王 妍

（曲阜師范大學(xué) 軟件學(xué)院，山東 曲阜 273165）

0 引 言

MOOC教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式,全稱為大規(guī)模開放在線課程MOOC(Massive Open Online Course),MOOC教學(xué)模式通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)在線師生交流、網(wǎng)絡(luò)生生互動、網(wǎng)絡(luò)在線完成作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)在線考試等方式完成教學(xué)過程。該教學(xué)模式以學(xué)生的“學(xué)”為中心,教師的授課過程在時間上比較靈活。傳統(tǒng)的Classroom教學(xué)模式通過教師講授使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識,通過課后練習(xí)鞏固所學(xué)的知識體系,最后通過考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,該教學(xué)模式以教師的“教”為中心,教師的授課過程及授課時間是固定的,不利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)及主動學(xué)習(xí)[1-3]。

MOOC教學(xué)模式在西方教學(xué)中已經(jīng)得到長足發(fā)展,然而結(jié)合我國學(xué)生多年接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教師的自身特點(diǎn),完全將西方的MOOC教學(xué)模式搬到高校教學(xué)中是行不通的。如何將MOOC教學(xué)融入傳統(tǒng)的Classroom教學(xué)中,使學(xué)生可以線上線下形成一個整體學(xué)習(xí)環(huán)境,這個問題值得探討。這種混合的教學(xué)模式首先由教師提供教學(xué)PPT以及教學(xué)視頻,并上傳至MOOC教學(xué)平臺,供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師所講授的章節(jié)及教師下達(dá)的預(yù)習(xí)任務(wù),結(jié)合自身特點(diǎn)開展課前預(yù)習(xí),以留言的方式將不明白的問題上傳給教師。教師根據(jù)預(yù)習(xí)反饋歸納提煉學(xué)生的問題,展開課堂教學(xué)[4]。課后,學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況,通過MOOC平臺選擇再學(xué)習(xí)或強(qiáng)化訓(xùn)練。課后作業(yè)通過MOOC平臺發(fā)布,結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)對每個知識點(diǎn)提供高中低三檔的習(xí)題作業(yè)。最后通過MOOC平臺發(fā)布考試試題,學(xué)生在同一時間進(jìn)行在線評測。

1 傳統(tǒng)“大學(xué)IT”教學(xué)方式的弊端

“大學(xué)IT”教學(xué)是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一部分,受教學(xué)資源有限及師資短缺因素的影響,長期采用“集中授課+上機(jī)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式。這種課上以教師的“教”為中心、課下以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)方式,對于強(qiáng)調(diào)動手能力的操作性課程,存在如下弊端[5-7]。

1.1 教學(xué)注重基礎(chǔ)教育，難以做到因材施教

學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握水平參差不齊,有些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前從來沒有接觸過電腦,有些同學(xué)從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。然而傳統(tǒng)教學(xué)要照顧大多數(shù)學(xué)生,注重基礎(chǔ)教育,課堂教學(xué)采取一刀切的方式,沒有層次性和梯度性,這就出現(xiàn)了一堂課下來“有些學(xué)生吃不飽,有些學(xué)生吃不好”的現(xiàn)象。

1.2 缺少師生交流和生生互動

因?yàn)槭呛咸檬谡n,學(xué)生在上完教師的面授課程后,一般很難再有機(jī)會跟教師交流,缺少一個師生互動的平臺。另外,“大學(xué)IT”是公共課教學(xué),大班制(每班平均120人),面向全校選課,一個班級中既有數(shù)學(xué)系的學(xué)生,也有體育系的學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的層次參差不齊,如果采取一刀切的課堂教學(xué),很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

1.3 學(xué)生自學(xué)、自練的資源匱乏

如果學(xué)生想在課后鞏固課堂所學(xué),只有兩個途徑:一是課本課后練習(xí)和習(xí)題冊;二是上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容。前者的資源有限,達(dá)不到一些學(xué)生的需求;后者范圍太廣,浪費(fèi)學(xué)生很多時間在選擇自己所需上。

1.4 評測方式單一

學(xué)生的評測方式采取“平時成績+期末成績”的方式,古板守舊,很多學(xué)生最后根據(jù)課堂重點(diǎn),好好復(fù)習(xí)就能通過。這種考核方式既不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也沒辦法評測學(xué)生的真實(shí)水平,反而限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力[8-10]。

鑒于以上列舉的種種弊端,這種Classroom式教學(xué)方式必須加以改進(jìn),才能滿足學(xué)生的真實(shí)需求。MOOC這種新興教學(xué)方式的引入,恰好改善了現(xiàn)在“大學(xué)IT”教學(xué)現(xiàn)狀。

2 Classroom+MOOC的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

Classroom+MOOC的混合式教學(xué)模式將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)階段、面授階段、強(qiáng)化階段、驗(yàn)證階段,如圖1所示。在預(yù)習(xí)階段,教師將與課程相關(guān)的視頻教學(xué)資源上傳至MOOC平臺,由學(xué)生自主學(xué)習(xí),這一階段以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)生可以以留言的方式將疑問反饋給教師,教師可以根據(jù)其線上學(xué)習(xí)時間檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;這一階段看似以學(xué)生的學(xué)為主,但對教師的要求更高,MOOC資源的篩選以及預(yù)習(xí)問題的設(shè)定將花費(fèi)教師更多的備課時間。在面授階段,以教師的課堂教學(xué)為主,教師將根據(jù)學(xué)生在上一階段的學(xué)習(xí)效果及問題留言決定該階段課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。在強(qiáng)化階段,教師將整合后的分層次的練習(xí)資源上傳至MOOC平臺,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,自主選擇作業(yè)。這樣不同層次水平的學(xué)生都能在強(qiáng)化階段得到學(xué)習(xí)資源的滿足。在驗(yàn)證階段,借助MOOC平臺作為學(xué)生測驗(yàn)考試的基地,根據(jù)系統(tǒng)記錄的學(xué)生平時學(xué)習(xí)的強(qiáng)化性內(nèi)容,整合該生考題,讓學(xué)生抽到一份適合自己的考試試卷進(jìn)行考核。這種考核方式比傳統(tǒng)的試卷驗(yàn)證方式更有針對性。這里我們提出兩種方式的混合教學(xué)模式,在教師授課、學(xué)生上課的主流模式外,通過MOOC課程網(wǎng)站平臺,為學(xué)生提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源,網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)測試等,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及互動學(xué)習(xí)提供有利條件。

圖1 Classroom+MOOC教學(xué)模型

3 Classroom+MOOC教學(xué)的實(shí)施

筆者以高?！按髮W(xué)IT”課程的教學(xué)為試點(diǎn),選擇其中的兩個班級作為試點(diǎn)對象,通過一學(xué)期的Classroom+MOOC混合式教學(xué)方式開展授課和實(shí)驗(yàn)工作,取得了良好的效果,具體實(shí)施過程如圖2所示。

3.1 采取“在線學(xué)習(xí)+面授+在線學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程

教師事先將教學(xué)視頻等資料上傳至MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺,上課前學(xué)生通過MOOC平臺自行學(xué)習(xí)預(yù)授課程。進(jìn)入面授環(huán)節(jié)時,學(xué)生要提出自己的問題,教師一一解答,對于重點(diǎn)、難點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)。通過問答的方式,完成教學(xué)任務(wù),既增加了師生的互動,又增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維訓(xùn)練,一舉兩得。這種方式下,教師需要準(zhǔn)備的教學(xué)資料及授課流程見表1。

圖2 混合式教學(xué)模式實(shí)施流程圖

表1 授課流程及教學(xué)資料準(zhǔn)備表

3.2 采取“線上自主學(xué)習(xí)+線下面授學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式

有研究表明,非正式的學(xué)習(xí)活動有助于個人知識的增長。混合式授課方式確實(shí)能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,但為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量,對于線上及線下的自主學(xué)習(xí),必須要有一定的監(jiān)管力度。這方面單純MOOC的教學(xué)方式很難做到,這就要求傳統(tǒng)Classroom教學(xué)要發(fā)揮一定的角色作用。在這種混合的教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程見圖3。

3.3 評測方式多樣化

學(xué)生每進(jìn)行一個階段的學(xué)習(xí)后,都需要進(jìn)行評測才可以進(jìn)入下一個階段,這種階段性的評測通過“在線自我測驗(yàn)+在線學(xué)習(xí)考勤率”衡量。另外,教師在進(jìn)行面授后,也需要進(jìn)行課堂小測試,用來確認(rèn)這批在線學(xué)習(xí)未通過的學(xué)生是否有資格進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí),最后通過最終測試,確定學(xué)生本學(xué)期這門課程是否合格。其中最終測試的比例見表2。

其中在線考勤率是本學(xué)期登錄MOOC平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的次數(shù),必須達(dá)到核定量才可得到滿分;在線測試成績是每一階段測試成績的平均值;實(shí)驗(yàn)大作業(yè)是教師在MOOC平臺公布的提高學(xué)生動手能力的技能實(shí)驗(yàn)題目,是對所學(xué)知識綜合應(yīng)用的能力測試;線下考試仍然采取傳統(tǒng)的考試方式,滿分100分。

3.4 兩種方式的教學(xué)效果對比

對教學(xué)效果的評價應(yīng)該是多方面、多維度的。通過一學(xué)期的試點(diǎn)教學(xué),筆者抽取了一個Classroom+MOOC教學(xué)方式教學(xué)試點(diǎn)班和一個普通教學(xué)班進(jìn)行對比,從出勤率、大作業(yè)成績、期中和期末成績等幾個方面進(jìn)行對比,結(jié)果見圖4。

從圖4中我們可以看到,Classroom+MOOC教學(xué)方式通過一學(xué)期的試點(diǎn)學(xué)習(xí),大大提高了學(xué)生對“大學(xué)IT”這門課程的興趣度,圖中出勤率說明混合式的教學(xué)方法更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望;大作業(yè)的優(yōu)秀率高出了普通教學(xué)班,說明Classroom+MOOC教學(xué)方式更能提高學(xué)生的動手能力;最后從期中、期末考試來看,Classroom+MOOC教學(xué)方法優(yōu)秀的學(xué)生更多,成績更好更穩(wěn)定。

表2 課程考核項(xiàng)及所占比例

通過以上分析,我們可以看出Classroom+MOOC教學(xué)方式能促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在討論和分析中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)造性及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,教學(xué)效果更佳。

4 結(jié) 語

通過小范圍的試點(diǎn)教學(xué)看出,Classroom+MOOC混合式教學(xué)方式,在“大學(xué)IT”教學(xué)中起到了非常好的作用,是一種線上線下高度結(jié)合的教學(xué)方式。在這一教學(xué)過程中,對教師的要求更高,教師需要準(zhǔn)備的資料要更加詳細(xì),另外MOOC平臺的建設(shè)也亟待進(jìn)一步完善。

圖4 Classroom+MOOC教學(xué)模式與普通教學(xué)模式效果對比圖

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