李永強(qiáng)　彭京考

摘要：為了促進(jìn)教育事業(yè)更好的發(fā)展，無(wú)論是大學(xué)、中學(xué)，還是小學(xué)都在進(jìn)行教學(xué)改革，倡導(dǎo)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式就是為了體現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生之間多討論，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式的確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，但是實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用這種方式的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，本文先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，然后提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)端，會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活，因此教師一定要傳授科學(xué)合理的學(xué)習(xí)思想。合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的方法之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到其中，這將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，最終將會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)的一些問(wèn)題

（一）在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的積極性較差

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)方式，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的效率。但是在實(shí)際應(yīng)用中并沒(méi)有達(dá)到想要的效果，學(xué)生并沒(méi)有習(xí)慣合作學(xué)習(xí)的方式，所以在合作學(xué)習(xí)中積極性較差。一般在小組合作學(xué)習(xí)中，主要是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生討論交流，而數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生主要在一旁聆聽(tīng)。同時(shí)這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，一直聽(tīng)從數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的學(xué)生的意見(jiàn)，因此在通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有幫助他們更好的學(xué)習(xí)，反倒降低了他們的判斷意識(shí)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的積極性較差將會(huì)直接影響整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

（二）實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)很多都是形式化的

小組合作學(xué)習(xí)方式本身是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的方法，但是在小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中很多都是形式化的。比如：教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)課本上的例題進(jìn)行解析，然后匯報(bào)給教師。學(xué)生們只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，然后委派一名學(xué)生匯報(bào)給教師。學(xué)生們將學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種任務(wù)，只要完成就可以了，甚至一些小組討論完例題后會(huì)討論一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題。這些都是十分不可取的，學(xué)生并沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谟懻撏暾n本上的例題得出答案之后完全可以繼續(xù)討論，用不同的方法來(lái)解答例題，這可以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和能力。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的方法

（一）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的討論熱情

學(xué)生討論的熱情實(shí)際上和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有很大的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題可以很大的激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)進(jìn)行討論交流。因此在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，想要運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師一定要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論的過(guò)程，及時(shí)引導(dǎo)和提供一定的幫助。比如：在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“比大小”這節(jié)的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該考慮教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。教師可以讓小組討論比較組成員年齡的大小，這樣學(xué)生就可以對(duì)“<，>，=”等有更深的理解。此外小學(xué)生的理解能力存在較大的差異，對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題很多學(xué)生并不能找到相應(yīng)的解決技巧，這個(gè)時(shí)候借助小組合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的學(xué)生就可以給其他同學(xué)講解一些自己平時(shí)學(xué)習(xí)的方法技巧，學(xué)生之間的年齡相仿，講解起來(lái)其他學(xué)生更容易理解掌握。

（二）健全小組合作機(jī)制，給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)

完善的機(jī)制可以使小組合作學(xué)習(xí)更加的有秩序、有條理，最終對(duì)整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)有很大的幫助。當(dāng)然小組合作機(jī)制的不斷完善與健全是需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)的。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)多種多樣的問(wèn)題，有些比較有難度的問(wèn)題通過(guò)組內(nèi)討論也很難解決，在小組合作討論的過(guò)程中可以將這些問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，教師可以幫助他們統(tǒng)一解答。比如：在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)米，用米量”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生先討論后總結(jié)的機(jī)制，學(xué)生在討論的過(guò)程中對(duì)長(zhǎng)度單位之間的換算問(wèn)題不是很理解，教師就可以根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的講解。

（三）科學(xué)安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度有直接的關(guān)系，因此，為了教師為了保證在規(guī)定的時(shí)間順利完成教學(xué)就一定要科學(xué)安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間搜集下次課所要用的資料，課上主要就是學(xué)生之間的討論交流，這樣就可以節(jié)約課上的時(shí)間。比如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)角”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提前一節(jié)課布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生課下找一些關(guān)于角的信息，還有生活中常見(jiàn)的關(guān)于角的事物，然后上課給學(xué)生20分鐘主要就是小組學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行整合和展示，剩余的十分鐘教師進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式利大于弊，因此，教師一定要想辦法將這種方法運(yùn)用到教學(xué)中，但是實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用這種方法教學(xué)的時(shí)候存在一些問(wèn)題，所以教師一定要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的討論熱情、科學(xué)安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、健全小組合作機(jī)制，給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)等，真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?yán)杳?探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決策略[J].才智，2015，（15）.

[2]錢芳華.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].亞太教育，2015，（32）.

[3]易詩(shī)泳.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].新課程：小學(xué)，2015，（07）.

[4]張明，谷雪娟，蔡福玲.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016，（29）.

（作者簡(jiǎn)介：[1]李永強(qiáng)，本科，山東省平邑縣地方鎮(zhèn)中心校，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作；[2]彭京考，本科，山東省平邑縣地方鎮(zhèn)中心校，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。）