張 娟,孟曉莉

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，江蘇 南京 211170）

0 引 言

西方國家在20世紀中期已經(jīng)意識到地區(qū)實行實質(zhì)等效的人才互認的重要性,到八九十年代已經(jīng)形成了相對成熟的專業(yè)認證體系。21世紀以來,根據(jù)工程職業(yè)能力的分類,工程專業(yè)教育認證體系被國際組織分為針對“專業(yè)工程師”“工程技術(shù)專家”“工程技術(shù)員”的《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》。中國的高職教育恰好契合了針對“工程技術(shù)專家”的《悉尼協(xié)議》,接受三年制高等教育培養(yǎng)出來的工程技術(shù)教育的認證”[1]。因此,雖然目前中國尚未加入該協(xié)議,但是全面加入國際工程教育認證,走向工程教育的國際化是中國高職未來發(fā)展的必然趨勢。

《悉尼協(xié)議》在高等職業(yè)工程教育專業(yè)畢業(yè)生的知識方面,規(guī)定了畢業(yè)生要掌握適用于本專業(yè)所屬學(xué)科的計算機與信息科學(xué)的通識內(nèi)容。目前本校所有專業(yè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容和目標幾乎是一樣的,并沒有根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)進行針對性的教學(xué)。根據(jù)《悉尼協(xié)議》中對知識方面的要求,應(yīng)分析各專業(yè)特點,結(jié)合生源多樣化的實際情況,對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的具體內(nèi)容進行重構(gòu),因材施教,分類指導(dǎo),將學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中,提高不同專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用水平[2]。鑒于此,有必要進行國際工程教育認證范式下的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)分層分類教學(xué)改革研究。

1 現(xiàn)狀分析

國務(wù)院印發(fā)的《“十三五”國家信息化規(guī)劃》指出:“要全面增強信息化發(fā)展能力,著力發(fā)揮信息化的驅(qū)動引領(lǐng)作用,全面提升信息化應(yīng)用水平?！比珖芏嘤袟l件的中小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程,因此,高校入學(xué)新生的信息素養(yǎng)也在不斷提高,但與此同時,也有部分地區(qū)受條件限制,信息技術(shù)教育普及程度較低,導(dǎo)致高校入學(xué)新生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育起點有很大區(qū)別。

目前,招生形式呈現(xiàn)多樣化:3+2、4+0、3+3;統(tǒng)招、對口單招、單招等多種形式并存。學(xué)生生源區(qū)域廣,基礎(chǔ)差異很大。大學(xué)一年級新生中,大部分江蘇生源已經(jīng)具備了一定的計算機技能;欠發(fā)達省份,尤其是少數(shù)民族的生源,計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的水平還處于“零起點”。近幾年,學(xué)校又招收了很多東南亞留學(xué)生、藏族學(xué)生,這部分學(xué)生不僅計算機基礎(chǔ)技能比較差,還有語言交流的困難。這些學(xué)生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育起點有很大區(qū)別,必須要對這些學(xué)生進行分類培養(yǎng)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)有的這一整套教學(xué)模式不僅不能滿足計算機基礎(chǔ)教學(xué)的新要求,而且在一定程度上已經(jīng)成為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的“絆腳石”[3];加之《悉尼協(xié)議》在高等職業(yè)工程教育專業(yè)畢業(yè)生知識方面的規(guī)定,有必要進行國際工程教育認證范式下的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)分層分類教學(xué)改革。

本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生能了解和掌握計算機基礎(chǔ)知識,熟練操作Windows操作系統(tǒng),具有使用Word、Excel進行文字處理、數(shù)據(jù)處理、信息獲取等能力,能夠使用PowerPoint進行信息展示和信息交流。各專業(yè)的課程標準、考核要求、教學(xué)目標均一樣,沒有區(qū)分。這顯然已經(jīng)落后于時代的發(fā)展,無法滿足各專業(yè)對學(xué)生信息素養(yǎng)的要求,改革迫在眉睫。

2 分層分類教學(xué)改革思路

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層分類教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生掌握適用于本專業(yè)所屬學(xué)科的計算機與信息科學(xué)的通識內(nèi)容為目標,兼顧學(xué)生的入學(xué)水平,提高學(xué)生的信息化應(yīng)用水平,因此,改革的思路是通過教學(xué)目標分層、教學(xué)對象分類,選配合適的教學(xué)內(nèi)容和移動立體化教材開展全方位的改革,移動立體化教材的使用同時涉及與之匹配的教學(xué)方法和教學(xué)模式變更。

2.1 教學(xué)目標分層

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是全院各專業(yè)的計算機基礎(chǔ)必修課程,課程的內(nèi)容模塊包含計算機的基礎(chǔ)知識、Windows7操作系統(tǒng)、Word 2010的應(yīng)用、Excel 2010的應(yīng)用、PowerPoint 2010的應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用、常用工具軟件和多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用。

要實現(xiàn)畢業(yè)生掌握適用于本專業(yè)所屬學(xué)科的計算機與信息科學(xué)的通識內(nèi)容的目標,需要調(diào)研各專業(yè)對信息技術(shù)的要求,將專業(yè)的知識融合到本課程的教學(xué)目標中。

2.2 教學(xué)對象分類

教學(xué)對象的分類是指在目前的招生形式下,通過入學(xué)考核、免修辦理等手段,將學(xué)生分成水平相近的小組區(qū)別對待。對教學(xué)對象的分類是建立在承認學(xué)生的個體差異性基礎(chǔ)上的,因此在教學(xué)過程中要做到因材施教,并且需要改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,按照分組開展有針對性的教學(xué)工作,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效果。

2.3 移動立體化教材建設(shè)

分層分類教學(xué)改革要求計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式必須要由以教師統(tǒng)一授課改革為以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的線上線下混合式教學(xué),學(xué)生要按照自己的實際能力水平自主選擇內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。鑒于此,該課程的教材要進行改革,要以移動立體化教材作為突破口,借助各類移動終端和網(wǎng)絡(luò),設(shè)計適合于多層次教學(xué)的模式,從主教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、視頻資源、課程學(xué)習(xí)平臺、技能訓(xùn)練模塊、考證輔導(dǎo)6個方面進行研究與開發(fā),建設(shè)成六位一體的移動立體化教材。立體化教材不僅迎合了各類層次學(xué)生的需求,能夠最大限度地滿足教與學(xué)的需求;而且能夠體現(xiàn)出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層分類教學(xué)改革的指導(dǎo)思想;能夠改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)手段,讓教與學(xué)不是只停留在簡單的計算機操作和應(yīng)用層面上,而是能夠結(jié)合移動終端的普及,提高教與學(xué)中的信息化應(yīng)用水平,使計算機基礎(chǔ)教育跨上一個新的臺階。

3 分層分類教學(xué)改革的具體措施

3.1 教學(xué)目標分層的具體方案

依據(jù)《悉尼協(xié)議》中對知識方面的要求,根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點,可以將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的具體內(nèi)容分為3個層次。這里的層次沒有高低之分,僅僅是在教學(xué)目標的設(shè)置上有所區(qū)別,是結(jié)合了《悉尼協(xié)議》中關(guān)于各專業(yè)對信息技術(shù)要求的規(guī)定。

具體層次劃分如下:輪機工程學(xué)院、航海學(xué)院學(xué)生歸為Ⅰ層次,要突出培養(yǎng)學(xué)生的計算機基本應(yīng)用能力,主要講授計算機基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用;信息工程學(xué)院、船舶與海洋學(xué)院、電氣學(xué)院歸為Ⅱ?qū)哟?突出培養(yǎng)學(xué)生的計算機高級應(yīng)用能力與計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力,主要講授辦公軟件高級應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用;經(jīng)管學(xué)院和人文藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生歸為Ⅲ層次,突出培養(yǎng)學(xué)生的辦公軟件高級應(yīng)用能力、圖形圖像處理和多媒體技術(shù)應(yīng)用能力,主要講授辦公軟件的高級應(yīng)用、圖形圖像處理軟件Photoshop的應(yīng)用以及多媒體視頻編輯等軟件。各類將按照教學(xué)大綱的要求同時結(jié)合專業(yè)特點實施教學(xué)。

通過對課程內(nèi)容的科學(xué)分解,再根據(jù)教學(xué)對象的實際情況調(diào)整教學(xué)方法,既能符合學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ),又能體現(xiàn)《悉尼協(xié)議》中的知識要求,做到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標、教學(xué)對象的有效匹配。

3.2 教學(xué)對象分類的具體方案

根據(jù)教學(xué)目標的分層以及我校的招生形式[4],我們對入學(xué)新生進行分類。首先是允許部分學(xué)生免修該課程,入學(xué)新生可以自愿選擇參與計算機應(yīng)用水平測試,通過該測試的可以免修該門課程。對于3+3的學(xué)生,如果在中專院校就讀期間已經(jīng)獲得全國計算機信息高新技術(shù)考試辦公自動化中級操作員證書或江蘇省(全國)計算機等級考試一級證書的,也可以辦理免修。

對于3+2和4+0班級的學(xué)生,因為培養(yǎng)的是本科生,要在?？茖哟蔚幕A(chǔ)上提高要求。由于我校3+2和4+0班級較少,因此這里的分類不再考慮專業(yè),直接將此類學(xué)生劃分為A類;對于少數(shù)民族的學(xué)生,由于尚存在漢語交流的困難,因此可直接劃分為B類,可適當(dāng)降低要求。對于其他招生形式的學(xué)生,依據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)掌握的能力進行再次劃分:C1類是水平較高的學(xué)生,他們有著良好的信息技術(shù)基礎(chǔ),對計算機知識的學(xué)習(xí)興趣濃厚;C2類學(xué)生是水平一般的學(xué)生,有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)但又不是特別熟練;C3類學(xué)生是水平較低的學(xué)生,不僅缺乏基礎(chǔ)知識,而且對計算機相關(guān)知識的學(xué)習(xí)也沒有興趣。

依據(jù)以上專業(yè)的分層和教學(xué)對象的分類,A類和B類的學(xué)生不再考慮專業(yè),而C類學(xué)生依據(jù)3個專業(yè)層次,需要進一步細分為ⅠC1、ⅠC2、ⅠC3;ⅡC1、ⅡC2、ⅡC3;ⅢC1、ⅢC2、ⅢC3。具體分層分類見表1。

表1 分層分類

3.3 教材的更新

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中,應(yīng)使學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)知識,能夠熟練操作Windows操作系統(tǒng),具有使用Word、Excel、PowerPoint進行文字處理、數(shù)據(jù)處理、信息獲取信息展示和信息交流的能力;培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息化能力,為學(xué)生利用計算機解決學(xué)習(xí)上遇到的問題打下基礎(chǔ),使其將來能夠利用所學(xué)知識解決專業(yè)上遇到的困難[5]。這需要教師在課程教學(xué)中,以學(xué)生為主體,增強學(xué)生處理問題的能力。移動立體化教材分為主教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、視頻資源、課程學(xué)習(xí)平臺4個部分。

主教材以任務(wù)驅(qū)動來設(shè)計每一個知識點,每個內(nèi)容模塊設(shè)計3～5個典型應(yīng)用任務(wù),用任務(wù)描述-技術(shù)分析-任務(wù)實現(xiàn)-相關(guān)知識-能力提升-課后練習(xí)的結(jié)構(gòu)來組織每一個任務(wù),并將任務(wù)的實現(xiàn)貫穿于相關(guān)知識點中。學(xué)生可以邊實踐、邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)、邊建構(gòu)。跟不上教學(xué)的學(xué)生,還可以在課后用移動設(shè)備掃描知識點對應(yīng)的二維碼,對照視頻文件中的講解進一步學(xué)習(xí)。

實訓(xùn)教材是依據(jù)《悉尼協(xié)議》中對知識方面的要求,針對學(xué)生要在掌握適用于本專業(yè)所屬學(xué)科的計算機與信息科學(xué)的通識內(nèi)容時,主教材無法一一照顧到各專業(yè)的情況,結(jié)合專業(yè)特點而設(shè)計的。

受主教材和實訓(xùn)教材篇幅的限制,不可能將所有知識點和案例的講解都以文字的形式呈現(xiàn),那么可以將很多知識點的講解、操作制作成視頻資源。視頻資源同時也存放在課程學(xué)習(xí)平臺上,學(xué)生也可以通過登錄自己的課程學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)。

移動立體化教材是分層分類教學(xué)改革實施的重要保障之一,能夠滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)手段,讓教與學(xué)并非停留在簡單的計算機操作和應(yīng)用這樣的層面上,并結(jié)合移動終端,提高教與學(xué)中的信息化應(yīng)用水平,使計算機基礎(chǔ)教育跨上一個新的臺階。

4 考核方式的改革

建立完善的計算機基礎(chǔ)課程評價體系是十分重要且必不可少的。這里的評價既包括學(xué)生評教,又包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核。

由于實施了分層分類教學(xué),學(xué)生對老師的評價指標就不再統(tǒng)一,老師對學(xué)生的考核也不能以一張試卷下結(jié)論,需要根據(jù)具體情況設(shè)計出合理的評教指標。學(xué)生的期終成績應(yīng)包含模塊測試成績(20%)、答辯成績(40%)和期末考試成績(40%)。

4.1 模塊測試成績

由于課程的內(nèi)容按模塊進行了劃分,無論是哪個層次的學(xué)生都要學(xué)習(xí)相應(yīng)的模塊,但每個學(xué)生的模塊可能側(cè)重點不一樣。學(xué)生學(xué)完相應(yīng)的模塊之后,從題庫中任抽一套題,完成答題,最后取幾個模塊成績的平均分作為最終的模塊測試成績。

4.2 答辯成績

批改作業(yè)需要團隊合作,首先學(xué)生自由組合,3～5人組成一組,根據(jù)教師的作業(yè)描述,團隊成員采用所學(xué)的知識來完成,并派一名學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報本團隊具體制作完成情況,其他同學(xué)參與打分;最后教師根據(jù)作業(yè)的完成情況、小組的合理分工、答辯情況、學(xué)生打分情況綜合給出成績。

該考核方式更加注重過程性考核,對學(xué)生階段性成果進行及時檢查,以便能夠隨時督促學(xué)生的學(xué)習(xí);答辯成績也是讓教師把對學(xué)生的評價放在學(xué)生的綜合能力上,而不是對某個知識點的掌握情況上,從而更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此,該考核方式更加符合國際工程教育認證下的分層分類教學(xué)改革思路,更加尊重學(xué)生的個體差異,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,不斷在學(xué)習(xí)中督促學(xué)生。

5 結(jié) 語

高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不僅是要普及計算機基礎(chǔ)知識和技能,還要讓學(xué)生掌握適用于本專業(yè)所屬學(xué)科的計算機與信息科學(xué)的通識內(nèi)容。這也是我國全面加入國際工程教育認證,實現(xiàn)工程教育國際化的必然趨勢,因此在教學(xué)改革中,我們更多的是引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)進行后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí),為將來走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

[1]王伯慶. 參照《悉尼協(xié)議》開展高職專業(yè)建設(shè)[J]. 江蘇教育, 2014(7): 16-19.

[2]王鵬英, 莊紅, 黃曉平. 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程分層分類教學(xué)研究[J]. 計算機教育, 2012(5): 49-53.

[3]谷紅梅. 傳媒類院?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”分層教學(xué)理論與實踐研究[D]. 石家莊: 河北師范大學(xué), 2011.

[4]劉利枚, 石彪, 羅新密. 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)[J]. 計算機教育, 2011(6): 35-37.

[5]萬征, 劉謙. 多科性大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討[J]. 計算機教育, 2010(12): 143-147.