王海濤,常春勤

（1．河南理工大學 計算機學院；2．河南理工大學 測繪學院，河南 焦作 454000）

0 引 言

深入推進高校專業(yè)教育改革是加快研究生教育教學改革的重中之重。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系,把挖掘創(chuàng)新潛能、激發(fā)學生創(chuàng)新活力、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為研究生教學改革的主要目標,為教育和培養(yǎng)具有“應用與復合”型專業(yè)碩士學位研究生而努力探索。

1 專業(yè)課程體系改革背景

1.1 培養(yǎng)目標

目前,我國研究生培養(yǎng)目標仍采用20世紀80年代頒布的《中華人民共和國學位條例》,該條例對碩士研究生的培養(yǎng)要求為:在本門學科內(nèi),掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識、具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作能力;通過碩士學位的課程考試和論文答辯,成績合格,授予碩士學位。

全日制研究生按照培養(yǎng)類型的不同,分為學術型研究生(學碩)和專業(yè)學位研究生(專碩),自2013年教育部推行碩士研究生教育從學術型人才培養(yǎng)到應用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換以來,各個高校紛紛加強了關于專業(yè)碩士學位的培養(yǎng)工作,推行嘗試不同的教學手段與培養(yǎng)目標。這種培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變,反映了我國碩士研究生教育重大戰(zhàn)略部署的轉(zhuǎn)變,也就是“以學術型人才的培養(yǎng)到兼顧學術型和應用型人才培養(yǎng)的變化”。隨后,在研究生招生規(guī)模上,專業(yè)碩士生人數(shù)不斷擴大。所以,在相當長的時間里,兼顧學術型和應用型人才培養(yǎng),特別是重視應用型人才培養(yǎng),將成為今后我國研究生教育和培養(yǎng)的主要目標,這種培養(yǎng)目標的變化,是與當前我國在處于科技與經(jīng)濟發(fā)展的高速階段、需要大量的應用型人才是密不可分的。

反觀美國研究生教育,美國大學的研究生教育以培養(yǎng)科學性和實用性學生為目標,不但要培養(yǎng)具有高層次學術水平的研究者,也要培養(yǎng)在專業(yè)領域內(nèi)實用性人才、在社會中能發(fā)揮作用的高水平應用人才,要滿足國家各個單位部門對不同層次人才的需求,研究生教育的目標是實現(xiàn)科學研究與社會服務協(xié)同發(fā)展[1]。

1.2 課程設置

作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié),課程設置是否合理尤其重要,中美兩國國情不同,課程體系設置也有很大差異,形成了各自的特色。

在我國的研究生課程設置體系中,由于過于重視課程的規(guī)范統(tǒng)一,結果造成專業(yè)面狹窄,課程涵蓋單一,各個學科之間沒有過多的交叉和溝通;而且,由于課程設置不能及時更新,在該學科領域內(nèi),最新涌現(xiàn)的知識理論、科研成果和探索方向不能在課程設置中體現(xiàn),更不用說發(fā)生在學科邊緣的最新研究、高新技術等。由于這些方面的限制,學生在踏上工作崗位后,造成研究視野不開闊,科研創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維欠缺,個人發(fā)展空間受到很大的限制[2]。

隨著社會科技革命的高速發(fā)展,專業(yè)領域內(nèi)技術既相互交叉又獨立分化,交叉領域和邊緣學科內(nèi)新技術與新成果層出不窮,這就要求就業(yè)人員具有多重學科理論知識的能力。所以,美國在研究生的課程設置上,安排交叉領域課程、學科前沿課程的比例不斷增加,以路易斯安娜州立大學(Louisiana State University,LSU)為例,計算機專業(yè)研究生課程由必修課和選修課程兩大部分構成,其中,必修課包括基礎課程、學術前沿課程、研究方法類課程和交叉學科類課程構成,必修課程的學分比重為40%左右;選修課程細分為學院內(nèi)選修和學校內(nèi)選修,所占的學分分別為27%和33%。在這種課程設置模式下,LSU計算機專業(yè)研究生,雖然不能像麻省理工學院(Massachusetts Institute of Technology,MIT)、加州理工學院(California Institute of Technology,Caltech)或佐治亞理工學院(Georgia Institute of Technology,Georgia Tech)那樣享譽全球,但是在全美的計算機行業(yè)中,也有不錯的就業(yè)前景。

因此,設置合理的課程結構,能夠促進學生超越傳統(tǒng)學科視角,克服專業(yè)過于狹窄的弊端,培養(yǎng)學生堅實的專業(yè)基礎,掌握科學的思維方式與研究方法,以全面的、前瞻性的眼光認識世界和解決現(xiàn)實問題,從而適應不同職業(yè)的要求[3]。

1.3 教學方式

目前,我國研究生教學的主要方式以老師講授、課堂灌輸為主,基本上延續(xù)了本科生的授課方式,教學方式單調(diào),教師唱獨角戲,講解內(nèi)容也是提前準備好的理論性知識,對于學科前沿問題、有爭議的觀點涉及很少;而考試又是在有限的知識范圍內(nèi),通過死記硬背就能完成。因此,缺乏能激發(fā)學生學習積極性的教學方式,禁錮學生開闊視野的空間,學生缺少獨立思考、分析與解決實際問題的機會,接觸不到學科前沿的理論知識和有爭議的觀點,創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神也就得不到有效的培養(yǎng)。

在美國,研究課程教學方式可謂是多種多樣, 可以采用傳統(tǒng)的講授方式進行,但學生可以在任何時候舉手發(fā)言,對教師講授提出疑問,教師現(xiàn)場給予解答;教學也可以針對某個案例采用課堂討論(Class Seminar),而且這種課堂討論往往多于教師授課學時;還可以采用講座討論(Seminar Topics)方式來進行,針對某個學科領域內(nèi)的熱點問題或方法,通過已經(jīng)掌握的理論知識,或查閱相關資料和文獻,或與其他人討論,學生最后形成自己的觀點在講座討論會上發(fā)言,并提出對解決問題的方法設想;也可采用獨立研究(Independent Research)的方式,一般若干個學生組成一組,在教師的指導下,針對某一個具體專業(yè)問題展開深入的研究,并撰寫出研究報告。這些突破傳統(tǒng)的授課方式,不僅使學生針對特殊問題的思考與解決能力得以有效的鍛煉,而且對于學生從事科學研究能力的培養(yǎng)、學術創(chuàng)造力的提升均有非常大的促進作用。在計算機學科專業(yè)領域,這些新的授課方式尤其值得借鑒。然而,我校研究生教學方式,大多還是以教師“唱獨角戲”為主,學生對本學科領域內(nèi)熱點問題和案例,缺乏及時的關注和深入研究的熱情,不懂得通過所學專業(yè)知識,查閱相關文獻資料,也就不具備解決實際問題的能力[4]。當前的“填鴨式”教學方式,既不符合研究生培養(yǎng)目標, 也與“應用型與復合型”人才培養(yǎng)背道而馳。

1.4 學位評定與審核

中國的研究生招生和畢業(yè)是一種“嚴進寬出”形式,學生以一種超乎尋常的努力考上研究生,入學后,在規(guī)定的期限內(nèi)修完規(guī)定的課程學分,在一定級別的學術刊物上發(fā)表1～2篇學術論文,然后通過論文送審,最后完成學位論文答辯,即可獲得碩士學位。相對來說,研究生在入學考試階段的付出遠大于在培養(yǎng)階段的付出。所以,雖然我國每年有大量的研究生畢業(yè),但是,研究生培養(yǎng)質(zhì)量差強人意。

在美國,研究生招生和畢業(yè)卻是“寬進嚴出”的形式,研究生和本科生一樣,可以在一年內(nèi)多次申請,考試通過即可錄取,且相對容易通過。但在學位的評定上,嚴格按照各個學科的標準執(zhí)行,以路易斯安娜州立大學計算機專業(yè)研究生為例,學生所修課程,若獲得C等比例高于25%,則無法獲得碩士學位;在最后一個學期的綜合考試中,低于B等級的,也將無法獲得碩士學位,該綜合考試以所學知識為基礎,考查學位申請者對所在學科領域內(nèi)專業(yè)知識的掌握程度,對實際問題的解決能力進行全面檢查。針對畢業(yè)論文,根據(jù)實際情況,對于突出應用性和實踐性專業(yè),可以采用其他考試方式來替換,例如完成經(jīng)典案例、設計算法等,從而突出實用性的教學目標。

2 專業(yè)研究生培養(yǎng)的建議

2.1 促進專業(yè)學位發(fā)展，優(yōu)化培養(yǎng)結構

目前,雖然我們在研究生教育上,提倡加大對專業(yè)學位的培養(yǎng)工作。但是,在對專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的精確界定、培養(yǎng)過程的外部保障和機制等方面都存在一些問題,在課程設置、培養(yǎng)方案、導師指導、論文答辯方面幾乎與學術型的培養(yǎng)沒有任何差別,結果專業(yè)型和學術型研究生培養(yǎng)方式幾乎一模一樣,無法顯現(xiàn)各自優(yōu)勢與特色。此外,專業(yè)型研究生培養(yǎng)還與教師職業(yè)任職資格、社會實習場所有密切的聯(lián)系,但是,目前專業(yè)碩士導師都是由高校內(nèi)導師擔任,缺乏具有豐富現(xiàn)場工作經(jīng)驗的職業(yè)導師指導,即使有,也僅僅是掛名,缺乏有效的實踐指導;同時,由于學生動手能力差,即使有機會,也不愿意到工作現(xiàn)場鍛煉。因此,掛著專業(yè)碩士的培養(yǎng)名稱,實際上是和學術型一樣的培養(yǎng)模式。

隨著國家對應用型復合人才的需求,我國研究生培養(yǎng)結構必須優(yōu)化,培養(yǎng)目標必須重新定位,走出“象牙塔”,使研究生培養(yǎng)目標與社會上企事業(yè)單位的實際需求緊密結合,推進專業(yè)學位健康良性發(fā)展;建立明確的學術型與專業(yè)型學位培養(yǎng)目標,專業(yè)型側(cè)重于培養(yǎng)研究生實踐應用能力,學術型側(cè)重于培養(yǎng)研究生的理論研究能力,最終實現(xiàn)應用型和學術型并舉的新格局。

2.2 設置課程體系，培養(yǎng)綜合人才

作為研究生教育的必要環(huán)節(jié),完善和豐富的課程設置是提高研究生教育質(zhì)量的關鍵。首先,要加大基礎課程和通識課程在整個課程體系中所占的比例,但同時要保障沒有重復與脫節(jié)課程現(xiàn)象的發(fā)生,在整個學習期間打下扎實的理論基礎;其次,提供多層次的課程選擇,有次序地選擇跨學科和學科前沿課程、研討課程和實踐課程,保障課程的前沿性與實用性。要有區(qū)分地設置課程,突出特色。對學術型課程設置而言,在突出學科的系統(tǒng)知識體系的基礎上,要側(cè)重培養(yǎng)研究生的科研能力;專業(yè)性課程設置應突出實用性與職業(yè)性,側(cè)重于培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力;最后,嘗試跨學科組建師資隊伍,幫助跨學科學生的快速成長,促進交叉學科間的相互促進。

2.3 放權與教師，改變呆板的授課方式

受制于學校、學院各級部門條條框框的管理,一線教師只能按照一成不變的方式去授課,學生必須在課下專心聽講。只有灌輸,沒有也不可以有其他授課方式。在這種情況下,課堂氣氛單調(diào)乏味,具有自由、批判與創(chuàng)新意識和思維的學術氛圍也就不復存在,學生思考問題和解決問題的能力也得不到有效的開發(fā)。這方面,要向美國學習,在保障傳道授業(yè)解惑的前提下,提倡教學方式和方法的改變,推進啟發(fā)教學、研討式教學,培養(yǎng)研究生協(xié)作和自主探索知識的能力,重點培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀學生,鼓勵跨學科、交叉學科學生之間的協(xié)作[5]。改變傳統(tǒng)考試方式,引進多階段、不同方式的考核體系,以培養(yǎng)具有綜合能力和素質(zhì)的研究生。構建培訓機構、企事業(yè)單位聯(lián)合和學院共同指導下的多元化培養(yǎng)方式,為提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供強有力的保障。

3 結 語

為實現(xiàn)研究生教育的戰(zhàn)略性調(diào)整,順應研究生培養(yǎng)從學術型向應用型培養(yǎng)轉(zhuǎn)換的潮流,我們分析和對比了河南理工大學與美國路易斯安那州立大學計算機專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式和學位審核的差異與不同,提出培養(yǎng)“應用與復合型”專業(yè)碩士學位研究生的策略與方法,為我國研究生教育改革提供必要的探索。

[1]胡莉芳. 美國專業(yè)學位研究生教育規(guī)模變遷研究(1971-2012年) [J]. 中國高教研究, 2016(2): 12-16.

[2]趙軍, 唐祖愛. 工程碩士研究生教育存在的問題與對策[J]. 理工高教研究, 2009(3): 85-87.

[3]魏芳芳. 從研究生院到職場: 美國研究生教育的重大變化及啟示[J]. 當代教育科學, 2016(5): 52-57.

[4]英爽, 梁大鵬, 臧紅雨．研究生教育內(nèi)涵發(fā)展: 當前需求和實踐主題[J]. 研究生教育研究, 2016(3): 132-136.

[5]吳斌, 張樂樂. 中美兩國工程碩士生培養(yǎng)的比較與思考[J]. 現(xiàn)代教育管理, 2011(8): 121-124.