興趣連環(huán)引入課堂之上，從而增強學生對于英語文章的閱讀興趣。

二、在閱讀過程之中設計問題，從表面逐漸滲透到深層

學生對于知識的掌握通常都有一個由表及里，由深到淺的過程。教師在實際授課過程中應該認識到學生理解能力的特征，在引導學生進行文章閱讀時，應該將問題的設計分為兩個層次，分別是封閉式問題和開放式問題。這兩大問題在初中英語閱讀教學的過程中缺一不可。但是教師還應該以學生的實際認知和理解能力為基礎，對各個文章的難易程度進行科學合理地設計與搭配，實現(xiàn)從封閉式問題到開放式問題的逐漸過渡，使得學生在教師以問題設計為基礎的教學方式中體會到閱讀的樂趣，從閱讀中學習到真正有用的知識。

比如在講到第八章的第五單元reading birds in zhalong 這一篇課文是，教師可以從表面到深層次設計如下幾個問題：首先是Where is zhalong？然后是What makes zhalong special？最后是What problems does zhalong have？ 教師完全可以將這三個問題分別放置到文章的開始、過程以及結尾的部分。這三個問題在大體上可以幫助學生了解到整篇文章的概況，對文章的內(nèi)容有一個大概的了解。接下來，教師可以繼續(xù)設計如下的幾個問題：第一個是：Why are there so many birds and wildlife there？第二個是What can we do to help Zhalong？這兩個問題并不是憑空而生的，他與第一級的那幾個問題具有很強的相關性，它起到了有序指導學生從文章中獲取有效知識以及關鍵信息的作用。在最后的總結拓展階段教師還可以在提問：What will happen if we dont protect wetlands？回答這個問題之前教師可以組織學生進行小組公開討論，學生從小組中集思廣益，然后提出每個人的觀點，再進行整合，將個人觀點融合為集體觀點，使得學生的綜合思考能力和應用能力都在很大程度上得以提升。

三、在閱讀完成之后進行問題設計，增強學生對于文章的理解

在傳統(tǒng)的英語閱讀課上，教師通常局限于純粹的知識性問題，這類問題通常都有一個非常明確并且邏輯清晰的答案，這類答案往往是標準型的，留給學生自由發(fā)揮的空間很少，這樣不利于培養(yǎng)學生的自主思考能力。和封閉式問題相反的是，開放式問題能夠在最大程度上調(diào)動學生討論和思考的積極性。學生可以在討論之中加深自己對文章的理解，能夠產(chǎn)生屬于自己的想法。比如說當教師講到第七單元的ReadingAghostinthe zoo后，教師可以設計開放性問題：What will you do if you meet something unusual？提示學生可以結合自己的社會經(jīng)驗給出答案。很多學生在經(jīng)過小組討論以及自我思考之后會給出很多意想不到的答案，比如說，有的學生會回答到“Call the policeman”。這種開放式的問題能夠激發(fā)學生積極探討的興趣，也能夠在小組討論的過程中表現(xiàn)自己的個性，在加深對文章理解的同時，實現(xiàn)閱讀交際與應用能力的提升。

（作者單位：山東省濟寧市微山縣馬坡鎮(zhèn)第二中學）