逄德明,胡 罡,馬行空,付紹靜

（國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073）

0 引 言

大學(xué)自修課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)自學(xué)課程內(nèi)容并完成相應(yīng)考核的一種教學(xué)模式。自修課以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),是當(dāng)前信息化時(shí)代背景下教學(xué)改革過(guò)程中的一種有益嘗試。大學(xué)自修學(xué)分制已成為當(dāng)前很多高校的一種教學(xué)管理制度[1]。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不斷豐富,MOOC等平臺(tái)匯集了世界各地名校名師的教學(xué)視頻等資源,為學(xué)生自修課程提供了客觀條件。另外,計(jì)算機(jī)等學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng),這給傳統(tǒng)課堂的集中教育模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如何在海量信息資源中鍛煉學(xué)生“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”知行合一的能力,快、準(zhǔn)、精地獲取知識(shí),已成為新時(shí)期人才能力培養(yǎng)的重要因素之一[2]。

自修課程并非完全新的教學(xué)模式,在國(guó)內(nèi)外高校教育中有著廣泛應(yīng)用。國(guó)外眾多高校如麻省理工學(xué)院等推出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自修課程[3]。美國(guó)的大學(xué)水平考試CLEP(The College Level Examination Program)是全美影響最大的以自修考試獲得大學(xué)課程學(xué)分的國(guó)家考試項(xiàng)目。近年來(lái),每年約有1 300所普通高等學(xué)校參與這項(xiàng)考試?？忌后w主要由普通高校(社區(qū)學(xué)院)在校生、公司職員及其他一些利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生組成。

我國(guó)高校很早就對(duì)自修課程的教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。在20世紀(jì)初,北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培先生參考德國(guó)大學(xué)教育,引入了自修課與研討課教學(xué)。近些年來(lái),國(guó)內(nèi)一些大學(xué)也相繼開(kāi)設(shè)了自修課程,國(guó)防科技大學(xué)目前設(shè)置了44門(mén)本科自修課程,且是必修課程,約占全部本科課程的4.6%。

自修課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比具有以下優(yōu)點(diǎn):首先,自修課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自修課本身即是通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性來(lái)完成課程學(xué)習(xí),學(xué)生在獨(dú)立完成教材閱讀、資料查找和學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化。其次,自修課程有利于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)。在自修課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可以對(duì)自己欠缺的部分有針對(duì)性地補(bǔ)習(xí),對(duì)已掌握的部分可以跳躍學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自修并完成考試,獲得相應(yīng)課程的學(xué)分,相比于“雙學(xué)位”等現(xiàn)有的跨學(xué)科培養(yǎng)方式,可以減少跨學(xué)科學(xué)習(xí)成本,學(xué)生也可以根據(jù)自己的時(shí)間和精力選擇課程量,使得跨學(xué)科培養(yǎng)更靈活。最后,自修課程有利于提高學(xué)習(xí)自由度,包括學(xué)習(xí)時(shí)間的自由度和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段的自由度。

1 現(xiàn)階段自修課的教學(xué)方法及不足

傳統(tǒng)自修課程的教學(xué)方法中,學(xué)生在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,課程結(jié)束后參加考核獲取相應(yīng)學(xué)分,在這個(gè)過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者。老師在課堂中講的少,出現(xiàn)的時(shí)間也短。例如,在國(guó)防科技大學(xué),每門(mén)自修課一般在學(xué)期一開(kāi)始安排2個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué),用來(lái)講解課程的意義、課程基本理念和設(shè)計(jì)思路,并提出自修內(nèi)容和要求,布置作業(yè),然后在4學(xué)時(shí)之外讓學(xué)生通過(guò)查找資料自學(xué),在學(xué)期末安排2個(gè)課時(shí)進(jìn)行答疑和考核。

通過(guò)筆者對(duì)所在學(xué)校參與自修課程的教師和學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段的自修課程教學(xué)效果并不理想,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有限,主要原因與存在的困難如下:

(1)課程體系設(shè)置的原因?，F(xiàn)階段自修課程仍處于探索階段,各高校對(duì)其重視不足,目前自修課程在大學(xué)課程體系中主要作為一種補(bǔ)充課程的形式實(shí)施,使得自修類(lèi)課程開(kāi)課數(shù)量少,學(xué)生選擇空間小。已開(kāi)設(shè)的自修課程往往是非核心類(lèi)、選修類(lèi)課程,一般是那些容易學(xué)習(xí)和理解的人文與社會(huì)科學(xué)課程。高校缺少針對(duì)自修課程體系的科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì),只有將更多專(zhuān)業(yè)課程納入自修課程體系,才能使學(xué)生在大學(xué)4年里有系統(tǒng)地完成自修學(xué)習(xí)。在課程大綱中,還需要設(shè)計(jì)適用于自修模式的教學(xué)內(nèi)容,充分考慮自修的特點(diǎn),要與傳統(tǒng)課程有一定差異性,將自修課程的目標(biāo)與要求規(guī)范化,便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考核。

(2)教學(xué)組織的原因。從本校調(diào)研情況看,部分自修課的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。一個(gè)原因是教學(xué)內(nèi)容的難度不合適,另一個(gè)原因是課程設(shè)計(jì)不夠完善合理。如何在學(xué)習(xí)自由度和教師的干預(yù)程度之間找到平衡,是教學(xué)組織面臨的重要難題。自修課程的屬性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主要靠自覺(jué),但仍然需要通過(guò)教學(xué)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)激勵(lì)與約束。

(3)教師方面的原因。自修課程雖然以學(xué)生為主體,但對(duì)教師的要求并沒(méi)有因此而降低,工作量也沒(méi)有減少,相反,教師需要在課前自修材料準(zhǔn)備、課中組織研討答疑、課后自修效果評(píng)估等方面付出更多精力,但針對(duì)自修課程的授課教師激勵(lì)機(jī)制存在明顯不足。自修課以學(xué)生自學(xué)為主,因此在教學(xué)大綱中設(shè)置的學(xué)時(shí)較少。例如在國(guó)防科技大學(xué),自修課時(shí)一般為4課時(shí),但在整個(gè)自修課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師工作量遠(yuǎn)不止4課時(shí),但這部分工作并未計(jì)入教學(xué)工作量,導(dǎo)致教師對(duì)自修課程的重視程度不夠。

為提高自修課程教學(xué)質(zhì)量,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法開(kāi)展自修課程教學(xué),在發(fā)揮自修課優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),有助于解決上述難題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂介紹

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)講授放到課外由學(xué)生自學(xué),課堂上則以教師和學(xué)生的互動(dòng)為主[4],通過(guò)“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)、課上知識(shí)內(nèi)化”的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新,實(shí)施過(guò)程包括課前自學(xué)、課中內(nèi)化、課后升華3個(gè)階段。相比于傳統(tǒng)課程教學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)[5]:① 翻轉(zhuǎn)師生角色:翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。②翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng):傳統(tǒng)教學(xué)教師先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解,學(xué)生在課堂和課后消化吸收;翻轉(zhuǎn)課堂采用先學(xué)后教的方式,學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),可以提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。③ 翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容:傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程采用由點(diǎn)到線的過(guò)程串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生缺少對(duì)課程內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí),對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的定位與作用認(rèn)識(shí)不清,影響學(xué)習(xí)效果;翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)能夠及早獲悉課程體系的全局視圖,可以使教與學(xué)更有針對(duì)性。

3 結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自修課程

與翻轉(zhuǎn)課堂相比,自修課進(jìn)一步突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教師將學(xué)習(xí)資料發(fā)放給學(xué)生,學(xué)習(xí)過(guò)程與知識(shí)內(nèi)化主要在課下進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自修課程設(shè)計(jì)。圖1所示為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自修課程實(shí)施方案。為達(dá)到更好的教學(xué)效果,需要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)適合的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃,開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高效自學(xué),組織及時(shí)的學(xué)習(xí)情況反饋與研討,設(shè)計(jì)合理有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)估。傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)時(shí)間集中,周期短,要求教師在短時(shí)間內(nèi)完成大量教學(xué)任務(wù),因此只能采用線性教學(xué)模式。與此不同,自修課的教與學(xué)可以設(shè)計(jì)成一個(gè)閉環(huán)迭代優(yōu)化的過(guò)程。自修課的課程周期可以設(shè)置較長(zhǎng),甚至跨越兩個(gè)或更多學(xué)期。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)學(xué)生的自修過(guò)程不斷完善。

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自修課程實(shí)施方案

課程設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)模塊:

(1)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃,布置學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及需要完成的任務(wù),包括各個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要解決的問(wèn)題、掌握的程度以及檢驗(yàn)的方法。傳統(tǒng)課堂上教學(xué)過(guò)程是統(tǒng)一進(jìn)行的,所有學(xué)生按照相同的教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)學(xué)習(xí)。但這種統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃對(duì)于不同基礎(chǔ)、不同專(zhuān)業(yè)和興趣的學(xué)生可能并不完全適合。自修課程的學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體,因此教師可以按照各個(gè)學(xué)生的時(shí)間安排和需要進(jìn)行調(diào)整,制定適合的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師也可以根據(jù)各人學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

在網(wǎng)絡(luò)故障診斷與維護(hù)課程中,學(xué)生來(lái)自網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)與信息安全專(zhuān)業(yè),因此在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),為網(wǎng)工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了偏向網(wǎng)絡(luò)協(xié)議故障的學(xué)習(xí),而為信安專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)偏向安全事件引起的故障維護(hù)。通過(guò)為不同專(zhuān)業(yè)背景和興趣的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃,有助于提高學(xué)習(xí)效果。

在制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),教師需要將課程內(nèi)容中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)重新梳理,幫助學(xué)生更清晰地掌握課程的知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)部關(guān)系。在此基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)重構(gòu),劃分成具有可操作性的若干學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合“三要素法”細(xì)化教學(xué)目標(biāo)[6],使學(xué)生自學(xué)過(guò)程中能夠抓住重點(diǎn),提高效率。

(2)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效自學(xué)。自修課作為一種探索式的教學(xué)模式,本身仍然存在很多難題需要解決,其中最重要的一點(diǎn)是如何提高學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量,確保教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施,完成既定的教學(xué)目標(biāo)。為此,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式督促學(xué)生的自修過(guò)程有助于充分調(diào)動(dòng)其積極性,提高學(xué)習(xí)效率。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃定期發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際掌握情況設(shè)定各個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)周期。學(xué)習(xí)任務(wù)以過(guò)關(guān)的形式布置,并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或微信群發(fā)布所有學(xué)生任務(wù)完成情況的進(jìn)展圖,在學(xué)生間形成競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)氛圍。

在自修過(guò)程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)資源,通過(guò)教材、參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行自學(xué),也可以在其他專(zhuān)業(yè)或其他院校學(xué)習(xí)。讓學(xué)生掌握各種查詢(xún)手段和方法,快速查閱和篩選自己所要的資料,提高學(xué)生的查閱速度、增強(qiáng)領(lǐng)悟能力。為提高學(xué)習(xí)枯燥內(nèi)容的興趣和求知欲,可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)于理工科難度較大的課程,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)往往遇到的問(wèn)題較多,對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)也難以理解透徹。通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組,在組內(nèi)開(kāi)展學(xué)生間互助與討論能夠有效提高學(xué)習(xí)效果,同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流合作能力。

我們將網(wǎng)絡(luò)故障診斷與維護(hù)課程的教學(xué)內(nèi)容組織成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),包括局域網(wǎng)故障、路由器故障、網(wǎng)絡(luò)性能維護(hù)等,不同類(lèi)型的故障要求學(xué)生通過(guò)多種方法進(jìn)行診斷排除。學(xué)生間以小組的方式展開(kāi)合作,通過(guò)查找網(wǎng)上資料、閱讀教師下發(fā)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等資料,對(duì)不同任務(wù)能夠按照計(jì)劃順利完成。

(3)高質(zhì)量師生研討。課堂研討的目的是了解學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況,并對(duì)問(wèn)題較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和答疑,研討內(nèi)容包括學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展匯報(bào)以及師生間互動(dòng)交流。課堂研討占自修課程的時(shí)間較少,因此需要科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排研討計(jì)劃才能達(dá)到目標(biāo)。

課堂研討時(shí)間可以安排在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)完成情況不同,課堂研討可以按照分組的方式進(jìn)行,即每次一個(gè)小組的成員與教師參加研討。以小組為單位進(jìn)行師生研討的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)的效果,每個(gè)小組成員都可以得到相應(yīng)指導(dǎo)。

在小組討論中,首先由學(xué)生匯報(bào)任務(wù)成果及遇到的困難,接下來(lái)由教師點(diǎn)評(píng)并答疑。師生、生生的研討、探究,使學(xué)生達(dá)到對(duì)問(wèn)題的深層次的認(rèn)識(shí)和理解,從而使知識(shí)內(nèi)化,建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的梳理和總結(jié)、方案的整合和評(píng)比、疑問(wèn)的歸納和解答、創(chuàng)新的分析和驗(yàn)證。研討過(guò)程中教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘和擴(kuò)散,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題,對(duì)知識(shí)點(diǎn)在不同場(chǎng)景下如何應(yīng)用進(jìn)行發(fā)散。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新,幫助其構(gòu)建課程的整體框架。落實(shí)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程使其對(duì)知識(shí)具有自己的理解和認(rèn)知,從而形成個(gè)體的知識(shí)意識(shí)。

(4)建立適應(yīng)自修課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。課后評(píng)測(cè)是翻轉(zhuǎn)課堂的最后環(huán)節(jié),該階段的目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的理解,使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等情況進(jìn)行綜合判斷。自修課程同樣離不開(kāi)及時(shí)客觀的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。因此需要合理的考核模式和充分的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課堂中單向線性的教學(xué)方式中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)只能在課程結(jié)束后以集中的方式進(jìn)行,因此評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起到指導(dǎo)和改進(jìn)的作用。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自修課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以通過(guò)階段性評(píng)測(cè)來(lái)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果,因此需要設(shè)置與自修課相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)習(xí)過(guò)程是以各個(gè)任務(wù)為單位進(jìn)行的,因此在每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中和完成后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)程度。評(píng)價(jià)可以采用多種方式進(jìn)行。例如在小組研討過(guò)程中教師可以觀察各個(gè)組員的發(fā)言或回答問(wèn)題情況,還可以采用學(xué)生上臺(tái)報(bào)告,再進(jìn)行互評(píng),實(shí)現(xiàn)自修自評(píng)。不同課程可以選擇與其適應(yīng)的考核方式。在網(wǎng)絡(luò)故障診斷的課程中,除上述方式外,我們還采用了分組對(duì)抗的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用能力。采用分組實(shí)驗(yàn)的方式,兩個(gè)學(xué)生一組,相互在對(duì)方的網(wǎng)絡(luò)中設(shè)置故障點(diǎn),之后各自利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)故障的診斷與修復(fù)。通過(guò)這種對(duì)抗的方式,既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力,還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高了自修課的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)完善大學(xué)自修課程設(shè)計(jì),可以有效推進(jìn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的高校教學(xué)改革,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)研究型、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過(guò)上述自修課程模式在網(wǎng)絡(luò)故障診斷與維護(hù)課程中的實(shí)踐及反饋結(jié)果表明,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自修課程設(shè)計(jì),對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率具有很好的提升作用。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)故障診斷與維護(hù)這類(lèi)理論與實(shí)踐并重的課程教學(xué)能夠有效提高教學(xué)效果。

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