山西省晉中市平遙縣示范幼兒園 史祥云

在語言領域中，語言的獲得是一個高度個性化的過程，是幼兒在實際運用中通過積極的自我建構來獲得和發(fā)展的。《綱要》中指出：要創(chuàng)設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境；要提供一個幼兒語言發(fā)展的有利條件，讓語言在交流中，在實際運用的過程中學習和發(fā)展自己的語言。幼兒語言區(qū)域游戲就是發(fā)展幼兒語言的有效途徑之一。

一、淺談大班幼兒游戲的特點

大班幼兒已具備了初步的進行區(qū)域游戲的經驗。對某一項游戲的興趣持續(xù)時間較中班幼兒長久，并且能根據(jù)自己的喜好來選擇游戲內容。在進行區(qū)域游戲時，比較自主，并且出現(xiàn)合作、協(xié)商的行為，由個體的活動過渡到兩三人或多人的活動。但也容易在共同游戲中出現(xiàn)分歧，尤其當游戲內容的確定、材料使用有沖突時。創(chuàng)造性的游戲逐漸增多，游戲經驗來自于集體活動中老師的引導，還有同伴之間的相互啟發(fā)。

二、淺談如何有效指導語言區(qū)中的幼兒

1.閱讀

也就是自主閱讀，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要，選擇圖書，選擇自己喜歡的方式閱讀?？梢元氉蚤喿x，也可以和同伴合作閱讀；可以是坐在地毯上，靠在軟軟的靠墊上，或是抱著喜歡的毛絨玩具閱讀，也可以伏在桌子邊閱讀，還可以安靜地坐在語言區(qū)靜靜地閱讀。

根據(jù)幼兒的年齡特點，投放豐富的繪本；與主題相關的書、照片、圖片；自制圖書；科普類圖書等。投放的繪本大多是老師和幼兒共同閱讀過的，幼兒很感興趣又對繪本的內容有了一定了解的，這樣適合于幼兒在游戲時進行自主閱讀。同時投放的圖書數(shù)量和種類應該滿足幼兒選擇的需要，定期更換一部分圖書，保持圖書的新鮮性。

當幼兒閱讀時，教師不應過多的以語言或動作干擾幼兒，應給予幼兒一個相對安靜、自由的閱讀氛圍。應以觀察為主，了解幼兒選擇圖書的特點，閱讀的方式，在幼兒需要的時候給予幫助或指導。通過觀察，教師可以了解幼兒對哪些圖書感 興趣，哪些圖書對幼兒已經失去了吸引力，以便于教師及時更換圖書。通過觀察，教師還可以發(fā)現(xiàn)不同類型的幼兒喜歡的閱讀方式是什么，這些觀察所得的資料都是教師對幼兒進行個案研究的有效素材。

2.表演

表演的內容是由與繪本相關的讀本拓展延伸出的。在幼兒進行表演時，教師不是導演或是指揮的身份，而是像觀眾一樣觀看著孩子們盡情地演出，當幼兒在表演時出現(xiàn)配合不當，或是表達表現(xiàn)不夠投入時，教師都是引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，商量該如何調整，并且發(fā)揮以優(yōu)帶弱的輻射作用，促進同伴之間的相互學習。

手偶小舞臺，可以供兩位幼兒合作表演講述手偶劇。利用班級“新主播”平臺，套上手偶或小指偶和同伴進行創(chuàng)編表演，或者復述表演熟悉的故事情節(jié)。這一“新主播”平臺，大大提高了孩子們的興趣，可以將自己的趣事、心情、計劃等，與聽眾進行分享，鍛煉了孩子的口語表達能力和大膽展現(xiàn)自己的能力。

二、淺談如何有效指導語言區(qū)中的家長

（一）搭建家園閱讀橋

建立指導親子閱讀家園溝通模式，通過多種渠道轉變家長的閱讀觀念。在班級中利用微信群開展親子閱讀沙龍，提供給家長一個相互交流的平臺。教師可以向家長推薦好的讀本，提供親子互動策略，家長之間也可以互相傳遞親子閱讀信息，分享成功的親子閱讀經驗。在交流中找出適合自己孩子的閱讀方法。

（二）調查中促進閱讀

注重交流指導，拓寬家長間的交流途徑。發(fā)放家長調查問卷、收集各種困惑和好方法，幫助家長理清在家庭中繪本閱讀思路，倡導個性化閱讀。

（三）共享閱讀好時光

每天鼓勵孩子來園、離園時進行親子閱讀。根據(jù)孩子的閱讀經驗，建議家長選擇故事情節(jié)簡單、孩子喜歡的繪本，激起閱讀興趣。并針對性地請幾名幼兒家長共同探討閱讀效果，向家長推薦優(yōu)秀繪本。不定期地向家長介紹新的親子閱讀的理論、指導方法、好書推薦、近期的閱讀信息和需要家園配合的事項等。

（四）多渠道促進閱讀

在親子閱讀活動中，精心為孩子和家長搭建閱讀平臺，鼓勵和帶動家長、孩子積極地參與到閱讀中來。在區(qū)域活動后、餐前活動時和幼兒進行閱讀分享活動。每周的“圖書漂流”活動中，家長會和幼兒一起選擇喜歡的書籍借閱回家。在每月“故事大賽”中，鼓勵家長一起參與進來，將一個個鮮活的故事、讀本表現(xiàn)得淋漓精致。

（五）反思中促成長

在每次活動后，針對性地提出建議，鼓勵家園進行親子制作閱讀手冊，主題和形式上給予他們更多的自由想象空間，他們樂于表達自己的情緒體驗，積極繪制自己喜歡的家庭繪本，并樂意將家庭成果帶來分享，這樣一來二去，孩子將溫故而知新，興趣油然而生，很好地利用了家長資源，使孩子真正愛上閱讀。

三、區(qū)域間的有效整合

平日活動中，注重多領域的有機整合。同時，在各區(qū)域也處處可見“語言”的滲透和運用，用文字標注了各種材料的名稱，手工制作的方法步驟配有相應的圖文說明。

通過創(chuàng)設主題背景下的具有我園特色的語言區(qū)域游戲，作為教師的我們在語言區(qū)域游戲的設置和組織方面形成了許多有效的策略，并且可以將這些經驗遷移至其它區(qū)域游戲的創(chuàng)設之中，讓區(qū)域游戲真正成為幼兒最喜歡的活動，最能滿足幼兒個體發(fā)展需要的活動，最能體現(xiàn)幼兒游戲內涵的活動，真正提高幼兒的閱讀興趣。