馬小軍,馬 楠,梁 曄

（北京聯(lián)合大學(xué) 機(jī)器人學(xué)院，北京 100101）

0 引 言

21世紀(jì)美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)推出CDIO培養(yǎng)體系和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在世界范圍的高等教育中產(chǎn)生了巨大的反響和引領(lǐng)作用。我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家,人才需求一直處于供不應(yīng)求的狀態(tài),雖然CDIO的先進(jìn)思想已經(jīng)不同程度地得到運(yùn)用,但是縱觀近些年高等院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大與企業(yè)招聘的結(jié)果,“有崗無(wú)人”和“有人無(wú)崗”的情況并非罕見(jiàn)[1]。由此也充分表明,現(xiàn)有的培養(yǎng)理念和教學(xué)體系與企業(yè)要求依然存在較大的差距。校企合作辦學(xué)的模式基本上是直接送學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí),對(duì)改變上述情況雖有較大的影響,但是學(xué)生普遍反映在企業(yè)基本是從頭學(xué)起,前期在學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容要重復(fù)過(guò)一遍后,才開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此,如何發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)的作用,協(xié)調(diào)校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)系并合理安排,通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)真正提高人才的基本素質(zhì)并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[2],實(shí)現(xiàn)校企雙贏,使學(xué)生的“最后一公里”更高效、順利地度過(guò),是當(dāng)前十分值得深入思考和研究的問(wèn)題。

1 應(yīng)用型高校軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的現(xiàn)狀分析

普通高校,特別是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方院校,在本科教育階段,不僅要以CDIO為專(zhuān)業(yè)認(rèn)證能力體系培養(yǎng)的宏觀理念,更重要的是要結(jié)合專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的具體特點(diǎn)以及環(huán)境的變化,進(jìn)行培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)練習(xí)與實(shí)際操作技能的一體化培訓(xùn),由此才能體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校教育教學(xué)的必要性和特色,還有利于最大限度地引導(dǎo)并保證學(xué)生自身能力發(fā)展與社會(huì)需求一致性和滿足度的提高[3]。

應(yīng)用型本科教育承載著將科學(xué)原理和知識(shí)用于社會(huì),為企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、組織和管理等一線崗位培養(yǎng)需要的人才的任務(wù)和使命[4]。目前國(guó)內(nèi)的高等院校都極其注重大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),一般采取的是課程(含實(shí)驗(yàn))+設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)模式。對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的普通院校而言,在制定培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案時(shí),更注重理論知識(shí)的實(shí)踐練習(xí)。北京聯(lián)合大學(xué)作為北京市屬工科高校,辦學(xué)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,在2006開(kāi)始“理論-實(shí)踐”一體化培養(yǎng)模式的教學(xué)改革,提出“專(zhuān)業(yè)課程體系柱形結(jié)構(gòu)”,如圖1所示。學(xué)校的各學(xué)院,對(duì)于每一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課,通常都有相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐課。以軟件工程專(zhuān)業(yè)為例,在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后,設(shè)置軟件工程、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、軟件測(cè)試和Web技術(shù)等專(zhuān)業(yè)必修課,這些理論課基本上都包含8～16學(xué)時(shí)的課程實(shí)驗(yàn),之后還分別有1～2周的課程綜合實(shí)踐,表1為部分課程計(jì)劃的設(shè)置。

圖1 專(zhuān)業(yè)課程體系柱形結(jié)構(gòu)圖

表1 課程計(jì)劃設(shè)置

鑒于軟件專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),從理解到熟練貫通運(yùn)用基本理論和技術(shù),依靠在實(shí)驗(yàn)室20～40學(xué)時(shí)的練習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,原因主要有兩方面:一是時(shí)間短,形式簡(jiǎn)單,題目的復(fù)雜度和訓(xùn)練深度欠缺;二是項(xiàng)目一般為虛擬或模擬的,要求的規(guī)范程度、管理和驗(yàn)收考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)有較大差距,學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐根本體會(huì)不到作為一名真正的項(xiàng)目成員應(yīng)該達(dá)到的基本要求和企業(yè)級(jí)的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。所以,雖然培養(yǎng)方案中實(shí)踐課的設(shè)置循序漸進(jìn),基礎(chǔ)知識(shí)逐漸積累運(yùn)用,但是依然很難真正達(dá)到開(kāi)發(fā)技能的綜合提升,而且知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)也屬于簡(jiǎn)單的模式化,不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,對(duì)于縮小就業(yè)“最后一公里”距離能起到的推動(dòng)作用極其有限。

2 實(shí)踐訓(xùn)練長(zhǎng)短融合方式的核心思想和意義

CDIO強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為導(dǎo)向,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握與項(xiàng)目應(yīng)用,注重培養(yǎng)技術(shù)知識(shí)和分析能力、個(gè)人職業(yè)技能以及人際交往技能[5]。

基于CDIO的實(shí)踐訓(xùn)練長(zhǎng)短融合的教學(xué)方式,是對(duì)“專(zhuān)業(yè)課程體系柱形結(jié)構(gòu)”內(nèi)涵的進(jìn)一步細(xì)化與延展調(diào)整,核心思想是將校內(nèi)的課程教學(xué)和短期課程實(shí)踐與校外企業(yè)的長(zhǎng)周期集中實(shí)習(xí)明確分工又緊密結(jié)合,即以校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和軸心,以相應(yīng)的課程實(shí)踐為知識(shí)運(yùn)用的初級(jí)外延訓(xùn)練,學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行集中培訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)可以直接完成技術(shù)和素質(zhì)的提升訓(xùn)練,這樣不僅使培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置作用更加鮮明,也使基礎(chǔ)知識(shí)與技能綜合強(qiáng)化培訓(xùn)得到系列化融會(huì)貫通,學(xué)生在不同階段都能產(chǎn)生新鮮感和興趣,有助于自覺(jué)性和主動(dòng)性的提高,進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),做好未來(lái)就業(yè)和成為一名合格的企業(yè)人等的心理準(zhǔn)備。

3 實(shí)踐內(nèi)容的遞進(jìn)融合設(shè)置

3.1 明確校內(nèi)課程和課程實(shí)踐的任務(wù)

長(zhǎng)短融合的培養(yǎng)方式的實(shí)施,首先需要全面分析校內(nèi)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和預(yù)制方案,對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課程與相關(guān)課程實(shí)踐的教學(xué)目的、教學(xué)要求以及課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等加以深化分析,明確理論課程和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的進(jìn)階要求,體現(xiàn)各自的必要性,同時(shí)夯實(shí)校內(nèi)短期訓(xùn)練--課程實(shí)踐的基礎(chǔ)作用。圖2為軟件工程專(zhuān)業(yè)理論課程-課程實(shí)踐遞進(jìn)關(guān)系圖,其中,面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程主要介紹Java語(yǔ)言特性及其基本使用,包括程序基本結(jié)構(gòu)、多態(tài)的使用、異常處理、輸入/輸出流以及基本組件與界面設(shè)計(jì)等,課程實(shí)踐則要求用Java語(yǔ)言中的上述技術(shù)完成一個(gè)學(xué)生選課或成績(jī)管理的簡(jiǎn)單題目練習(xí),功能的完整度和實(shí)現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性無(wú)要求,目的是鞏固和加深學(xué)生對(duì)面向?qū)ο缶幊趟枷氲睦斫馀c簡(jiǎn)單應(yīng)用。軟件工程實(shí)踐1則要求按照軟件工程的思想、原理和開(kāi)發(fā)過(guò)程,完成一個(gè)諸如成績(jī)管理系統(tǒng)或?qū)W生住宿管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),需要結(jié)合自己的感受對(duì)基本需求做分析和功能設(shè)計(jì),用建模工具完成主要功能的UML建模,之后進(jìn)行簡(jiǎn)單的界面設(shè)計(jì),并用Java語(yǔ)言編碼實(shí)現(xiàn)。由于所選的題目都是模擬的,且受時(shí)間的制約,功能都比較簡(jiǎn)單,注重軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的體會(huì),只要數(shù)據(jù)相對(duì)完整、各項(xiàng)功能可以正常操作運(yùn)行即可,至于實(shí)現(xiàn)結(jié)果的界面美觀性、操作便利性和執(zhí)行速度以及整個(gè)任務(wù)分工是否合理等均不必高要求。

3.2 合作企業(yè)的選擇

合作企業(yè)的選擇,不僅要看它的技術(shù)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力,更要關(guān)注其內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置的合理性、完整性,管理是否嚴(yán)格,制度是否規(guī)范,同時(shí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解它的社會(huì)信譽(yù)度。實(shí)踐表明,一旦進(jìn)入一個(gè)技術(shù)實(shí)力雄厚、管理嚴(yán)格的企業(yè)實(shí)習(xí),絕大多數(shù)學(xué)生的自覺(jué)性和自我約束力都會(huì)提升,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲極大加強(qiáng),這為取得良好效果奠定了基礎(chǔ),也有利于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生走出校門(mén)的重要目的--既能夠體驗(yàn)社會(huì),又能夠擴(kuò)充和改變認(rèn)識(shí)。

圖2 理論課程—課程實(shí)踐遞進(jìn)關(guān)系圖

3.3 長(zhǎng)周期培訓(xùn)內(nèi)容的確定

企業(yè)的長(zhǎng)周期綜合培訓(xùn)實(shí)習(xí)一般設(shè)置為5～8周,避免內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取新知識(shí),對(duì)當(dāng)前廣泛使用的技術(shù)能夠有所接觸并進(jìn)行初步運(yùn)用,切實(shí)達(dá)到知識(shí)和技能的擴(kuò)充與提升,培訓(xùn)內(nèi)容與計(jì)劃的制訂是至關(guān)重要的。具體制定方法和需要考慮的因素包括:①結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,組織相關(guān)課程的任課教師、企業(yè)負(fù)責(zé)人以及有關(guān)的專(zhuān)家一起研討,明確校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容,并作為起點(diǎn),再對(duì)當(dāng)前軟件業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和市場(chǎng)需求進(jìn)行綜合分析。②調(diào)查、分析學(xué)生自身特點(diǎn)和未來(lái)可行的發(fā)展意向,做培訓(xùn)分類(lèi)。③以實(shí)用、適合、具有可持續(xù)性和延展性的開(kāi)發(fā)技術(shù)作為基本內(nèi)容。④與企業(yè)的指導(dǎo)教師或技術(shù)培訓(xùn)師溝通,針對(duì)學(xué)生的情況,特別是個(gè)別有特點(diǎn)的學(xué)生,進(jìn)行介紹、交流,制訂出詳細(xì)的、不斷遞進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃,保證培訓(xùn)的分層、分類(lèi)進(jìn)行,最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

4 具體實(shí)施與效果分析

2014年至2016年底,信息學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)曾經(jīng)先后與多家IT企業(yè)聯(lián)系、商談,最終選擇其中4家簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議,在2011、2012和2013級(jí)學(xué)生中開(kāi)展長(zhǎng)短期實(shí)踐融合培訓(xùn)教學(xué)模式的試驗(yàn),有近300名學(xué)生在參加校內(nèi)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的短期實(shí)訓(xùn)課后,經(jīng)過(guò)自愿選擇,分別在大三第1學(xué)期末或第2學(xué)期中進(jìn)入企業(yè),接受5～8周的技術(shù)培訓(xùn)和項(xiàng)目訓(xùn)練。

4.1 基本原則

學(xué)生在校內(nèi)已經(jīng)通過(guò)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Web等課程的學(xué)習(xí),對(duì)Java語(yǔ)言、HTML等有初步了解和練習(xí),所以企業(yè)的培訓(xùn)在此基礎(chǔ)上,以HTML5、基于Android的手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)、UI、軟件項(xiàng)目測(cè)試等為主體內(nèi)容,需要堅(jiān)持的原則與特色有:①培訓(xùn)分為基礎(chǔ)鞏固、主體深入和擴(kuò)展學(xué)習(xí)3部分,循序漸進(jìn)。學(xué)生通過(guò)3～4個(gè)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)講授,理順和掌握編程基礎(chǔ)思想,通過(guò)主要知識(shí)點(diǎn)的講授,掌握軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)所需知識(shí)。企業(yè)在此基礎(chǔ)上,開(kāi)拓學(xué)生的視野,讓學(xué)生了解更多的編程知識(shí),使他們感受項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的興趣。②按照最權(quán)威的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)公司的項(xiàng)目流程要求和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理,包括前期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)項(xiàng)目做市場(chǎng)調(diào)查、需求分析、項(xiàng)目策劃,然后進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、BUG測(cè)試、集成測(cè)試、產(chǎn)品提交等,對(duì)各階段的成果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的審核與管理。③最終考核按照企業(yè)對(duì)正規(guī)項(xiàng)目驗(yàn)收的方式和要求組織項(xiàng)目驗(yàn)收答辯會(huì),每位同學(xué)都要結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行答辯講解,評(píng)審組給出技術(shù)得分。

4.2 學(xué)生狀態(tài)與實(shí)踐效果

每個(gè)學(xué)生被要求必須處于一個(gè)小團(tuán)隊(duì)中,承擔(dān)一定的開(kāi)發(fā)任務(wù),一旦不能很好地完成或有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到基本要求,對(duì)小組的整體成績(jī)會(huì)有很大影響,并且要按照預(yù)先制訂的措施進(jìn)行懲罰。因此,學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)培訓(xùn)期間改變了以往的被動(dòng)式聽(tīng)講、玩手機(jī)、混日子的狀態(tài),無(wú)論之前基礎(chǔ)怎樣,精力的集中程度和動(dòng)手操作的積極性都有很大提高,經(jīng)常出現(xiàn)小組內(nèi)由于實(shí)現(xiàn)方案和某個(gè)技術(shù)的使用引發(fā)的討論,甚至爭(zhēng)執(zhí)的情況,這在校內(nèi)基本未發(fā)生過(guò)。所以一個(gè)階段的工作結(jié)束后,每位成員都能夠清晰講解所使用技術(shù)的原理和具體實(shí)施方法,進(jìn)行效果和改進(jìn)空間的分析。有眾多學(xué)生不僅挖掘了自身潛能,而且提高了對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)、興趣和自信心,體會(huì)和培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),對(duì)自我的認(rèn)識(shí)更加客觀,積累了開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),明確了擇業(yè)意向,畢業(yè)時(shí)的入職薪資有較大提高。表2是對(duì)一個(gè)30人班級(jí)所做的實(shí)習(xí)前后擇業(yè)意向的粗略調(diào)查結(jié)果。

表2 實(shí)習(xí)前后擇業(yè)意向統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本專(zhuān)業(yè)的教師在學(xué)生的校外培訓(xùn)期間也輪流參與培訓(xùn)實(shí)習(xí),了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,及時(shí)協(xié)助企業(yè)處理學(xué)生的各種問(wèn)題,同時(shí),參加技術(shù)培訓(xùn)課,提高和擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備。最終的驗(yàn)收環(huán)節(jié)要求校內(nèi)沒(méi)有課的教師都必須參加,一方面了解企業(yè)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和要求,另一方面獲得學(xué)生最真實(shí)的實(shí)習(xí)效果的展示與反饋,為今后校內(nèi)教學(xué)的調(diào)整和改進(jìn)提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

5 結(jié) 語(yǔ)

發(fā)展應(yīng)用型本科教育的重要意義在于為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)眾多的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化人才[6],校內(nèi)實(shí)踐課程與企業(yè)實(shí)習(xí)的長(zhǎng)短融合,彌補(bǔ)了學(xué)校教育資源的不足、新技術(shù)更新滯后的欠缺[7],實(shí)現(xiàn)了從大學(xué)課堂到企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境跨越的軟著陸,既保證了校內(nèi)課程設(shè)置與具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加趨于科學(xué)、合理和夯實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo),也使學(xué)生能夠提早感受作為一名企業(yè)人應(yīng)有的素質(zhì)與技術(shù)要求,一定程度上減弱對(duì)社會(huì)和企業(yè)的陌生感與恐懼心理,實(shí)現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)運(yùn)用、意志品質(zhì)鍛煉、創(chuàng)新精神培養(yǎng)以及職業(yè)道德建立等方面和諧、全面的訓(xùn)練和提升。該融合模式還處于初期實(shí)施階段,需要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷總結(jié),同時(shí)結(jié)合技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn),使課程實(shí)驗(yàn)-課程實(shí)踐-企業(yè)實(shí)習(xí)的“三實(shí)規(guī)劃”更加合理、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一,最大限度地遞進(jìn)、融合,培養(yǎng)出真正具有一定的社會(huì)服務(wù)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的有用之人。

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