陳萬培,崔娟娟

（1．揚州大學(xué)廣陵學(xué)院 機(jī)電系，江蘇 揚州 225000；2． 揚州大學(xué) 信息工程學(xué)院，江蘇 揚州 225000）

0 引 言

培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會、文化傳承是現(xiàn)代高校的四大職能。獨立學(xué)院作為我國高校的重要組成部分,承擔(dān)著教育責(zé)任,但由于獨立學(xué)院的發(fā)展依附于母體高校,辦學(xué)條件不足以支撐獨立運行,專業(yè)設(shè)置與母體高校高度雷同,其發(fā)展優(yōu)勢逐漸減退。獨立學(xué)院存在“起步晚、基礎(chǔ)弱”等先天不足,如果一味復(fù)制母體高校學(xué)科建設(shè)的道路而不發(fā)展自身特色,則必然處于弱勢地位。許多獨立學(xué)院沒有根據(jù)自己的定位開展學(xué)科建設(shè),為了避免與母體高校形成生源和就業(yè)的競爭,開設(shè)低成本專業(yè)、熱門專業(yè),造成“千校一面”的局面,最終暴露了一系列問題。

2008年,教育部第26號令指出:獨立學(xué)院將于2013年完成改革,繼續(xù)作為獨立學(xué)院存在、轉(zhuǎn)公辦高校、撤銷或合并,為獨立學(xué)院指明了“出路”。《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)[2015]7號)提出,“積極融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系,以解決生產(chǎn)生活的實際問題為導(dǎo)向,廣泛開展科技服務(wù)和應(yīng)用性創(chuàng)新活動,努力成為區(qū)域和行業(yè)的科技服務(wù)基地、技術(shù)創(chuàng)新基地”。

縱觀世界各國,歐美等發(fā)達(dá)國家都已結(jié)合自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成了一套具有特色的人才培養(yǎng)方案。美國常青藤高校聯(lián)盟都是私立高校,走了適合自己的發(fā)展道路,在某一領(lǐng)域獨樹一幟,具有特色的辦學(xué)定位和發(fā)展。因此,探索一條適合各獨立學(xué)院辦學(xué)定位與特色發(fā)展的新路子,是當(dāng)前亟待解決的重大問題。

作為我國高等教育改革的新生事物,獨立學(xué)院從1999年出現(xiàn)以來,其發(fā)展定位、教育模式一直是國內(nèi)專家學(xué)者爭相研究的課題。何朝陽等提出獨立學(xué)院教學(xué)管理體系的構(gòu)建方式[1];陳飛虎提出獨立學(xué)院應(yīng)該以學(xué)生為主,讓學(xué)生接受更多的優(yōu)質(zhì)服務(wù)和個性化教學(xué),不能只追求應(yīng)用和就業(yè)率[2];葉遠(yuǎn)帆從實踐教學(xué)方面對獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行探索[3];袁劍波提出“5+1+2”模式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”[4];楊婧基于對現(xiàn)狀的分析提出天津市獨立學(xué)院實踐教學(xué)改革與發(fā)展的探索[5]。

1 獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不足

當(dāng)前,由于獨立學(xué)院辦學(xué)模式、軟硬件設(shè)備、學(xué)生綜合素質(zhì)等多方面因素,應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在諸多不足。

1.1 知識體系不完善

一方面,獨立學(xué)院的培養(yǎng)方案與母體高校過于雷同,過分偏重理論教育,難度較高,學(xué)生與母體高校相比,文化基礎(chǔ)薄弱,因此厭學(xué)情緒嚴(yán)重,制約了知識體系的建立;另一方面學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì),課程量多且限定較死,學(xué)生接觸的交叉學(xué)科領(lǐng)域較少,學(xué)科與學(xué)科之間只有縱向發(fā)展而無橫向交流;再者,學(xué)院過分注重專業(yè)培養(yǎng)而忽略了人文道德教育,導(dǎo)致學(xué)生價值觀和職業(yè)道德培養(yǎng)先天不足,直接影響學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的形成。

1.2 工程創(chuàng)新應(yīng)用能力不足

傳統(tǒng)的高校教育過分偏重純理論教育,忽略了現(xiàn)代社會對實踐應(yīng)用型人才的客觀需求,往往是教師單方面向?qū)W生傳授,“學(xué)”占較大比重。實驗課程內(nèi)容和形式落后、單一,實踐課程比重小,真實項目開發(fā)環(huán)境少,這種教育模式與社會技術(shù)發(fā)展不協(xié)調(diào)。再者,獨立學(xué)院實踐教學(xué)基地建設(shè)薄弱,無法滿足急劇增長的學(xué)生需求。另外,由于獨立學(xué)院教師僅僅具備理論知識,實踐項目經(jīng)驗不足,不利于實踐教學(xué)的開展。

2 獨立學(xué)院實踐人才培養(yǎng)模式構(gòu)思

從獨立學(xué)院的發(fā)展定位與學(xué)生素質(zhì)等方面出發(fā),人才培養(yǎng)應(yīng)做到“以人為本、因材施教、揚長避短、學(xué)以致用”,遵從社會實際需求,遵從學(xué)生自身特性,回歸高等工程教育的本源,以做好基礎(chǔ)理論知識、滿足工程實踐需要為根本,加強(qiáng)工程應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)。獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)與公辦本科和職業(yè)院校不同,必須以社會需求為導(dǎo)向,但又不是培養(yǎng)以專業(yè)技能為主的職業(yè)教育,獨立學(xué)院要在這兩種沖突的理念之間做好平衡。因此,獨立學(xué)院有必要建立好高校、學(xué)生、企業(yè)三者之間的生態(tài)關(guān)系,強(qiáng)化推進(jìn)“項目式教學(xué)”,以工程實踐為主導(dǎo),在保證課程體系與本科相適應(yīng)并且完整的基礎(chǔ)上,多學(xué)科交叉融合,鼓勵學(xué)生自主探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,全面提高學(xué)生自學(xué)、開發(fā)應(yīng)用、團(tuán)隊合作等方面的綜合能力,見圖1。

這里的“項目式教學(xué)”不僅局限于企業(yè)工程項目,而是將本科人才培養(yǎng)視作一個巨大的項目,將學(xué)科競賽、科研項目、企業(yè)工程項目貫穿整個學(xué)習(xí)階段,通過一系列高質(zhì)量的學(xué)科競賽促進(jìn)學(xué)生掌握技術(shù),然后上升到理論層面,促進(jìn)科研項目的發(fā)展,最后通過校企產(chǎn)學(xué)研合作將部分研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。學(xué)院與企業(yè)通過密切合作、資源共享培養(yǎng)人才,并展開技術(shù)交流和人才交流,最終實現(xiàn)“雙贏”。

圖1 工程培養(yǎng)模式下學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)關(guān)系圖

隨著人類技術(shù)的迅猛發(fā)展和學(xué)科大融合,原有的人才培養(yǎng)模式已難以滿足社會需求。獨立學(xué)院更需要緊緊對接好地方好產(chǎn)業(yè),培養(yǎng)具有較強(qiáng)“成果-效益”轉(zhuǎn)換能力的優(yōu)質(zhì)人才,促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級。傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)過于理論與保守,科研團(tuán)隊的合作精神較弱,效率較低?！绊椖渴浇虒W(xué)”過程是雙向的,教學(xué)環(huán)境是寬松的,不失為提高高校科研和人才培養(yǎng)的一條有效途徑。

“項目式教學(xué)”的主體是學(xué)生,關(guān)鍵是學(xué)院的實施推進(jìn),不僅需要學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)之間良好的生態(tài)關(guān)系,還需要一個全面培養(yǎng)的綜合平臺。借鑒“CDIO”工程教育理念,構(gòu)建一個綜合實踐創(chuàng)新平臺,具體思路見圖2。該平臺以真實項目開發(fā)為基礎(chǔ)貫穿本科教學(xué)的所有環(huán)節(jié),對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化,以競賽、科研、產(chǎn)業(yè)為基線,以構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)為主線,堅持讓學(xué)生從“做中學(xué)”,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生在項目開發(fā)中解決問題所需要的各種能力和素養(yǎng)。

1)大力開展相關(guān)競賽,促進(jìn)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)。

圖2 綜合實踐創(chuàng)新平臺構(gòu)思

競賽是高校應(yīng)用人才培養(yǎng)的基本途徑,能夠激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科橫向交流發(fā)展。競賽分為學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)競賽,學(xué)科競賽的學(xué)科綜合性較高,要求學(xué)生對專業(yè)縱向鉆研,通過學(xué)科競賽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,將競賽項目融入學(xué)生日常專業(yè)學(xué)習(xí)中,強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理意識;創(chuàng)業(yè)競賽以學(xué)生科技競賽為載體,以獲得風(fēng)險投資為目的,要求學(xué)生學(xué)科交叉、優(yōu)勢互補(bǔ)進(jìn)行組隊,推動具有市場前景的優(yōu)秀技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。學(xué)科競賽與創(chuàng)業(yè)競賽同步推進(jìn),將培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的人才。

2)鼓勵學(xué)生申報科研項目,促進(jìn)其學(xué)術(shù)研究水平。

競賽是學(xué)生對不同專業(yè)知識的交叉整合,科研項目則是對學(xué)生專業(yè)知識的縱向深化。經(jīng)過學(xué)科競賽,一批具備研發(fā)能力的優(yōu)秀學(xué)生隊伍已經(jīng)形成,學(xué)校通過引入真實科研項目提高應(yīng)用能力,鼓勵學(xué)生申報科創(chuàng)項目、參加學(xué)術(shù)交流并發(fā)表科研論文。對于優(yōu)秀的學(xué)生科研團(tuán)隊,必須加強(qiáng)其團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng),對不同專業(yè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組,建立各學(xué)科之間的交流渠道,加強(qiáng)團(tuán)隊之間的合作交流,以“傳幫帶”的形式保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

3)鼓勵優(yōu)秀成果產(chǎn)業(yè)化。

對于優(yōu)秀的科研成果,學(xué)院要根據(jù)實際情況幫助學(xué)生的成果向社會生產(chǎn)轉(zhuǎn)化,可以申請專利,也可以經(jīng)由校企產(chǎn)學(xué)研合作技術(shù)轉(zhuǎn)讓,還可以向?qū)W生團(tuán)隊提供創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)渠道,鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

該創(chuàng)新平臺雖無明確評判標(biāo)準(zhǔn),也不能用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的量化來評判,但實施過程卻對參與師生都提出了很高的要求,評判結(jié)果也只有“是否做得到”。這不僅要求學(xué)生具有很高的探索學(xué)習(xí)能力,也要求教師具有豐富的理論和實踐經(jīng)驗,還要緊跟時代步伐不斷學(xué)習(xí)。為調(diào)動師生參與的積極性,還需要配套相應(yīng)的管理辦法、資金支持和激勵機(jī)制。長此以往,必將培養(yǎng)出一批具有綜合知識背景、強(qiáng)大工程實踐能力的應(yīng)用型人才。

3 工程實踐人才培養(yǎng)效果

近年來,廣陵學(xué)院電子信息工程與通信工程兩個專業(yè)的改革和實踐初有成效。從2012年起,兩個專業(yè)參加大學(xué)生智能車競賽、大學(xué)生電子設(shè)計大賽、西門子杯中國智能制造挑戰(zhàn)賽華東賽區(qū)每年戰(zhàn)績不斐,從2012年以來一直保持較高獲獎率,并參加國賽獲獎,見圖3。通過持續(xù)性競賽的積累,學(xué)校逐漸培養(yǎng)出一批實踐能力強(qiáng)、吃苦耐勞的優(yōu)秀學(xué)生隊伍,積累了不錯的技術(shù)基礎(chǔ),并通過理論提升和項目積累,與其他專業(yè)學(xué)生組隊參加挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、全國大學(xué)生機(jī)器人大賽等更高級別的競賽,于2017年獲得江蘇省挑戰(zhàn)杯選拔賽一等獎,近三年都有該專業(yè)學(xué)生參與的團(tuán)隊成功申請省級大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目。

圖3 廣陵學(xué)院學(xué)生參賽獎項趨勢圖

從大三暑假開始,學(xué)院通過與地方企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作,輸出90%的學(xué)生進(jìn)行短期頂崗實習(xí),其中1%的學(xué)生被提前錄用,跟隨企業(yè)項目組進(jìn)行項目開發(fā),并將自己參與的工程部分寫入畢業(yè)設(shè)計,2013年、2015年、2016年多次被評為省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。雖然強(qiáng)化了實踐環(huán)節(jié),但學(xué)生的理論素質(zhì)依然過硬,每年有10多個學(xué)生考上研究生,約占總?cè)藬?shù)的12%。

近年來,廣陵學(xué)院定位于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的本科應(yīng)用型人才,著力加強(qiáng)教育實踐性改革,在專業(yè)設(shè)置上積極與行業(yè)和市場對接,積極開展校企產(chǎn)學(xué)研合作,給學(xué)生創(chuàng)建實踐平臺。事實表明,通過一系列實踐環(huán)節(jié)的鍛煉,學(xué)生整體水平有所提升。

4 結(jié) 語

以學(xué)生為主導(dǎo)的“項目式教學(xué)”人才培養(yǎng)模式將學(xué)科競賽、科研項目、企業(yè)實訓(xùn)等方面貫穿人才培養(yǎng)始終,利用綜合實踐創(chuàng)新平臺,促進(jìn)該教學(xué)模式的實施,使學(xué)生享受更多的個性化教育服務(wù),通過初步實施,頗有成效。目前,該培養(yǎng)模式仍然存在一定的不足,比如沒有配套激勵措施、評判標(biāo)準(zhǔn)等,但隨著培養(yǎng)的深入實施會日漸完善。

[1]何朝陽, 王河江, 賈高順. 獨立學(xué)院教學(xué)管理改革的探索[J]. 高等工程教育研究, 2005(3): 59-62.

[2]陳飛虎. 愿景與可能: 獨立學(xué)院人才培養(yǎng)之思[J]. 中國高教研究, 2010(3): 64-66.

[3]葉遠(yuǎn)帆. 獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與實踐教學(xué)探索[J]. 教育探索, 2010(3): 99-100.

[4]袁劍波. 獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J]. 高等工程教育研究, 2011(2): 118-123.

[5]楊婧. 獨立學(xué)院實踐教學(xué)改革的研究與探索: 以天津市獨立學(xué)院為例[J]. 中國成人教育, 2016(11): 97-100.