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（東北大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110004）

0 引 言

國務(wù)院在[2015]36號文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[1]中指出:“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求,促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合,調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置,挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引發(fā)各個(gè)學(xué)校的重視,然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍等方面普遍脫節(jié),表現(xiàn)為:專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較為單一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識缺乏耦合聯(lián)動(dòng),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量較為薄弱。因此,作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的高校教師,如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育有機(jī)融合,促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),是亟須解決的問題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

國外高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早,發(fā)展較為成熟。最初,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅面向商學(xué)院學(xué)生。例如,1947年美國哈佛大學(xué)商學(xué)院首次創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,1953年德魯克在紐約大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)與革新課程,以培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)能力為目的[2]。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的日趨系統(tǒng)化和規(guī)?；?該課程體系逐漸突破商學(xué)院的范疇[3]。例如,美國斯坦福大學(xué)提出“產(chǎn)學(xué)研一體化”的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,采用開放互動(dòng)式的教育模式來促進(jìn)多個(gè)學(xué)科之間的合作交流。英國政府以提升大學(xué)生就業(yè)率為目的,推出“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)競賽,以鼓勵(lì)高校大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。日本以產(chǎn)、官、學(xué)協(xié)同模式作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色,由政府提供政策和資金保障,由企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)和技術(shù)支持,由高校發(fā)揮其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的主體作用。

雖然國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已日趨成熟,但由于東西方文化差異,國內(nèi)高校不能照搬其教育模式,需要倡導(dǎo)與推行中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2002年,我國教育部先后確定了清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育第一批試點(diǎn)院校[4]。2008年教育部又通過了質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)的30個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式試驗(yàn)區(qū)[5]。2015年,國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,要求“從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,并將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程作為必修課”。

雖然我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的重視程度在不斷提高,但目前仍處于摸索、試點(diǎn)的階段,主要存在如下問題。

(1)教育觀念狹隘。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解,許多人的教育觀念過于狹隘。有些人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)“開公司的人”,有些人認(rèn)為該課程體系應(yīng)該面向工商管理專業(yè)的學(xué)生,甚至還有人把學(xué)生在校期間能否創(chuàng)建和經(jīng)營新企業(yè)作為該課程體系的評價(jià)指標(biāo)。但實(shí)際上,培養(yǎng)學(xué)生使其具有企業(yè)家精神(即創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力)才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和目標(biāo)[6]。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但要培養(yǎng)新企業(yè)的開辦者,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力,培養(yǎng)各行各業(yè)工作崗位上的創(chuàng)新者。

(2)缺乏與專業(yè)教育的有機(jī)融合。目前,高校普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合,主要體現(xiàn)為二者在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍等方面脫節(jié)。第一,培養(yǎng)目標(biāo)較為單一,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)教育目標(biāo)的整合和優(yōu)化。第二,一些高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分別獨(dú)立設(shè)課,而沒有以專業(yè)的市場需求為導(dǎo)向,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展缺乏專業(yè)知識的支撐動(dòng)力。第三,在設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)例、案例分析、思考討論等教學(xué)內(nèi)容時(shí),不能以專業(yè)需求為導(dǎo)向使學(xué)生有針對性地提升自我能力和實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值;在講授專業(yè)知識時(shí),如何應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和理論,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力尚無成熟的模式。第四,一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師缺乏專業(yè)背景,而專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的參與熱情不高,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在師資隊(duì)伍上脫節(jié)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育融合的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩方面。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育;創(chuàng)業(yè)教育是基于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式和創(chuàng)業(yè)知識體系,使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別以及創(chuàng)業(yè)融資等技能。計(jì)算機(jī)專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)軟硬件與應(yīng)用的基本理論、基本知識和基本技能,使學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力,較好地適應(yīng)計(jì)算機(jī)學(xué)科的新發(fā)展。

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的高校教師,需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合,這將具有重要意義。

首先,對于學(xué)生個(gè)人來說,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育相融合可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的更大發(fā)展。通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育相融合的課程體系,學(xué)科專業(yè)單一型的人才培養(yǎng)方式將向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生全面發(fā)展。

其次,對于專業(yè)技術(shù)來說,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育相融合有利于技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品或服務(wù)的吸引力、持久性和適時(shí)性,即要識別出新的市場機(jī)會(huì)而提供給用戶滿足市場的新技術(shù)、新產(chǎn)品和新服務(wù),從而促進(jìn)專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新。

最后,對于社會(huì)來說,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育相融合可促進(jìn)知識對社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。一方面通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,而專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心驅(qū)動(dòng)力之一;另一方面在專業(yè)知識體系中融入創(chuàng)新實(shí)踐模式和創(chuàng)業(yè)知識體系,可有助于專業(yè)知識高效地融入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐,促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的四位一體融合模式

為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的全方位融合,使二者共同服務(wù)于人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展,本文提出培養(yǎng)目標(biāo)融合、課程體系融合、教學(xué)內(nèi)容融合和師資隊(duì)伍融合四位一體的融合模式。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地教授學(xué)生如何開公司,其內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生存能力和發(fā)展能力的素質(zhì)教育,是創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的育成過程。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)之中,以突出其專業(yè)性和獨(dú)特性。計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、知識以及較高實(shí)踐技能的學(xué)生。為了促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育目標(biāo)的整合和優(yōu)化,需要確立復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo),具體應(yīng)包含4個(gè)層面。

(1)道德素養(yǎng)層面:具有良好的道德修養(yǎng),了解國家政策法律法規(guī),具有人文和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng),具有職業(yè)道德,社會(huì)和環(huán)境意識強(qiáng),有能力服務(wù)社會(huì)。

(2)專業(yè)技能層面:掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論知識,系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件的基本理論,具有工程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能,具有綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段設(shè)計(jì)系統(tǒng)和過程的能力,具備基于計(jì)算原理的計(jì)算解決方案設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的能力。

(3)綜合能力層面:具有良好的合作交流能力,在團(tuán)隊(duì)合作中具有合作精神并具有組織和協(xié)調(diào)能力;能夠不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)專業(yè)發(fā)展,具有終身學(xué)習(xí)能力。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面:掌握基本科學(xué)研究方法,具有科學(xué)思維能力,具有創(chuàng)新意識,能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題;勝任科研部門、教育單位、工廠企業(yè)和行政管理部門的計(jì)算機(jī)教學(xué)、科學(xué)研究、計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)和集成工作,在相關(guān)領(lǐng)域具有就業(yè)競爭力;能夠在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中有效地發(fā)揮作用,有能力領(lǐng)導(dǎo)具有一定規(guī)模的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì);能夠通過各種途徑拓展自己的知識和能力,適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和更新。

3.2 課程體系的融合

為了促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的耦合聯(lián)動(dòng),需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要抓手納入計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系內(nèi),形成較完善的課程體系。在融合課程體系時(shí),需要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中課程內(nèi)容的銜接性。

以東北大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例,該專業(yè)課程體系包含5個(gè)課群:數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課群、人文社會(huì)科學(xué)類課群、學(xué)科基礎(chǔ)教育類課群、專業(yè)教育類課群和實(shí)踐類課群。其中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程隸屬于人文社會(huì)科學(xué)類課群。表1為數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程體系,由此看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育在課程體系上的融合策略。

其中,與數(shù)據(jù)庫相關(guān)的專業(yè)教育類課程主要包括數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實(shí)踐和大數(shù)據(jù)導(dǎo)論。這些課程具有遞進(jìn)關(guān)系:數(shù)據(jù)庫原理通過傳授學(xué)生數(shù)據(jù)庫的基本理論,培養(yǎng)學(xué)生使用、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫的基本能力;數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實(shí)踐是數(shù)據(jù)庫原理的后繼提高課,通過深入講解數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)及Oracle數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用實(shí)踐,提高學(xué)生的工程實(shí)踐技能,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用、設(shè)計(jì)、維護(hù)、優(yōu)化數(shù)據(jù)庫的能力;大數(shù)據(jù)導(dǎo)論通過介紹大數(shù)據(jù)處理的基本知識體系,使學(xué)生了解大數(shù)據(jù)技術(shù)的典型應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過這4門課程的講授,學(xué)生能學(xué)習(xí)到數(shù)據(jù)管理的相關(guān)知識,系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、開發(fā)與測試技術(shù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程隸屬于人文社會(huì)類課群,具體包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理和人文素質(zhì)課選修模塊(包括工程技術(shù)創(chuàng)新方法、批判性思維、創(chuàng)造性思維與技能等可選課程)。通過向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、基本原理、基本方法和相關(guān)理論,可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢為人先的創(chuàng)新意識。例如,在數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實(shí)踐課程中,不僅可以講授數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)技術(shù),還可以著重介紹相關(guān)數(shù)據(jù)管理軟件的創(chuàng)意、推廣、市場競爭等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。因此,將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)之中,可進(jìn)一步強(qiáng)化理論課程和實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合,形成內(nèi)容豐富、操作性強(qiáng)的課程體系。

表1 數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程體系示例

3.3 教學(xué)內(nèi)容的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是向?qū)W生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識來解決問題的能力,讓學(xué)生在實(shí)踐行動(dòng)中理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。因此,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,可以促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,提升其綜合素質(zhì)。具體方法如下。

(1)倡導(dǎo)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的專業(yè)教學(xué)思路。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)教育,專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論(如商業(yè)模式設(shè)計(jì)理論、用戶需求導(dǎo)向理論等)融入到專業(yè)教學(xué)之中。

例如,商業(yè)模式是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的一個(gè)重要概念,它具有3個(gè)核心要素:顧客、價(jià)值和利潤。在設(shè)計(jì)商業(yè)模式時(shí)需要回答以下3個(gè)問題:企業(yè)的顧客是誰?企業(yè)能為顧客提供怎樣獨(dú)特的價(jià)值和服務(wù)?企業(yè)如何以合理的價(jià)格獲得合理的利潤?商業(yè)模式的這種設(shè)計(jì)理念可以應(yīng)用到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)之中。例如,在講授數(shù)據(jù)庫原理的關(guān)系數(shù)據(jù)模型時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生先思考3個(gè)問題:哪些數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)采用了關(guān)系數(shù)據(jù)模型,即關(guān)系數(shù)據(jù)模型的使用者是誰?相比于傳統(tǒng)的層次數(shù)據(jù)模型和網(wǎng)狀數(shù)據(jù)模型,關(guān)系數(shù)據(jù)模型具有哪些優(yōu)勢?關(guān)系數(shù)據(jù)模型的應(yīng)用效果如何?學(xué)生通過思考這些問題可以深入了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展歷程,認(rèn)識到關(guān)系數(shù)據(jù)庫是為了滿足數(shù)據(jù)管理的應(yīng)用需要而不斷進(jìn)行創(chuàng)新的成果。

又如,創(chuàng)業(yè)過程的核心是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)問題,創(chuàng)業(yè)過程是由創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)的,而創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識別需要“以用戶需求為導(dǎo)向”,要做到“想顧客之所想,急顧客之所急”。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)中,也可以結(jié)合這種用戶需求導(dǎo)向理論。例如,在講授數(shù)據(jù)庫并發(fā)控制技術(shù)時(shí),可以以飛機(jī)訂票作為應(yīng)用背景,讓學(xué)生扮演顧客并實(shí)施不同的調(diào)度方式進(jìn)行訂票。學(xué)生通過實(shí)際操作,將體會(huì)到,事務(wù)的并發(fā)執(zhí)行能夠提高系統(tǒng)的吞吐量、提高CPU和磁盤的利用率、減少事務(wù)響應(yīng)時(shí)間,但同時(shí)也會(huì)使事務(wù)的隔離性遭受破壞,因此需要進(jìn)行并發(fā)控制。通過這種“以用戶需求為導(dǎo)向”的情境式教學(xué),使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(2)設(shè)置具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)環(huán)節(jié)多種多樣,包括案例分析、擴(kuò)展閱讀、思考討論等環(huán)節(jié)。其中,案例分析是一種結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例,組織學(xué)生分析問題和探討問題的教學(xué)方式,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。為了使專業(yè)技能課程貼近行業(yè)的發(fā)展,需要設(shè)置具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)案例。一方面,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)多列舉具有計(jì)算機(jī)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。例如,可以選取有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例(如蘋果公司創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、戴爾商業(yè)模式的成功、“餓了么”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的故事、攜程的故事等),也可以組織學(xué)生觀看IT領(lǐng)域著名企業(yè)家、學(xué)者的訪談及演講視頻(如李開復(fù)成長中的10個(gè)啟發(fā)、李彥宏談百度轉(zhuǎn)型、馬云談創(chuàng)業(yè)等)。另一方面,要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例完全融入專業(yè)技能課程的教學(xué)之中,例如,在講授計(jì)算機(jī)專業(yè)知識時(shí),可以引入一些與此相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例,這些案例既有成功的,也有失敗的。學(xué)生不僅可以從這些案例中學(xué)習(xí)成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,也能從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),使教學(xué)效果更加直觀、生動(dòng)。

3.4 師資隊(duì)伍的融合

計(jì)算機(jī)專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并促進(jìn)專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新。因此,高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)納入學(xué)校師資培養(yǎng)計(jì)劃,在優(yōu)化崗位設(shè)置、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門教職崗位的基礎(chǔ)上建設(shè)融合型師資隊(duì)伍,堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合。

(1)推動(dòng)專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識,對創(chuàng)業(yè)教育教師的綜合要求較高,因此開展全面的培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。高校應(yīng)系統(tǒng)地制訂計(jì)劃,組織或選派專業(yè)教師參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、KAB課程培訓(xùn)、雙創(chuàng)師資培訓(xùn)等,以全面提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。

(2)鼓勵(lì)專業(yè)教師為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供個(gè)性化指導(dǎo)。在提高專業(yè)教師綜合素質(zhì)的同時(shí),高校應(yīng)吸引IT領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)成功人士走進(jìn)課堂、擔(dān)任兼職教師。除了向他們分配授課任務(wù)外,還讓其承擔(dān)項(xiàng)目實(shí)踐、競賽個(gè)性化指導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)。

4 結(jié) 語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的有機(jī)融合是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育改革工程,它不僅是社會(huì)發(fā)展和高校改革的迫切需要,也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的內(nèi)在需求。將二者有機(jī)融合可以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,貼近計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展,促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。希望我們提出的四位一體融合模式能夠?qū)τ?jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有參考意義,對其他領(lǐng)域提供借鑒。

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