王 晶,孫釧洲

（1．遼寧師范大學(xué) 計算機與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081；2．遼寧師范大學(xué) 物理與電子技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081）

0 引 言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方式正面臨著巨大的挑戰(zhàn)和變革。2017年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出:“全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,深入推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通,形成線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式,鼓勵學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展對教育教學(xué)活動和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋,為推動個性化學(xué)習(xí)和針對性教學(xué)提供支持?！笨梢?充分利用信息技術(shù)改善教學(xué)環(huán)境、變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),是實現(xiàn)教育信息化之關(guān)鍵所在。

隨著課程教學(xué)改革的不斷深化和推進(jìn),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn),新的課堂教學(xué)模式也隨之出現(xiàn)。借助于智能化移動學(xué)習(xí)工具、應(yīng)用支撐平臺、云計算等搭建的智慧課堂已經(jīng)悄然而至。在智慧課堂中,教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生重大的變革。智慧課堂是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的一種新型課堂,是未來課堂的發(fā)展方向。

1 智慧課堂研究現(xiàn)狀

智慧課堂起源于智慧教育。智慧課堂是構(gòu)成智慧教育的一個重要載體,是智慧教育的核心組成部分。華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為:“智慧課堂是以嶄新的智慧教育理念為指導(dǎo),積極借鑒翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐的成功經(jīng)驗,對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行重塑和升級,為當(dāng)前階段技術(shù)支持下的智慧教育提供典型范例。”目前學(xué)術(shù)界對智慧課堂的理解有兩種:一種是從培養(yǎng)學(xué)生解決能力的角度進(jìn)行分析,強調(diào)知識的學(xué)習(xí)不是依靠教師的灌輸,而是依靠智慧的教學(xué)策略;另一種是從構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境的角度進(jìn)行分析,強調(diào)使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)構(gòu)建課堂,如借助于物聯(lián)網(wǎng)感知、大數(shù)據(jù)、電子書包、云計算、智能交互等信息技術(shù),創(chuàng)建一個適合于教與學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。

1.1 國外研究現(xiàn)狀

國外基于智慧課堂的研究主要趨向于3個方面:一是在智慧課堂中如何使用信息技術(shù)工具促進(jìn)學(xué)習(xí)。加州大學(xué)圣地亞哥分校的Matt Rattp等學(xué)者認(rèn)為,學(xué)生可以在課堂上使用無線智能等設(shè)備提高課堂的參與度,并能夠開展有效的深入學(xué)習(xí)。例如,2010年美國羅斯林高中將iPad作為輔助教學(xué)工具引入課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和鞏固[1]。二是智慧課堂學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。例如,韓國于2011年發(fā)布的《推進(jìn)智慧教育戰(zhàn)略》,推廣在線學(xué)習(xí)與建構(gòu)的在線評價體系,以促使教學(xué)資源能夠在公共的環(huán)境中被自由地使用;英國的James Dooley及其團(tuán)隊2011年在埃塞克斯大學(xué)組建智慧教室,在教室中嵌入眾多信息設(shè)備和多模態(tài)傳感器,具有個性推送、智能預(yù)測等特征,為學(xué)生提供豐富的個性化學(xué)習(xí)資源。三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化、多元化研究。Richida A Jhoun等學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)在智慧課堂中以個人的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí),并提取自己需要的知識。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近幾年,國內(nèi)學(xué)者對智慧課堂展開了一定的研究。以中國知網(wǎng)(CNKI)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、博士學(xué)位論文、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文為樣本來源,以“智慧課堂” “智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”“智慧教室”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,時間跨度為2000-2017年,以核心期刊為來源類別,搜集到期刊文獻(xiàn)25篇、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文25篇、博士學(xué)位論文1篇,所有樣本共計51篇。對以上51篇論文樣本主題進(jìn)行分析,得出圖1中的結(jié)論。

圖1 智慧課堂相關(guān)研究主題分析

由圖1可看出,國內(nèi)對智慧課堂的研究主要停留在理論層面,而對其實踐應(yīng)用、設(shè)計開發(fā)、分析評價等尚處于探索階段,有待于進(jìn)一步深入研究。國內(nèi)對智慧課堂的研究方向主要集中在智慧課堂中學(xué)習(xí)工具的運用、構(gòu)建模式等方面。作為一種新型課堂,智慧課堂將會受到愈來愈多的重視,在未來的教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生愈加深遠(yuǎn)的影響。

2 微信公眾平臺的教育應(yīng)用

微信公眾平臺是2012年騰訊公司在微信基礎(chǔ)上推出的訂閱服務(wù)模塊,是為個人、企業(yè)或組織提供業(yè)務(wù)服務(wù)與用戶管理的服務(wù)平臺。個人和企業(yè)通過平臺申請公眾號,在特定群體中發(fā)送語音、視頻、圖片、文字等多媒體信息,實現(xiàn)圖文交互、視頻交流、語音通話、消息推送等功能。微信公眾平臺分訂閱號、服務(wù)號、企業(yè)號3種,將微信公眾平臺應(yīng)用于高校課堂教學(xué)具有如下諸多優(yōu)勢。

2.1 實時傳遞教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)推送教學(xué)信息

借助于微信平臺,教師可以隨時提供課程信息,學(xué)生可以隨時隨地瀏覽信息,使碎片化時間得到充分利用。微信具有強大的傳播功能,能夠?qū)崟r地傳送文字、圖片、聲音、視頻等多媒體信息,能夠很好地滿足移動學(xué)習(xí)的需求[2]。對于大學(xué)生而言,只要具備一部智能手機便可實現(xiàn)。微信能高效便捷地實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的快速和精準(zhǔn)推送,大大提升教學(xué)信息傳遞的時效性。

2.2 實現(xiàn)師生互動，關(guān)注學(xué)生參與度

借助于微信平臺,教師和學(xué)生之間通過交互,完成課程的講授和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,教師利用微信平臺發(fā)布教學(xué)信息,學(xué)生通過微信平臺參與課程學(xué)習(xí),師生間隨時溝通交流,互動效果體現(xiàn)得淋漓盡致[1]。課堂上學(xué)生通過視頻信息,實時接收教學(xué)內(nèi)容、課程輔導(dǎo);學(xué)生之間參與合作,積極地配合和支持,進(jìn)行面對面的促進(jìn)性互動,可以大大提高學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展,更有利于知識深度和廣度的拓展。

2.3 優(yōu)化課堂管理，拓展課堂空間

借助于微信平臺,教師可在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對課程進(jìn)行細(xì)化管理,如有課程庫、試題庫、班級管理、交流互動等教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)資料能方便地儲存、整理、分析、發(fā)送或接收,管理更加快捷。借助群聊功能,學(xué)生可以進(jìn)行集體討論[3]。 這種新型的教學(xué)方式,打造出一個動態(tài)課堂,實現(xiàn)從“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生自己學(xué)”的轉(zhuǎn)變,大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,有效促進(jìn)了學(xué)生的智慧成長。

3 基于微信公眾平臺的智慧課堂構(gòu)建

3.1 構(gòu)建路線

智慧課堂應(yīng)該是一種高效教學(xué),即借助于信息化環(huán)境最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和功能。在傳統(tǒng)課堂中借助于微信平臺,可以在課前、課中、課后3個階段進(jìn)行。課前,學(xué)生通過教師在微信平臺上傳的課件或教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí);課中,教師在傳統(tǒng)課堂上講解課程內(nèi)容,借助微信平臺的交互功能,與學(xué)生進(jìn)行交流或互動;課后,學(xué)生通過微信平臺的練習(xí)、作業(yè)等功能完成課后復(fù)習(xí),再將反饋的信息通過微信平臺傳遞給教師,教師做出批閱,從而實現(xiàn)有別于傳統(tǒng)課堂的智慧課堂?；谖⑿牌脚_的智慧課堂構(gòu)建路線如圖2所示。

圖2 基于微信公眾平臺的智慧課堂構(gòu)建路線

3.2 微信公眾平臺對課堂的支撐分析

微信平臺強大的互動和推送功能,使得教師可以在整個教學(xué)過程中,借助平臺完成部分師生互動的教學(xué)任務(wù)。微信平臺對課堂的支撐作用見表1。

3.3 基于微信公眾平臺的智慧課堂教學(xué)組織流程

智慧課堂以智慧教育為核心理念,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新智慧為最終目標(biāo),在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建基于微信公眾平臺的智慧課堂,其教學(xué)組織流程如圖3所示。

表1 微信公眾平臺對課堂的支撐

圖3 基于微信公眾平臺的智慧課堂教學(xué)組織流程

整個教學(xué)過程分為3個階段,分別是課前、課中、課后。課前,借助于微信平臺,學(xué)生觀看教學(xué)視頻,完成預(yù)習(xí)任務(wù);教師需要明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點和教學(xué)難點,廣泛收集相關(guān)資料,錄制微視頻。學(xué)生在課前觀看示范視頻,提前認(rèn)識和熟悉課堂內(nèi)容,并且有針對性地提出學(xué)習(xí)需求點、理解難點等。教師通過收集課前的反饋意見,對這些內(nèi)容進(jìn)行加工整理,做好課前準(zhǔn)備工作,針對學(xué)生需求認(rèn)真?zhèn)湔n。課中,教師在傳統(tǒng)課堂上組織教學(xué),并借助于微信平臺輔助教學(xué)。首先,教師導(dǎo)入課程,闡明教學(xué)目標(biāo),講解知識點;學(xué)生帶著問題,結(jié)合教師的講解,完成知識的內(nèi)化。教師通過微信平臺隨時對學(xué)生提問,學(xué)生則隨時回答教師的問題,通過微信平臺進(jìn)行實時反饋。在微信平臺上即可實現(xiàn)遞交、點評、互動等功能,學(xué)生在課堂中能夠體會到的是及時、快樂、互動,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大大提高。課后,學(xué)生上傳作業(yè),教師批改指導(dǎo)。教師和學(xué)生通過微信平臺可隨時瀏覽其他學(xué)生的作業(yè),教師能夠及時給予學(xué)生鼓勵,學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)。原有單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也會由此變得多樣化、可視化,教師對于課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋評價,也會變得更加多元化[4]。這種生生互動、師生互動的教學(xué)模式將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)有機結(jié)合,讓教學(xué)變得更加及時和高效。

4 應(yīng)用案例

我們選擇本?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課作為教學(xué)內(nèi)容,在課堂中運用智慧教學(xué)工具--“雨課堂”構(gòu)建智慧課堂。“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的一種智能化教學(xué)工具,應(yīng)用“云+端”服務(wù)方式,基于微信平臺,無需安裝APP,只需要在微信端關(guān)注“雨課堂”公眾號即可使用?！坝暾n堂”將PPT、MOOC、手機微信融為一體,真正實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端”。自從2016年4月1日發(fā)布以來,已經(jīng)有超過7 600萬名師生、6萬多個注冊班級使用“雨課堂”開展教學(xué)活動?！坝暾n堂”使用簡單方便,對教師而言只需會使用PPT和微信即可。通過“雨課堂”微信服務(wù)號,能夠?qū)崿F(xiàn)PPT課件制作、課件推送、課前簽到、實時答題、多屏互動、答疑彈幕、任務(wù)提醒、數(shù)據(jù)分析等多項功能[5]。

本案例以現(xiàn)代教育技術(shù)課程第二章第2節(jié)“圖像資源”為教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)對象是本校心理學(xué)院2014級1班65名學(xué)生?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課是本校師范專業(yè)的教育基礎(chǔ)理論與技能公共必修課程,以培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)為目標(biāo),具有理論與實踐并重的特點。在傳統(tǒng)授課方式下借用微信平臺輔助教學(xué),可以提高學(xué)生的參與度,促進(jìn)師生互動,構(gòu)建智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.1 課前準(zhǔn)備階段

(1)創(chuàng)建課堂和班級。“雨課堂”的使用分為電腦端軟件(PPT插件)和微信公眾號兩部分。電腦端軟件需要安裝,安裝成功后直接打開PPT,最右端會看到“雨課堂”菜單。手機端只需關(guān)注“雨課堂”公眾號即可使用。打開“雨課堂”微信公眾號,點擊【我的】中的【課程】,選擇右下角【我要開課】,輸入開課名稱和班級名稱。在同一門課程下可設(shè)置多個班級進(jìn)行課程的管理,點擊【學(xué)生管理】中的【邀請】,找到班級二維碼,學(xué)生收到班級二維碼后掃碼可直接進(jìn)入班級,參與課前學(xué)習(xí)活動。

(2)“手機課件”推送。教師在課前可以將制作好的預(yù)習(xí)課件在微信端推送,上傳至課件庫,然后在手機端打開課件為該課件添加音頻信息。目前預(yù)習(xí)課件支持插入慕課視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻。學(xué)生在微信公眾平臺登錄后,可以先查看課件,了解課程內(nèi)容,觀看視頻資料,預(yù)習(xí)相關(guān)知識。由于避免課件內(nèi)容被篡改或流出,“雨課堂”不提供課件的下載功能。本節(jié)課是講授圖像資源的類型、格式、素材獲取等知識。

4.2 課堂教學(xué)階段

(1)點名簽到。對于高校學(xué)生來講,課堂點名是約束學(xué)生學(xué)習(xí)的一個必要手段。教師可以通過簽到功能,統(tǒng)計學(xué)生的考勤情況。學(xué)生通過掃描公眾號進(jìn)入“雨課堂”,有3種方式簽到,分別是掃描課程二維碼、課堂暗號、查看班級課程。教師在微信端開啟“雨課堂”授課,就會出現(xiàn)課堂二維碼和課堂暗號。

(2)摸底檢測。教師在“雨課堂”電腦端將習(xí)題上傳到【我的試題庫】,可將習(xí)題直接發(fā)送給學(xué)生端,學(xué)生在線答題,完成后提交。教師根據(jù)學(xué)生的答卷情況,可以了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、對上一節(jié)課程的掌握情況以及對本節(jié)課相關(guān)知識的了解情況。通過這些數(shù)據(jù),教師可以有的放矢地開展本節(jié)課的教學(xué)。

(3)彈幕式師生互動。上課初始,教師可根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況做出總結(jié)并提出問題,學(xué)生帶著問題進(jìn)入聽課狀態(tài)。教師在傳統(tǒng)多媒體教室組織學(xué)生上課,以圖文并茂的多媒體課件,對課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。利用“雨課堂”中的彈幕功能進(jìn)行師生互動、生生互動,學(xué)生參與提問、討論,可以極大提高學(xué)生的參與度,使其全身心地融入課堂學(xué)習(xí)中,體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。在手機端中有任務(wù)、通知、粉絲3個板塊,所有的消息會被記錄在消息系統(tǒng)中,學(xué)生能夠根據(jù)教師發(fā)送的消息及時跟進(jìn)學(xué)習(xí)。

(4)隨堂測試。教師講授部分知識點后,可發(fā)放練習(xí)題,以便學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識點。在微信端頁面中的課堂動態(tài)里,可以編輯發(fā)送試卷。學(xué)生接收到試卷,及時作答。教師根據(jù)學(xué)生的試卷回答情況,發(fā)放紅包獎勵,回答正確且快速的學(xué)生可收到對應(yīng)的獎勵,這項功能旨在激勵學(xué)生積極互動、提高課堂學(xué)習(xí)效果。目前,“雨課堂”推出單選、多選和投票題3種類型的習(xí)題制作。在電腦端打開需要添加題目的PPT,然后選擇“雨課堂”菜單欄中對應(yīng)的題型,輸入題目、選項、分值、答案及解析,制作試卷。

4.3 課后鞏固階段

(1)隨時布置作業(yè)。下課后,教師可以在“雨課堂”電腦端編輯作業(yè),通過【上傳試題】功能將作業(yè)發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生在手機端查看作業(yè)并完成上交。這種課后的互動方式不受時間、地點限制,學(xué)生能夠隨時隨地復(fù)習(xí)鞏固知識,可以說是對傳統(tǒng)課堂的有效補充。

(2)課后復(fù)習(xí)。課后,學(xué)生可以通過手機微信端查看課堂上講過的課程內(nèi)容,瀏覽課件,鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識。若學(xué)生由于某些原因未能上課,則可以通過課后學(xué)習(xí)進(jìn)行彌補。這種不依賴于時間和場所的學(xué)習(xí)方式,有效地將45 min的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外,相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,令學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式非常認(rèn)可和接受,也對課堂教學(xué)起到良好的輔助效果。

4.4 智能化教學(xué)效果分析

對教師而言,課后總結(jié)是對已完成課程的反思與整理。教師進(jìn)入課后小結(jié),點擊查看投稿,可閱讀學(xué)生課上、課后的投稿內(nèi)容?！坝暾n堂”會將教學(xué)活動進(jìn)行自動化分析,并形成詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析報表,點擊【詳細(xì)數(shù)據(jù)】即可獲取,系統(tǒng)會通過E-mail方式將數(shù)據(jù)詳情發(fā)送給每位參與開課的教師。教師借助于反饋數(shù)據(jù)對一定時期內(nèi)的教學(xué)效果進(jìn)行匯總,在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)一體化的全新教育模式。

5 結(jié) 語

本案例應(yīng)用“雨課堂”平臺,通過“云+端”服務(wù)方式,實現(xiàn)了課程內(nèi)容的智能推送、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的動態(tài)采集和師生之間的高度互動。依據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗,筆者對智慧課堂的研究有以下的體會和建議。

(1)智慧課堂應(yīng)該是高效互動的課堂。教師和學(xué)生能夠利用先進(jìn)的移動工具和支撐平臺,進(jìn)行溝通與交流、互動,而且這種互動是實時高效的。

(2)智慧課堂應(yīng)該是生成性的課堂。不僅教師和學(xué)生在課堂上有思維、情感、精力的投入,而且課堂是一個教學(xué)資源、教學(xué)狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)的生成過程。

(3)智慧課堂應(yīng)該是動態(tài)開放的課堂。教師和學(xué)生借助于移動學(xué)習(xí)工具,將課前、課中、課后3個階段融為一體,構(gòu)建一個超越時間、空間的開放課堂。

(4)智慧課堂應(yīng)該是個性化的課堂。不僅重視教師教學(xué)的個性化,還要最大限度地關(guān)注學(xué)生的個體化差別,充分展現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

總之,課堂教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的第一要地。正如祝智庭教授所說,智慧教育的目的是“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧型的學(xué)習(xí)環(huán)境,運用靈活智慧的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的智慧型學(xué)習(xí)”。我國古代偉大教育家孔子曾說過“智者樂水”,意思是智慧的人就像水一樣,永遠(yuǎn)是活潑的,也可理解為“智慧是一種動態(tài)的過程”。愿未來的課堂教學(xué)充滿著智慧、激情、創(chuàng)意!筆者也將會在智慧課堂領(lǐng)域開展更加全面而深入的研究。

[1]房婷玲, 曹菡, 王長纓. 基于微信公眾平臺的智慧課堂教學(xué)模式初探:以“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育, 2017(3): 77-83.

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