張顏明

英語繪本圖文并茂、內(nèi)容豐富，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。在近期“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會中，桂婷婷老師執(zhí)教的繪本課“The Day Without the Morning Call”堪稱繪本教學(xué)的典范。筆者聽后深受啟發(fā)，現(xiàn)擷取片斷與同仁們共賞。

一、封面導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

1.觀察封面，了解背景

【教學(xué)回顧】

T:（呈現(xiàn)圖1）This is the cover of the story.The picture can tell you a lot of information.What do you know from the picture?

S1:The title of the story is The Day Without the Morning Call.

S2:I can see a sun.

T:How’s the sun?

S2:It looks sad.

T:Why?

S2:Because the animals are all sleeping.

T:How do you know that?

S2:There are many Zs.

T:Good!What else do you know?

S3:There is a rooster in front of the house.It is sleeping.

圖1

【教學(xué)賞析】繪本封面含有許多重要信息，如書名、故事背景、主人公等，理解封面有助于學(xué)生把握繪本的核心價值。在閱讀繪本之前，桂老師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面圖片，幫助學(xué)生了解故事背景。在此過程中，桂老師適時追問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和推理能力。

2.圍繞封面，自主提問

【教學(xué)回顧】

T:Look at the title.What does“without”mean?

S1:It means no.

T:Right.Is there any morning call on that day?

Ss:No.

T:Look at the title and cover.What do you want to know about the story?You can ask some questions（教師給出疑問詞提示）.

S2:Why is everyone sleeping?

S3:Why is the sun unhappy?

T:So you want to know what happened in the story.

S4:Who makes the morning call?

S5:Who is sleeping in the house?

T:So we have the“who”question and the“what”question.

【教學(xué)賞析】在學(xué)生描述繪本封面后，桂老師將學(xué)生的注意力聚焦到“故事眼”without一詞上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本標(biāo)題和封面圖片自主提問，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)其分析與質(zhì)疑能力。接著，桂老師把學(xué)生提出的問題歸納為who和what兩大類，并在接下來的環(huán)節(jié)中圍繞這兩大問題展開教學(xué)，使學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者。

二、整體閱讀，逐層深入

1.翻看繪本，找出人物

【教學(xué)回顧】

T:First,let’s focus on the“who”question.Please go through the picture book quick ly,and find out who are in the story and who makes the morning call.

Ss:（翻看繪本后回答）A donkey/rooster/hen/cow.

T:We know the hen and rooster are chickens.But what’s the difference?

S1:The hen can lay eggs,but the rooster can’t.

T:So the hen is a...（教師揮動自己的長發(fā)，啟發(fā)學(xué)生說出girl一詞）

S1:Girl,and the rooster is a boy.

T:Good.Who makes the morning call?

Ss:The rooster.

T:How does he make the morning call?Who can show us?

S2:Cock-a-dood le-doo!

T:Does a Chinese rooster call like this?

Ss:No.

T:How does a Chinese rooster call?

S3:喔喔喔！

T:That’s right.So the rooster in the story is from...

Ss:America or England.

【教學(xué)賞析】繪本教學(xué)中應(yīng)注重圖畫與文字的一體性和閱讀過程的整體性（張伊娜，2017）。在初讀繪本時，桂老師讓學(xué)生翻看繪本找出故事人物，引導(dǎo)學(xué)生通過讀文看圖構(gòu)建繪本故事意義，幫助他們從整體上感知繪本。同時，借助簡潔的語言啟發(fā)學(xué)生對比hen,rooster的區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生對比公雞打鳴聲在漢語和英語中的不同表達(dá)，既增添了繪本閱讀的趣味性，又巧妙滲透了中西文化差異。

2.自讀繪本，梳理情節(jié)

【教學(xué)回顧】

T:Now,let’s try to solve the“what”question.What happened in the story?（呈現(xiàn)圖2）Here are some p lots about the story.Some of them are right,and some of them are wrong.Your job is to read the story again and find out the answers.（學(xué)生自讀繪本，選出相應(yīng)情節(jié)）

圖2

【教學(xué)賞析】繪本教學(xué)應(yīng)基于學(xué)情，從整體理解的角度設(shè)置多元任務(wù)，并根據(jù)繪本圖像和文字的特點，設(shè)計邏輯性強(qiáng)、能提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生整體解讀文本，理解繪本內(nèi)容，感受繪本內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗（張海燕，2017）。在找出故事人物的基礎(chǔ)上，桂老師再次設(shè)計了整體閱讀繪本的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自讀繪本，選出故事情節(jié)，幫助學(xué)生厘清故事主線。此任務(wù)中，桂老師并沒有讓學(xué)生用自己的話概括故事情節(jié)，而是基于學(xué)情，給出幾個選項供學(xué)生選擇，既減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，又有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納與概括能力。

3.掃讀繪本，聚焦細(xì)節(jié)

【教學(xué)回顧】

T:（呈現(xiàn)圖3）The rooster isn’t busy,but the others are.What do they do?Please read P1-P3 and find out.Here’s a tip for you.The pictures can help you understand some difficult words.（學(xué)生掃讀繪本P1-P3，找出關(guān)鍵詞）

圖3

【教學(xué)賞析】在學(xué)生整體感知繪本后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的細(xì)節(jié)信息，推動學(xué)生對繪本的深度感悟。桂老師借助問題“What do they do?”，引導(dǎo)學(xué)生掃讀繪本，找出關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生把握故事的矛盾沖突點。同時，桂老師提供了根據(jù)圖片猜測詞義的閱讀策略，充分體現(xiàn)了繪本圖片的價值。

三、角色扮演，體驗情感

【教學(xué)回顧】

（臺下學(xué)生讀繪本P1-P3旁白，臺上學(xué)生表演）

T:Three,two,one!

Ss:Freeze!（臺上學(xué)生定格于剛才的動作）

T:They’re frozen,but they’re thinking.Let’s ask them.Hello,rooster!What were you doing?How do you feel?

S1:I was walking around.I feel relaxed and free.

T:Hi,donkey!What were you doing?

S2:I was making bean curd.

T:Look at the rooster.He was walking around.Are you happy with that?

S2:No!I’m very angry.

T:What about you,hen?

S3:I was laying eggs.I feel tired.

T:How about you,cow?

S4:I was giving milk.I feel tired and angry.

T:（對臺下學(xué)生說）The donkey,cow and hen are angry.What do they say?Can you guess?

S5:Look at the lazy rooster!

S6:Come and help us!

T:Let’s read P4-P7,and find out.

【教學(xué)賞析】角色扮演有助于學(xué)生自然地進(jìn)入角色，在建構(gòu)故事的同時體驗人物情感。在閱讀繪本的過程中，桂老師選取故事情節(jié)的矛盾沖突點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。同時，借助戲劇教學(xué)策略Still image，讓扮演者突然定格于當(dāng)時的動作，并采訪其感受。該活動使繪本中的文字和圖片變得直觀和豐滿，讓學(xué)生真切體驗到其他動物對公雞無所事事的不滿與憤怒，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀繪本的欲望。

四、分享感悟，提升主題

【教學(xué)回顧】

T:（呈現(xiàn)圖4）Now,what will they say to the rooster?

S1:I’m sorry.

S2:Your job is also very important.

T:What do you learn from the story?

S3:Everyone’s job is important.

S4:We should work hard.

S5:We shouldn’t be lazy.

圖4

【教學(xué)賞析】繪本的核心在于故事所傳遞的價值。在讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提出判斷性、評價性問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和獨立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生深層次思維；教師還應(yīng)設(shè)置一些開放性問題，為每個學(xué)生提供陳述自己觀點、看法的機(jī)會（朱浦，2008）。桂老師先借助繪本結(jié)尾處的留白，引導(dǎo)學(xué)生從繪本角色的角度出發(fā)，想象此時其他動物會對公雞說什么。接著，鼓勵學(xué)生分享從故事中獲得的啟示，幫助學(xué)生理解繪本的深層價值。這兩個任務(wù)層層遞進(jìn)，促使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性思辨，繪本主題得以提升。