吳蓮凡

修訂版PEP教材中配有大量色彩鮮艷、靈活生動的插圖，這些插圖正是根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和心理特點精心設(shè)計的，成為教材中一道亮麗的風(fēng)景。插圖可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而在課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)，有的教師費(fèi)盡心思到處尋找、挖掘與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片資料，卻忽視了最重要的教學(xué)資源——英語課本，把課文中的插圖浪費(fèi)了。

一、插圖導(dǎo)入，開門見山

關(guān)注核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的重要任務(wù)之一。在進(jìn)入語篇文本學(xué)習(xí)前，教師不妨適時地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進(jìn)行大膽的推測或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和想象能力。

【教學(xué)片斷一】PEP五（下）Unit 2 Read and write(Robin’s advice)

T:How are you,children?Look!How is Wu Yifan?（PPT如下圖）

Ss:He is very tired.(教學(xué)新詞tired)

T:Why is he so tired?

(Read for the 1st time and answer)

Ss:Because he has a PE class on Friday.

T:A re you often tired after the PE class?

Ss:No.（少數(shù)回答Yes）

T:But Wu Yifan feels very tired after the PE class.Why?(Read for the 2nd time.)

Ss:Because he doesn’t like sports.(教學(xué)新詞sports,play sports)

T:What does he often do on the weekend?

Ss:He often watches TV.Sometimes he reads books.

T:What do you want to say to Yifan?(One by one)

S1:You should play football on the weekend.

T:That’s your advice.(教學(xué)新詞advice)What’s your advice?Let’s make a sports schedule for Yifan.

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)言組成schedule，并教學(xué)此新詞。

T:From Unit 1.We know that Robin is strict with Yifan.So what’s Robin’s advice?

由學(xué)生的advice引出Robin’s advice，新詞的教學(xué)水到渠成，無需多作解釋。

在Post-reading環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了這樣一個問題：One year later,what’s Wu Yifan like?學(xué)生不約而同地想到strong,后來，運(yùn)動的作用無需贅述，情感教育早已滲透其中，“We should play sports every day.”的觀念已牢記心間。

在“閱讀中”環(huán)節(jié)，教師開門見山地運(yùn)用課文插圖引入，激起了學(xué)生的好奇心，然后適時地拋出一個個問題，帶領(lǐng)學(xué)生在解決問題的過程中分析文本、學(xué)習(xí)新知。由吳一凡體育課后的身體反應(yīng)想到為他提供建議，為他制訂運(yùn)動時刻表。結(jié)合第一單元中的Read and write，從Robin對吳一凡的嚴(yán)格引出本文Robin’s advice及制訂新的schedule。

二、借圖補(bǔ)白，豐厚內(nèi)涵

由于小學(xué)生本身的英語知識水平有限，所以小學(xué)英語文本一般都比較簡短，但很多插圖蘊(yùn)含深刻的意境，留給讀者大量的想象空間，這些插圖成了教學(xué)中不可多得的教學(xué)資源。學(xué)生的想象力需要教師去提示、去引導(dǎo)，我們可以借助插圖的畫面挖掘與文本相關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高其語言表達(dá)能力。如此一來，原本無聲的、靜止的畫面就變得鮮活起來，文本的內(nèi)容也變得更加豐滿。

【教學(xué)片斷二】PEP六（下）Unit 4 Read and write(What a dream!)

1.整體感知Read and number(讀一讀，給三幅圖片按先后排序)。

2.出示圖一，讓學(xué)生帶著問題閱讀第一自然段（見圖一）。

3.師生帶著問題走進(jìn)第一自然段。

圖一

從圖一看出，吳一凡跑得非常艱辛，于是拋出問題“Why did he run so slow?”讓學(xué)生小組討論他跑步慢的原因，于是有了意想不到的課堂生成，學(xué)生把五年級上冊學(xué)過的內(nèi)容也挖出來了，從五（上）Unit 2 My week Read and write得知：吳一凡是個不愛運(yùn)動的孩子。此情此景，引出文中句子“There was nothing he could do.”學(xué)生就不難理解新詞nothing及句子“There was nothing he could do.”，光理解還不夠，還要設(shè)置開放性的問題：____,there was nothing I could do.讓學(xué)生將思維拉回到以往的生活經(jīng)驗，找找自己什么時候是無助的。這是一個自由發(fā)揮的題目，看上去有點難，教師的意圖一方面是激發(fā)學(xué)生說，另一方面也是為了引起共鳴：只有設(shè)身處地地聯(lián)想自己的遭遇，才能真正理解文中吳一凡的境遇，因此即使學(xué)生在說的過程中出現(xiàn)錯誤也沒有關(guān)系，甚至允許他們用中文作補(bǔ)充。

看來時機(jī)已經(jīng)成熟，于是，教師順?biāo)浦劾^續(xù)設(shè)問：Can you help him?What do you want to say to Yifan?（你們想對一凡說什么呢？）”學(xué)生的思維被激活，話匣子一下子被打開了，Play sports/basketball/pingpong/football every day.Eat more beef...課堂上七嘴八舌，眾說紛紜。當(dāng)吳一凡更強(qiáng)壯時，或許自然就跑得更快了，這是一種可能性。此時，文本內(nèi)涵與本單元主題“Now and then”逐漸吻合。

同樣在解讀課文第三自然段時，利用插圖進(jìn)行引導(dǎo)、設(shè)問、討論，設(shè)置開放性的問題，有效地激發(fā)了學(xué)生“說”的欲望。只有當(dāng)學(xué)生真正理解圖片所蘊(yùn)含的意思后，才能自由表達(dá)觀點，不人云亦云。正是因為有了插圖的幫助，有了問題的引導(dǎo)，文本內(nèi)涵才得以充分挖掘。教學(xué)的重點不再只是死摳幾個動詞過去式。

三、以圖創(chuàng)境，突破難點

良好的教學(xué)效果在一定程度上必須基于重點和難點的突破，突破教學(xué)重難點是有效教學(xué)的內(nèi)核，應(yīng)該引起我們的重視。小學(xué)英語教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等，突破重難點的方式很多。其中，巧妙利用插圖作為解決重難點的突破口，往往會使教學(xué)內(nèi)容化難為易，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

【教學(xué)片斷三】PEP六（上）Unit 6 How do you feel?A Let’s talk

本節(jié)課是對話教學(xué)，也是一個單元的核心板塊，主要目的是教會學(xué)生運(yùn)用單元核心詞語及句型開展對話，因此，重點是“說”，要通過不斷創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，讓其可言可語、能言能語。

本節(jié)課的文本反映了這樣的情節(jié)（見圖二）：當(dāng)媽媽告訴孩子們“Your father is ill.He should see a doctor”這一消息后，Sam既生氣又難過，這時媽媽安慰說：Don’t be sad.We can go next time.仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，作者通過對話引導(dǎo)讀者學(xué)會控制自己的情緒，而這正好是下一課時B Let’s learn所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而B Let’s learn中的插圖對文字有很好的解釋作用，因此，我們不妨把兩部分內(nèi)容相整合教學(xué)。

圖二

【教學(xué)流程】

1.通過唱《拍手歌》引出所學(xué)過的有關(guān)心情及情感類單詞：happy,sad,angry,afraid,worried...，借助歌曲創(chuàng)設(shè)情境“If your friend is...，how do you feel/what can you do for your friend?”引出新知。首先，在唱歌的過程中充分感受不同的情緒，接著教師提供虛擬情境：由歌曲中的If引出下一個If，假如你的朋友開心了、難過了、生氣了、生病了，我們應(yīng)該如何做？

2.借助插圖創(chuàng)設(shè)情境。

T:Look at Chen Jie,how does she feel?Is she fine?

Ss:She’sill.

T:What does Miss White say to her?

Ss:You should see a doctor.

T:Yes.If you are ill，you should see a doctor.

同樣利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知。

借助課文插圖不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制在突發(fā)事件面前的情緒，為下一環(huán)節(jié)對話呈現(xiàn)做好鋪墊。如果沒有前面的鋪墊，Let’s try部分顯得有點唐突。

【難點呈現(xiàn)】

呈現(xiàn)本節(jié)課對話前的Let’s try部分的錄音內(nèi)容：

Dad:Ah-choo.

Mum:Bless you.Oh,no,you have a fever.You should see a doctor.

Dad:Oh,but what about the zoo？

Mum:It’s OK.I will tell the kids.

修訂版PEP教材每單元對話教學(xué)前的Let’s try通常是Let’s talk部分的引子，意在通過一個情境化的聽力練習(xí)引出對話教學(xué)的前奏，為對話教學(xué)作鋪墊。本部分熱身練習(xí)如下（見圖三）。這樣兩道題目，如果不進(jìn)行必要的鋪墊，很多學(xué)生會感到迷惘，尤其是“Oh,but what about the zoo？”這句顯得很突兀，第一題錯誤率也很高。

圖三

【突破策略】

聽Let’s try部分錄音前呈現(xiàn)Let’s talk部分插圖，重點引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖上面部分。

T:It’s Saturday tomorrow.Where are the family going on Saturday?

Ss:They are going to the zoo.

T:How do the children feel?

Ss:They are happy.

T:Yes,but what happened?Listen and answer.

提前借用課文插圖進(jìn)行鋪墊，然后聽Let’s try部分錄音，很好地突破“聽”的難關(guān)。

四、倚圖為媒，滲透情感

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：英語教材既是英語教學(xué)的主要內(nèi)容和手段，也是對學(xué)生開展思想品德教育的重要媒介。將思想品德教育融入每一門學(xué)科教學(xué)中是每位教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)，情感教育是小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。在英語教學(xué)中，教師要深挖課文插圖中所蘊(yùn)含的思想素材，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教學(xué)，可以收到很好的效果。

【教學(xué)片斷四】PEP六（上）Unit 6 How do you feel?A Let’s talk

本節(jié)課的又一難點是身臨其境的情感體驗：當(dāng)?shù)弥职稚。⒆觽儾荒苋游飯@時Sarah和Sam的不同心情，通過媽媽勸說之后姐弟兩人的情感變化以及為什么兩人會出現(xiàn)不一樣的反應(yīng)，同樣借助插圖，設(shè)問引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生深入理解課文。

1.播放課文前部分錄音。

Mum:Sarah,Sam.Come here,p lease.

Sarah:What’s wrong?

Mum:Your father is ill.

T：Dad is ill.What should he do?

Ss:He should see a doctor.

T:Can they go to the zoo?No,they can’t go to the zoo.How does Sarah feel?How does Sam feel?

2.Look at the picture carefully.

此時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后逐個讓其說，最后得出：

Sarah is worried because dad is ill.

Sam is sad/angry because he can’t go to the zoo.Why?

當(dāng)意外出現(xiàn)時，為什么兩個孩子的反應(yīng)不一樣？學(xué)生通過思考就會發(fā)現(xiàn)，因為Sarah是姐姐，比較懂事，而Sam年紀(jì)更小，沒有姐姐那么懂事。

3.關(guān)注情感變化。

播放錄音：Don’t be sad.We can go next time.然后繼續(xù)追問：How does Sam feel now?（Discuss in groups.）

通過討論，學(xué)生的答案讓教師很欣慰：Sarah is worried.Sam is not angry now.Sam is worried about dad,too.

此時播放錄音Sam:How does dad feel now?讓學(xué)生體會Sam從一開始因不能去動物園而生氣，到現(xiàn)在關(guān)心爸爸的病情這一情感的轉(zhuǎn)變。

【片斷剖析】

本節(jié)課不僅僅是語言知識的學(xué)習(xí)，更是一次很好的情感教育，讓學(xué)生懂得如何與朋友相處，做到心中有他人。如今孩子是家庭的核心，許多孩子在家里表現(xiàn)得十分任性。對于那些在父母面前“為所欲為”的任性孩子，學(xué)習(xí)了當(dāng)天的課文后，或許他們會有一絲的愧疚。這也正是英語作為語言教學(xué)的人文性的價值體現(xiàn)。

有的教師為了完成目標(biāo)，通常會在一節(jié)課快要結(jié)束前，利用PPT進(jìn)行口號式的情感教育，這種缺乏切身體會的教育往往收效甚微。本節(jié)課充分利用插圖，有效設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地走進(jìn)課文，在師生對話、同學(xué)合作、交流互動中關(guān)注人物特色、故事情節(jié)變化，尤其是在此過程中感受英語語言之美，從而真正達(dá)成“潤物細(xì)無聲”的情感滲透。