華彬

留白是一種藝術(shù)，是一種智慧。英語教學(xué)中，也需要這種留白的智慧，結(jié)合留白藝術(shù)的特點，營造出此處無聲勝有聲的特點，教師如能善用留白，激發(fā)學(xué)生補白，為學(xué)生提供遐想和創(chuàng)造的空間，就能給其留下深刻印象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和靈活運用語言知識的能力。

一、挖掘教材留白，導(dǎo)入英語課堂

美國教育家哈曼說過：“你若不設(shè)法勾起學(xué)生欲望的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”這就說明一節(jié)課的課堂導(dǎo)入相當重要。譯林新版《英語》Story time板塊，有幾篇內(nèi)容都是沒有故事背景的，這就是教材給予的留白部分，教師可以充分挖掘，將這留白部分運用好，能更有效地發(fā)揮它的作用。

在教學(xué)譯林新版《英語》五（上）Goldilocks and the three bears這課時教師會發(fā)現(xiàn)，教材呈現(xiàn)的文本一開始就是“Goldilocks is in the forest.There is a house.”那么，學(xué)生就有疑問：為什么Goldilocks會在森林里呢？教師就可借助時機，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引入課文的前序——繪本故事Goldilocks and the three bears供學(xué)生閱讀了解。

或者教師也可根據(jù)教學(xué)需要適當改編故事前序。如：Goldilocks is a naughty girl.Her house is near the forest.Her mother often says to her:“The forest is dangerous.You can’t go into the forest.”But Goldilocks doesn’t listen to her mother.One day,she walks into the forest.由此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。又如：譯林新版《英語》六（下）Unit 3 A healthy diet Story time部分的開始為“Mike likes eating sweets，cakes and ice cream.”這類課文故事似乎缺少了一個背景需要教師去創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，我創(chuàng)設(shè)了這樣一段對話：

T:Hello,boys and girls,do you like QQ or Wechat?What do you do on QQ or Wechat?

S:I read books./I sing./I chat with my friends./I show my photos...

T:I like Wechat too.Would you like to read or watch my Wechat?

S:Yes.

T:Look,this is my friend.She likes showing her three meals a day.They are her three meals one day.In the morning,She has some nood les and an egg.She has a lot of meat,some rice and a few vegetables for lunch.She has some sweet food,a lot of meat and fish and a little water for dinner.What do you think of her diet?Healthy or unhealthy?

S:Unhealthy.

T:What about our friends Mike and Yang Ling?

教師利用教材的空白，借與學(xué)生聊QQ和Wechat的話題，自然引入讓學(xué)生看微信圖片，聊微信內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后又拋出問題“What about our friends Mike and Yang Ling?”讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。同時也讓學(xué)生對即將要學(xué)的課文產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為提高閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

教師充分挖掘教材開頭的空白，設(shè)計情境導(dǎo)入課堂，猶如打開殿堂的大門，引導(dǎo)學(xué)生競相登堂入室，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)新課的最佳精神狀態(tài)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用留白，這種教學(xué)方式不僅可以引領(lǐng)學(xué)生深入思考，而且打開了學(xué)生思維的閘門，有效地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生盡快深入閱讀文本鋪就了基石。

二、挖掘教材留白，操練重難句型

英語教材的每單元都有教學(xué)的重點語法和句型，如果只是生搬硬套，學(xué)生總覺得抽象，難于理解。因此教師常會創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓其進行練習(xí)，以突破課堂難點，從而提高教學(xué)效率。

例如：譯林新版《英語》五（下）Unit 5 Helping our parents的Story time部分描述了周六Mike和Helen幫助父母做家務(wù)的事情。教師讓學(xué)生整體感知課文后，就進入了第一段的學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生細讀第一段，了解家中的每個成員在周六早晨在做什么并完成填空：Mike’s father is_____.Mike’s mother is______.Tim is______.Ben the dog is______.

學(xué)習(xí)完第一段后，教師又讓學(xué)生進入第二段的學(xué)習(xí)，了解Mike一家下午在做什么并聽錄音選擇：

What are they doing in the afternoon?

A.watch TV B.cook dinner C.clean the table D.eat fruit E.wash the dishes

?

文本第二段中并沒有談到父親在做什么，因此，教師利用這段空白讓學(xué)生猜測：What is he doing?I think he is________.

在這過程中，自然而然讓學(xué)生操練了一般現(xiàn)在進行時“He is+v-ing”，將教學(xué)重點融于想象中練習(xí)，突破了教學(xué)難點，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用和語言表達能力。

又如教學(xué)譯林新版《英語》六（下）Unit 5 A party時，教材的最后一段是這樣呈現(xiàn)的：

Now,the party begins.

Liu Tao:A re we going to eat or play with toys first?

Mike:Let’s have some fun first!

Children:Hooray!

這段對話對于孩子們在party上具體做了哪些事描述得較簡單，教師可以挖掘這段故事的空白，讓學(xué)生利用本課的重點句型“一般將來時”進行操練，讓學(xué)生展開想象，想象孩子們在party上還做了哪些事。如：They are going to sing and dance./

They are going to watch.../They are going to play games./...

這兩個案例，都是教師抓住了文本空白，設(shè)計情境讓學(xué)生自主想象，讓他們操練該單元的重點句型。這樣的教學(xué)方式調(diào)動了學(xué)生的思維活動，讓他們自己去思考、分析、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和想象力。

三、挖掘教材留白，靈活運用語言

英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流、應(yīng)用。在英語課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)以致用，增加語言的交流性，教師可以在課堂上利用教材的留白部分創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生從中獲得更多知識與信息，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力。

例如譯林新版《英語》六（下）Unit 4 Road safety一課主要講述的是“Road safety for the pedestrians.”文本最后一段是“Some children run or play football on the road.This is not safe.”教師可以利用這段空白，繼續(xù)讓學(xué)生回答“Anything else?What must you not do on the road?”當學(xué)生答不出時，教師也可以給出一些圖片讓學(xué)生說一說。如：

S1：We mustn’t ride a bike on the busy roads.

S2:We mustn’t listen to the Walkman on the road.

S3:We mustn’t play with balls on the road.

S4:We mustn’t read books on the road.

S5:We mustn’t ride a skateboard on the road.

教師利用學(xué)生已知知識，讓他們在這個教學(xué)情境中靈活將學(xué)過的詞組運用到句型“We/You mustn’t...”中，不僅讓學(xué)生了解更多道路安全知識，也讓學(xué)生把握語言知識點，提高語言運用能力。

又如譯林新版《英語》六（下）Unit 8 Our dreams，課文談?wù)摿薓ike，Wang Bing,Liu Tao,Su Hai,Nancy,Yang Ling,Miss Li的夢想。最后以Miss Li的夢想“I want to see your dreams come true!”結(jié)尾。文本所談內(nèi)容為：×××想成為什么和想做的理由。但對于如何實現(xiàn)夢想沒有談及，教師可以利用這段空白，讓學(xué)生續(xù)編。在結(jié)尾處，教師可以繼續(xù)追問：How do you do to make your dream come true?引導(dǎo)學(xué)生拓展回答：I will study hard./I will do my homework carefully./I will listen carefully in class./I’ll listen to my teachers in class./I’ll play...every day./I’ll have...lessons at weekends...這些內(nèi)容都是學(xué)過的知識，在此情境中，進一步鞏固“I will...”這個句型，并合理、有效地在學(xué)習(xí)、生活中靈活使用。

四、挖掘教材留白，延伸課文教學(xué)

英語教學(xué)中，教材文本結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束。教師可以利用留白藝術(shù)，將課堂教學(xué)拓展延伸。教師可以重設(shè)“對話場”，引導(dǎo)學(xué)生對文本的空白處進行富有個性色彩的填補，放飛學(xué)生想象，開啟學(xué)生思維。

例如譯林新版《英語》五（下）Unit 5 Helping our parents,課文部分講述了Mike一家人在早晨和下午分別做了些什么事。為了讓故事情節(jié)更完整，當課文學(xué)習(xí)完，教師可抓住空白，接著問：What are they going to do in the evening?讓學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)編對話，教師也可讓學(xué)生與Checkout time中的Listen，number and say的圖片整合創(chuàng)編對話。如：

S1：What is Mike’s father doing?

S2:He is watching TV.

S1:What is his mother doing?

S2:She is watching TV,too.

S1:What is Mike doing?

S2:He is surfing the Internet./He is chatting on the Internet./He is playing the computer games./...

S1:What is Helen doing?

S2:She is reading a book.

S1:What is Tim doing?

S2:He is playing with a toy car.

S1:What is the dog doing?

S2:It is sleeping.

這是文本的延伸，也是考查學(xué)生是否會運用本課句型“×××is doing sth.”學(xué)生思維活躍，各抒己見。由此可見，巧抓教材的空白處，設(shè)立“對話場”，可為學(xué)生打開了一個極為廣闊的想象空間。當然，在對話活動中，教師需鼓勵學(xué)生大膽展開想象，進行語言和思維的訓(xùn)練。

又如在教學(xué)譯林新版《英語》六（下）Unit 5 A party這篇課文時，通過教材分析發(fā)現(xiàn)，課文內(nèi)容可以分為兩個部分：Before the party和At the party。第一部分是孩子們在談?wù)揚arty之前的準備工作；第二部分是孩子們在Party上做了些什么事情。而孩子們在聚會之后做了些什么，課文并未提及。此時教師就可利用教材的這塊空白，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，并補充內(nèi)容：A fter the party,what are they going to do?可以是陳述式，也可采用對話式。如：

（Model-1）

S1：They are going to put the things in order.Mike is going to clean the tables.Yang Ling is going to sweep the floor.Su Hai is going to wash the dishes.Liu Tao is going to help Mike’s parents do house work.

（Model-2）

Mike：Let’s clean the house together.

Ss（全體）:OK.

Mike:What are you going to do,Liu Tao?

Liu Tao:I’m going to clean the table.

Mike:What about you?

Su Hai:I’m going to sweep the floor.

Mike:Who is going to wash the dishes?

Yang Ling:I am going to wash the dishes.

Mike:I’m going to put the things in order.Let’s begin.

Ss（全體）:Yes.

通過想象與討論，孩子們總結(jié)出聚會過后需要打掃干凈衛(wèi)生、整理好東西，養(yǎng)成一個好習(xí)慣。對話中所運用到的句型正是本冊書Unit 2 A good habit中所學(xué)習(xí)到的。在這個情境中，自然地讓學(xué)生靈活用到以上句型，達到語言學(xué)習(xí)的目的。

在課文結(jié)尾處設(shè)置留白，質(zhì)疑問難，對啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動他們表達的積極性和培養(yǎng)思維能力等方面有著重要的作用。教師應(yīng)挖掘文本空白，妙疑“空白”，培養(yǎng)學(xué)生的主動求異、自由想象和創(chuàng)新表達的能力。

總之，教師在英語故事教學(xué)中要善于挖掘教材的“空白”點，科學(xué)地運用“留白”藝術(shù)，依托課文找準訓(xùn)練點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進行語言交流練習(xí)。這樣既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，積累了大量語言，又豐富了學(xué)生的情感，提高了英語課堂教學(xué)的實效性。