劉姝玉,劉新峰

（1．聊城職業(yè)技術學院 基礎部，山東 聊城 252000；2． 山東電子職業(yè)技術學院 電子工程系，山東 濟南250100）

1 傳統(tǒng)校企合作模式存在的問題

職業(yè)人才的培養(yǎng)模式一般分為3種:學校培養(yǎng)模式、企業(yè)培養(yǎng)模式和校企合作培養(yǎng)模式。學校培養(yǎng)模式是以學校為辦學主體,具有育人的全面性、理論性和系統(tǒng)性,但是重理論、輕實踐,與企業(yè)實際工作環(huán)境嚴重脫節(jié),導致學生到企業(yè)后需要重新培養(yǎng)實踐技能。企業(yè)培養(yǎng)模式是以企業(yè)為主,具有針對性和實用性,可以在干中學、學中干,但是缺乏系統(tǒng)性,培養(yǎng)的人才只具備單一技能,知其然不知其所以然,設計能力欠缺,缺乏職業(yè)的上升空間。校企合作培養(yǎng)模式正是為了避免以上兩種模式的缺點、吸取其優(yōu)點而出現(xiàn)的聯(lián)合培訓模式,有利于調動學校和企業(yè)的積極性,有利于教師、學生與企業(yè)的互動,實現(xiàn)理論與實踐的結合。當前校企合作主要有以下4種模式。

模式1:實訓基地模式。建立基地,主要是給學生提供一個穩(wěn)定的實習場所。該模式與實驗室培訓有一定的區(qū)別,其能讓學生更好地深入企業(yè)一線,有利于學生個人技能的提高。該模式屬于淺層次合作模式,所有的指導工作由企業(yè)完成,教師一般處于從屬地位,僅僅是進行學生的組織工作,沒有深入企業(yè)的生產與教學指導中。

模式2:頂崗實習,2+1培養(yǎng)模式,即學生最后一年到企業(yè)工作,進行所謂的頂崗實習。該模式把理論學習與企業(yè)實踐從時間段上完全隔離,出于種種原因,教師很難到企業(yè)進行實習指導。企業(yè)出于經濟成本考慮,重聘用、輕培養(yǎng),使得學生成了流水線上的工人,與到企業(yè)工作沒有本質的區(qū)別。

模式3:校中廠,廠中校。雖然形式上在一起,但學校是學校,企業(yè)是企業(yè),兩者在技術交流、業(yè)務配合上沒有交集,在職業(yè)技術教育上沒有溝通。

模式4:訂單式培養(yǎng)。企業(yè)提出需求,學校按照企業(yè)的需求招收學生,企業(yè)安排人員到學校教學。該模式在一定程度上將企業(yè)的經驗傳授給學生,但是企業(yè)人員到學校教學,其實是脫離了生產一線環(huán)境,已經變成另一種意義上的教師--雙師型教師。

傳統(tǒng)的校企合作模式存在種種問題,以上4種模式中存在最大的問題就是缺乏互動。學生與教師、教師與企業(yè)在時間點上是分割開的,沒有交流,沒有共同解決某一個問題,沒有實現(xiàn)理論與實踐相互支撐。這種校企合作模式有一定的廣度,但是距離產教深度融合還有一定的距離。

除此之外,還有“零距離對接式”“捆綁式”“產學研一體式”“雙循環(huán)式”“全方位合作、全過程參與、多形式推進式”等模式,其合作思路向產教融合模式邁進了一大步,但是如何落地,是一個迫切需要解決的問題。

校企合作,一般按照合作的模式可以分為3種:淺層次、中層次和深層次。以上幾種模式大多處于淺層次或者中層次,深度不夠,特別是欠缺技術開發(fā)方面的合作[1]。實現(xiàn)企業(yè)與學校相互滲透,學校為企業(yè)進行科研攻關、提供技術服務、進行成果轉化,實現(xiàn)教學、研發(fā)的深層次合作模式,幾乎沒有,而這不利于教師水平的提高,不利于深層次的教學改革,也不符合職業(yè)教育的社會定位?！渡綎|省人民政府關于加快建設適應經濟社會發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見》指出 “推進產學研深度結合……學校從事技術開發(fā)、技術轉讓業(yè)務和與之相關的技術咨詢、技術服務業(yè)務取得的收入,免征營業(yè)稅”,這為產學研的深度融合指明了方向。

2 產學研深度融合模式在職業(yè)院校的可行性分析

研究產學研融合模式,需要研究知名大學的模式。本科院校,尤其是知名大學,具備一流的設備,甚至擁有國家級重點實驗室,教師在研發(fā)能力上處在世界的前沿,至少是代表某一地區(qū)的最高水平,很容易形成產學研相結合的模式。例如,山東大學材料工程學院,擁有碳纖維研發(fā)的核心技術,已經與多家企業(yè)簽訂合作協(xié)議,進行該技術的成果轉化;山東大學電子學院教師打造建成電子股份有限公司,擁有自己的核心技術,已經在電力系統(tǒng)形成優(yōu)勢地位,目前已經成為上市公司;山東大學計算機學院,也在信息化開發(fā)方面占有優(yōu)先地位。它們在企業(yè)長期耕耘,已經積累大量的人脈,具有大量的合作經驗,擁有自己的核心研發(fā)方向,建立較深的信任機制。

職業(yè)院校由于歷史原因,與本科院校差距較大。職業(yè)院校自身實力不強,學院設備不足,硬件條件弱,不能滿足企業(yè)開發(fā)的需要。教師動手能力校差,科技服務能力低,不具備校企合作的基礎[2];而且企業(yè)對職業(yè)院校存在一個定位問題,通過對齊魯軟件園等軟件公司、物聯(lián)網公司的調研發(fā)現(xiàn),公司領導層、研發(fā)人員普遍認為職業(yè)院校教師與學生組成的團隊不能勝任開發(fā)工作,只能進行后期的項目維護或者流水線上的技能性工作;在需要技術開發(fā)或者進行技術咨詢時,其優(yōu)先選擇的是本科院校學生。這些都給職業(yè)院校產學研結合帶來了很大的困難。

職業(yè)教育不同于一般教育的特點是它與產業(yè)的密切結合。高等教育要實施素質教育,就要加強產學研結合。產學研深度融合是辦好職業(yè)教育的前提與基礎,是職業(yè)教育繞不過去的必經之路。找準產學研結合的切入點,建立企業(yè)參與合作的信心,是職業(yè)教育實現(xiàn)產學研深度融合的關鍵。筆者認為可以通過以下幾種方式與企業(yè)建立產學研結合模式。

1)選擇合適的小企業(yè),避開本科院校的競爭。

大型企業(yè)在技術研發(fā)方面有著非常強的實力,與本科院校也建立了非常深入的技術研發(fā)協(xié)作,他們給職業(yè)院校提供的都是淺層次的校企合作,如頂崗實習、實訓基地等,提供的產學研結合機會非常少,企業(yè)不愿意也無興趣與職業(yè)院校展開產學研方面的合作。在選擇企業(yè)合作方面,我們轉向了小微企業(yè)。

據不完全統(tǒng)計,中國工商登記在冊企業(yè)已超過1 000 萬家,其中有99%屬于小微企業(yè);另據全國工商聯(lián)統(tǒng)計數(shù)據,截至2011年9 月,中國已有個體工商戶超3 600 萬戶。國家發(fā)改委發(fā)布的數(shù)據顯示,中國小微企業(yè)創(chuàng)造的最終產品和服務價值相當于GDP 總量的60%,納稅占國家稅收總額50%;另據國家知識產權局的統(tǒng)計,小微企業(yè)完成了65%的發(fā)明專利和80%以上的新產品開發(fā)。中國勞動力人數(shù)近8 億,就業(yè)人數(shù)已達7.8 億[3]。

小微企業(yè)大部分屬于初創(chuàng)公司,相比大型企業(yè)的成熟完善,小微企業(yè)在管理體系、人才配置和技術積累、資本方面有著較大差距,但在國家政策的扶持下,小微企業(yè)群體正在茁壯成長,它們對人才有著更深的渴望。它們在信息化方面最迫切的需求就是提高工作效率和建立基本的管理規(guī)范,這需要有小微企業(yè)專屬的信息化解決方案支持,不是大企業(yè)復雜正規(guī)的管理,而這正是職業(yè)教育的強項--系列規(guī)范的信息化技術支持,如信息化管理系統(tǒng)、績效考核系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng),不需要高深的算法、高門檻的核心技術和復雜的流程。職業(yè)學院教師只要具有一定的企業(yè)工作經驗,并結合自己的理論知識,完全具備給小微企業(yè)提供技術咨詢和項目開發(fā)的能力?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》更是指出:“專科高等職業(yè)院校要密切產學研合作,培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才,重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產品升級,加強社區(qū)教育和終身學習服務”。

2)選擇合適的業(yè)務領域。

高門檻的核心技術已經超出了職業(yè)教育的能力范圍,職業(yè)教育應該有自己良好的定位,如針對軟件專業(yè),既有大數(shù)據算法、人工智能、嵌入式系統(tǒng)底層開發(fā)的高層次研究,又有基于成熟的.net平臺、Java平臺進行開發(fā)的通用軟件、信息化系統(tǒng);針對物聯(lián)網應用技術專業(yè),既有芯片級別的研制,又有基于平板電腦的應用級開發(fā)。因此,職業(yè)教育完全可以選擇自己最擅長的、門檻低的系統(tǒng)進行研發(fā),而且這些研發(fā)也適合學生參與,使學生能夠參與企業(yè)的項目,加強與企業(yè)的聯(lián)系,獲得企業(yè)的認可,為后期進入社會、縮短磨合期和成為企業(yè)的中堅打下好的基礎。

3)引進企業(yè)人員,起到技術研發(fā)的領頭羊作用。

目前職業(yè)院校中教師以教學型、管理型居多,技能型次之,技術研發(fā)型最少,而技術研發(fā)型的教師多少卻又決定了校企合作中產教融合的深度。通過引進企業(yè)人員,發(fā)揮企業(yè)人員豐富的研發(fā)能力、帶隊能力以及在企業(yè)的人脈,能夠順利展開與企業(yè)的深度交流、合作以及后續(xù)項目的開發(fā)。

4)大力培養(yǎng)職業(yè)院校教師,改進評價體系,鼓勵青年教師參加針對企業(yè)的技術開發(fā)。

引進企業(yè)人員畢竟不是長久之計,需要大力激勵青年教師參與項目的開發(fā),最終形成一個產學研團隊,而不是依賴某一個人,如此才能獲取企業(yè)對學校的信任,進而建立長期的合作機制,形成產學研合作的良好局面。

3 產學研深度融合在職業(yè)院校的實踐

可行的產學研合作模式包括3種情況:技術咨詢、輔助開發(fā)和自主創(chuàng)業(yè)。這幾種情況既可以單獨進行,又可以通過循序漸進的方式依次進行。

3.1 技術咨詢

通過為企業(yè)提供技術的咨詢,可以了解公司的現(xiàn)狀,掌握公司的人才需求和技術需求,從而為公司提供合適的人才。典型案例:濟南錦威龍科技開發(fā)有限公司技術咨詢。該公司是系統(tǒng)集成商,主要經營機房監(jiān)控產品,需我校提供網頁開發(fā)方面的技術支持工作,實現(xiàn)監(jiān)控信息在網頁上的實時展示;學校軟件教研室掌握javaScript技術的教師,通過Ajax技術為公司解決了實時展示的問題。該公司又陸續(xù)通過網絡教研室解決了網絡設備狀態(tài)實時監(jiān)控的問題;教師則通過解決技術問題,閱讀了大量的資料,做了大量的試驗與嘗試,也提高了解決問題的能力,同時通過解決問題,了解了企業(yè)的真實需求,與企業(yè)建立了長期的合作關系,還帶著學生到該公司實習、工作。目前山東電子職業(yè)技術學院部分學生已經成為該公司骨干人員,負責廠控項目的開發(fā)、實施。該公司只要需要人員,都會主動到我校招聘。

3.2 輔助開發(fā)

典型案例:山東康威通信技術股份有限公司的HiLink運營管理服務平臺系統(tǒng)開發(fā)。2009年,山東康威通信技術股份有限公司希望與山東電子職業(yè)技術學院合作開發(fā)HiLink運營管理服務平臺系統(tǒng)。 HiLink運營管理服務平臺系統(tǒng)是全面完善的基于移動增值業(yè)務的系統(tǒng)。目標用戶為出境旅游的國內外游客,面向涉外旅游行業(yè)進行業(yè)務拓展,主要解決外國游客在旅游期間的語言翻譯、便利通信、咨詢獲取、緊急救援等需求。學校負責虛擬運營商管理系統(tǒng)的開發(fā)。該項目應用復雜,同時涉及路由器知識、網絡知識、通信知識,又分為BS開發(fā)、CS開發(fā),涉及開發(fā)人員多。鑒于此,在項目開發(fā)中采用SVN配置,進行協(xié)作開發(fā)。

該項目涉及6位教師和4位學生,他們通過3個月的努力,順利完成開發(fā)任務,得到企業(yè)的認可。該項目的成功開發(fā)對我校教師隊伍起到了極大的鍛煉作用。在該項目的開發(fā)中,青年教師積極參與并得到很好的鍛煉,為今后獨立承接項目打下良好的基礎;同時,重視對學生的培養(yǎng),鍛煉了他們的能力,目前項目組的學生已經在企業(yè)里擔任項目經理的角色。

3.3 自主創(chuàng)業(yè)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力是職業(yè)教育的一項重要任務,同時通過開展自主創(chuàng)業(yè),搭建產學研結合的平臺,實現(xiàn)產學研的深度融合。我們在校內成立研發(fā)工作室,組建教師研發(fā)隊伍,建立興趣小組,招收對研發(fā)有著濃厚興趣的大一、大二學生。對內進行學校項目建設,著眼于團隊建設與學生培養(yǎng),打造優(yōu)秀研發(fā)團隊;對外承接企業(yè)項目開發(fā),追蹤企業(yè)開發(fā)方向,跟蹤最先進的技術與開發(fā)思路,為學校的特色發(fā)展打下良好基礎。工作室成立后,首先與東莞市金威龍電子有限公司聯(lián)系,該公司正在進行配電柜電源監(jiān)控模塊的開發(fā),卻苦于找不到合適的開發(fā)人員,通過洽談,校企雙方建立合作關系,由工作室為公司開發(fā)配電柜電源監(jiān)控模塊。項目組進行了3塊工作。

(1)進行產品的需求分析。采集220V電源的開關信號量,并利用MODBUS協(xié)議通過485接口將信息定時傳送到上位機;支持主機進行波特率的設計、串口參數(shù)的設置。

(2)進行殼體的選擇和硬件的選型設計?？紤]模塊功能簡單,對成本比較敏感,沒有必要采用ARM + Linux,工作室決定采用C51單片機+C語言進行開發(fā),既滿足需要,又節(jié)省成本。

(3)軟件的開發(fā)以及產品的總體調試。經過約一個月的時間,產品開發(fā)完成。在測試階段卻發(fā)現(xiàn)一個問題:通過P1口讀入的信號不正常,時而正確,時而錯誤。起初懷疑沒有接上拉電阻,然而接入上拉電阻后問題仍然存在。通過示波器進行測試,發(fā)現(xiàn)存在一尖波干擾,企業(yè)則表示從未遇到過該問題,但是他們使用的是交流電源,而我們使用的是220V的直流電源。在項目陷入僵局時,我們想到P2口有原生上拉電阻,可以換到P2口測試一下,結果竟然成功,這說明了實踐的重要性,也說明了理論的指導意義。目前該產品已經投產,并成功運行在中國人民銀行德州市中心支行、中國人民銀行徐州市中心支行等單位。通過該項目的研發(fā),說明產學研結合的實質就是要到現(xiàn)場,要到一線,否則都是空談。

技術研發(fā)是一個團隊的研發(fā),重點通過產學研培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力,提高學生的專業(yè)技能。為了提高學生的興趣,培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng),工作室同時建立興趣小組,分別設有.net小組、軟件大賽小組、嵌入式小組和網絡小組;組織這些小組參加軟件大賽,同時讓他們參與教師手中的項目,完成北京礦山監(jiān)控項目、微信平臺的一些技術性探索工作,學到很多專業(yè)技能知識,并通過做一些程序和項目將學到的知識學以致用,也理解了將來的工作項目需求,為以后的發(fā)展打下堅實的基礎。

4 結 語

職業(yè)院校秉承著產業(yè)和專業(yè)優(yōu)勢,取得了長足發(fā)展,學校培養(yǎng)的畢業(yè)生也得到了企業(yè)的認可,然而在人才培養(yǎng)過程中還存在一些問題:①學生學到的理論知識多,實踐經驗少,企業(yè)再培養(yǎng)周期長;②學生到企業(yè)后很少從事與專業(yè)技術相關的崗位,大多在生產一線工作,不符合學校的培養(yǎng)目標;③隨著技術的快速發(fā)展,計算機開發(fā)體系快速淘汰,學校對企業(yè)的開發(fā)架構不能進行快速跟蹤,無法與企業(yè)對接。產學研深度融合則是這些問題的最佳解決方案。

職業(yè)院校3種產學研模式的實施使得學生掌握真正的開發(fā)技能,建立了自信,形成了團隊精神,成為企業(yè)所需要的人才;使得教師對軟件工程、開發(fā)工具、開發(fā)流程有了本質上的理解,對企業(yè)需求與技術的結合有了根本性的認識,使得深化教學改革不再是紙上談兵。此外,通過實踐實現(xiàn)了企業(yè)與學校的雙向溝通,雙方建立了相互信任機制,為學校的專業(yè)建設和實訓基地建設以及對行業(yè)發(fā)展方向的把握奠定了堅實基礎,在為企業(yè)提供了技術服務的同時,也為企業(yè)提供了真正需要的人才。

[1]黃亞妮. 高職教育校企合作模式初探[J]. 教育發(fā)展研究, 2006(10): 74-79.

[2]趙向軍. 高職教育集團校企合作模式的研究[J]. 合肥學院學報(自然科學版), 2010, 20(1): 50-53.

[3]中國產業(yè)研究報告網. 2014-2018年中國小微企業(yè)行業(yè)市場態(tài)勢與前景評估報告[EB/OL]. [2018-04-19]. http://www.chinairr.org/.

[4]中國政府網. 國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL]. (2014-06-22)[2018-04-19]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.

[5]山東省人民政府公報.山東省人民政府關于加快建設適應經濟社會發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見[EB/OL]. (2012-12-04)[2018-04-19]. http://sdgb.shandong.gov.cn/art/2013/1/14/art_4563_1614.html.