廣東省清遠市陽山縣南陽中學 師 哲

所謂歷史線索，也就是歷史事件或歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的過程。理清歷史線索，是平時的歷史教學和系統(tǒng)復(fù)習歷史的一個重要方法，它不僅能鞏固所學基礎(chǔ)知識，而且能提高綜合歸納問題的能力?，F(xiàn)有的初中教材無論是川教版還是中圖版，都是按歷史時間的順序的方式編寫，把歷史知識一一呈現(xiàn)，這樣雖然有利于學生對某一個具體歷史事件的認識和理解，可卻忽視了歷史知識體系的構(gòu)建。學生在記憶時，完全按照書本的順序，腦中形成的是一個個分散的知識點，而不是一條線，一個面，他只知道歷史事件的本身，而不知道這件事之前，這件事之后分別是什么，沒有一個完整的歷史知識體系。因此，幫助學生理清歷史線索，將歷史知識串聯(lián)起來，形成完整的知識體系，是新課程下歷史教學必須解決好的一個問題。以下談?wù)劰P者在線索整理方面的心得，與大家共同探討。

其一，從朝代、階段編織科學的知識網(wǎng)絡(luò)。以歷史時間和歷史時期為線索，整理社會形態(tài)和社會時期。比如中國古代史：中國古代史從時間上可以劃分為170萬年前的元謀人到1840年鴉片戰(zhàn)爭前，包括原始社會、奴隸社會、封建社會三種社會形態(tài)的歷史。從社會時期上可以分為先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清（鴉片戰(zhàn)爭前）六個時期。教師在此基礎(chǔ)上要求學生進行知識點內(nèi)容的細化。如公元前21世紀至公元前476年奴隸社會，夏商西周分別是中國奴隸制社會的形成、發(fā)展、興盛時期；秦漢（公元前221年至公元200年），第一個封建大一統(tǒng)和統(tǒng)一的多民族國家的奠基時期等。對中國現(xiàn)代史基本線索可以歸納為：1949年10月1日中華人民共和國成立，標志著中國新民主主義革命的基本結(jié)束。從此，中國歷史開始由新民主主義向社會主義過渡。從新中國成立至今已有60年的歷史了，這60年按歷史發(fā)展情況可分為以下四個時期： 1949年至1956年，為新民主主義向社會主義過渡階段； 1957年至1966年5月，為開始全面建設(shè)社會主義的十年；1966年5月至1976年10月，為“文化大革命”的十年； 1978年開始，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期。按照歷史事件發(fā)生和發(fā)展的脈絡(luò)把握教材，達到內(nèi)在聯(lián)系清楚，知識的整體性增強的效果，就可以避免孤零零地講解，導致形成支離破碎的知識的后果。

其二，以歷史發(fā)展的階段特征為核心進行歸納。以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。認識歷史發(fā)展的階段性和階段特征，是歷史學科的基本要求和方法之一。對每個歷史階段，都要掌握它要包括哪幾方面的內(nèi)容，其中起主導作用的、體現(xiàn)歷史進程本質(zhì)的又是哪一方面內(nèi)容，從而抓住基本線索和階段特征，進而根據(jù)歷史發(fā)展的階段性變化，揭示社會基本矛盾運動，深刻地認識歷史的發(fā)展過程，把握歷史發(fā)展規(guī)律。如：中國近代史（舊民主注意革命時期）階段特征可分為：列強的侵華史；中國人民的抗爭史；中國近代化的歷程等。教師在這個環(huán)節(jié)可以通過列表整理來理清線索：

把一些時期不同，而問題性質(zhì)相同的歷史問題貫穿起來，給以系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，把零散的知識組合為比較完整的知識，就可以鞏固對基礎(chǔ)知識的理解和記憶的目的了。

國家教委制訂的《全日制中學歷史教學大綱》規(guī)定：中學歷史教學，要求學生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學生唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力。對教材內(nèi)容進行有效地歸納整理，抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學生形成由基礎(chǔ)知識、基本線索、階段特征構(gòu)建完整系統(tǒng)的學科知識體系。