張愛(ài)玲,周世生

（西安理工大學(xué) 信息技術(shù)與裝備工程學(xué)院，陜西 西安 710048）

0 引 言

長(zhǎng)久以來(lái),在我國(guó)軟件工程專業(yè)人力資源市場(chǎng)中有這樣的現(xiàn)象:企業(yè)招聘不到滿足自己需求的人才,畢業(yè)生不能入職自己心儀的企業(yè)。這是由于軟件開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)工程性活動(dòng),從業(yè)人員必須遵循軟件工程的基本理論,按照工程的客觀規(guī)律來(lái)實(shí)施。入職這個(gè)行業(yè)的畢業(yè)生既要掌握專業(yè)工程技能,還要具有很強(qiáng)的職業(yè)精神,只有這樣,畢業(yè)生才可能有效參加多人合作的大型軟件工程項(xiàng)目。高校有必要反思在人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,及時(shí)跟進(jìn)IT行業(yè)技術(shù)發(fā)展、了解企業(yè)人才需求、增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性,同時(shí)提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量,從而在人才培養(yǎng)的供給端進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí),滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多元化、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的多樣化對(duì)人力資源的需求。

1 高?，F(xiàn)有教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

近年來(lái),我國(guó)政府相繼提出“走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路”“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式,推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)”等建設(shè)目標(biāo)。這些目標(biāo)都需要大量的工程師來(lái)實(shí)現(xiàn),因此,教育部在2010年6月提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”,其目的是要求高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)到具有工程師基本能力、并獲得工程師執(zhí)業(yè)資質(zhì)或者工程師職稱潛力的后備工程師[1]。計(jì)劃提出以來(lái),有多所工科院校、綜合大學(xué)加入,他們共同摸索有效的培養(yǎng)方式,在一定程度上彌補(bǔ)工程人才的需求。然而,筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn),有些學(xué)校在軟件工程人才培養(yǎng)目標(biāo)、校企融合育人等方面還存在一定的問(wèn)題。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

雖然有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)參加了“卓越計(jì)劃”,但在落實(shí)培養(yǎng)方案時(shí),往往不能突破傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和知識(shí)結(jié)構(gòu),存在教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)科體系、實(shí)踐課時(shí)占比較低、學(xué)科前沿和新技術(shù)進(jìn)課堂難以保障等問(wèn)題,造成了社會(huì)需求和培養(yǎng)畢業(yè)生能力脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.2 工程教育理念不夠

不少高校在軟件工程人才培養(yǎng)過(guò)程中,沒(méi)有把實(shí)踐創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的根本,在課時(shí)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)的配套設(shè)施、教學(xué)方法的改革以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上都存在輕視甚至忽視的現(xiàn)象。

1.3 教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

近年來(lái),物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的使用,改變了人們的生產(chǎn)和生活方式,同時(shí)也產(chǎn)生了對(duì)軟件類人才的大量需求。各個(gè)高校軟件工程專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)張,師資隊(duì)伍也隨之?dāng)U大,很多博士生畢業(yè)后直接走上講臺(tái)。這些人雖然學(xué)術(shù)能力較強(qiáng),但是缺乏專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這與工程化人才培養(yǎng)對(duì)教師隊(duì)伍的要求相差較大,從而導(dǎo)致教師隊(duì)伍普遍存在過(guò)于專注學(xué)術(shù)研究而工程經(jīng)驗(yàn)積累缺乏、技術(shù)和實(shí)踐能力不足的問(wèn)題[2]。

1.4 校企育人教學(xué)環(huán)節(jié)不到位

有些學(xué)校雖然意識(shí)到關(guān)門(mén)辦學(xué)在工程人才的培養(yǎng)上行不通,也把“校企合作、工學(xué)結(jié)合”寫(xiě)入了軟件工程人才培養(yǎng)方案中,但由于地方政府的政策指導(dǎo)不夠、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足以及企業(yè)工作節(jié)奏與學(xué)校人才培養(yǎng)節(jié)奏不一致等問(wèn)題,校企聯(lián)合育人環(huán)節(jié)不能完全落實(shí)。

1.5 校企合作育人機(jī)制可持續(xù)性差

學(xué)校期望企業(yè)能夠深度參與育人過(guò)程,但絕大多數(shù)校企合作只是停留在“友情”出演的層面,并未從體制機(jī)制上達(dá)到全盤(pán)合作,導(dǎo)致“產(chǎn)學(xué)研”合作仍然不夠深入,無(wú)法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的、穩(wěn)定的校企合作模式[3]。

2 工程化軟件人才培養(yǎng)模式的改革思路

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及催生了對(duì)IT人才的大量需求[4]。如何滿足社會(huì)需求,培養(yǎng)出企業(yè)需要的工程應(yīng)用人才?成為高校普遍思考的問(wèn)題?？v觀國(guó)外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作辦學(xué)的教育模式,比較成功的典型有:①德國(guó)“雙元制”模式;②美國(guó)“合作教育”模式;③英國(guó)“工讀交替”模式。上述模式中,各個(gè)國(guó)家都是把人才培養(yǎng)與企業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。在生產(chǎn)實(shí)踐中打造真正的工程人才,推進(jìn)工學(xué)結(jié)合,體現(xiàn)了工程人才教育的本質(zhì)。為了解決人才培養(yǎng)的問(wèn)題,高校有必要在“工學(xué)結(jié)合”方面對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入改革。

3 工程化軟件人才培養(yǎng)模式的改革舉措

為培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的工程人才,西安理工大學(xué)成為加入“卓越工程師計(jì)劃”的第一批高校。近年來(lái),為促進(jìn)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量,西安理工大學(xué)部分專業(yè)陸續(xù)通過(guò)了“華盛頓協(xié)議”的“工程教育專業(yè)認(rèn)證”。2016年,按照“工程教育專業(yè)認(rèn)證”的要求,西安理工大學(xué)對(duì)所有專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)方案的修訂和課程體系的建設(shè)。

西安理工大學(xué)信息技術(shù)與裝備工程學(xué)院按照“工程教育專業(yè)認(rèn)證”的要求和“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的理念,并結(jié)合德國(guó)“雙元制”的思想,制定了人才培養(yǎng)方案和課程體系。

3.1 建立面向企業(yè)需求的培養(yǎng)理念

學(xué)院通過(guò)校企深度融合共同培養(yǎng)的方式,統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)模式:①成立由校企專家組成的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)論證專家組,并依據(jù)行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的變化及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系;②培養(yǎng)方案中實(shí)踐課時(shí)占比保持在50%以上,在前3年每個(gè)學(xué)期都由企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)施核心課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié);③落實(shí)“全程雙導(dǎo)師”制度,學(xué)生配有校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師,企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)職業(yè)講座將行業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展等信息動(dòng)態(tài)傳遞給學(xué)生,以便學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展,確定學(xué)習(xí)目標(biāo);④與多家企業(yè)簽訂校企合作育人框架協(xié)議,構(gòu)建可持續(xù)的、穩(wěn)定的合作企業(yè)群?？梢哉f(shuō),信息技術(shù)與裝備工程學(xué)院的人才培養(yǎng)過(guò)程體現(xiàn)了面向企業(yè)需求、校企共同參與、依托各自優(yōu)勢(shì)育人的緊耦合狀態(tài)。

在這樣的育人過(guò)程中,企業(yè)參與做到3個(gè)“全程”:①企業(yè)導(dǎo)師工作全程參與;②企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)貫穿全程;③企業(yè)工程師參與實(shí)踐教學(xué)全程。

3.2 確定面向企業(yè)需求的培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)論證專家組通過(guò)分析各大公司軟件工程師的招聘條件、到企業(yè)調(diào)研等途徑,確定了軟件工程師人才在學(xué)校教育中的具體要求:①具有高尚的社會(huì)公德,良好的工程職業(yè)道德及較強(qiáng)的工程素養(yǎng);②能夠在一個(gè)由不同角色人員構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)中,作為領(lǐng)導(dǎo)或者成員有效地發(fā)揮作用;③能夠在軟件相關(guān)領(lǐng)域承擔(dān)設(shè)計(jì)、研發(fā)、實(shí)施等工作;④能夠通過(guò)繼續(xù)教育或其他終身學(xué)習(xí)的途徑拓展自己的知識(shí)和能力,具備進(jìn)入相關(guān)學(xué)科研究學(xué)習(xí)的能力;⑤具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法,兼具國(guó)際視野以及跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。

3.3 創(chuàng)新校企深度融合的育人新模式

采用(2.5+0.5)+(0.25+0.25+0.5)校企融合培養(yǎng)模式,“全程”引入企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。本科前3年,即2.5+0.5階段,其中2.5是保障學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí),0.5是保障學(xué)生在校內(nèi)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的工程訓(xùn)練。在第4年,即0.25+0.25+0.5階段,分3個(gè)階段進(jìn)行校企協(xié)作,以企業(yè)為主導(dǎo),提升學(xué)生的工程技能和團(tuán)隊(duì)精神,完成畢業(yè)課題的研究及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。

3.4 改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，強(qiáng)化工程思想教育

按照工程人才培養(yǎng)的要求,將工程教育理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力和應(yīng)用設(shè)計(jì)能力,課程體系設(shè)計(jì)滲透工程能力訓(xùn)練建設(shè)。充分認(rèn)識(shí)“工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”在人才培養(yǎng)中的重要作用,采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“問(wèn)題引領(lǐng)”“理實(shí)一體”等教學(xué)模式,倡導(dǎo)以“學(xué)生”為中心的教學(xué)理念,圍繞真實(shí)地實(shí)踐工程項(xiàng)目組織教學(xué),學(xué)生在工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下運(yùn)用和探索各種技術(shù)手段完成項(xiàng)目規(guī)定的任務(wù)。

在4年中,實(shí)踐環(huán)節(jié)分為4個(gè)階段實(shí)施(如圖1所示),在這4個(gè)階段中,四級(jí)項(xiàng)目到三級(jí)項(xiàng)目是從知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)到知識(shí)點(diǎn)在課程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用,這是校企融合培養(yǎng)模式中的第一個(gè)0.5階段,核心課程由校企雙方共同完成;二級(jí)項(xiàng)目到一級(jí)項(xiàng)目是從技能的綜合運(yùn)用到企業(yè)級(jí)項(xiàng)目的研發(fā),這是培養(yǎng)模式中的0.25+0.25+0.5階段。

圖1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4個(gè)階段

3.5 引入企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生工程能力

選擇合作企業(yè)是構(gòu)建校企育人的關(guān)鍵,尋找有實(shí)力、有熱情的企業(yè)是學(xué)校工作的難點(diǎn)。學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí),應(yīng)該選擇一批具有自主高新技術(shù)產(chǎn)權(quán)的企業(yè)作為合作對(duì)象,同時(shí)考慮軟件行業(yè)的特點(diǎn),將企業(yè)全程參與的育人過(guò)程分3個(gè)階段,學(xué)生在每個(gè)階段都可以按照個(gè)人的愛(ài)好、特長(zhǎng)選擇不同的方向?qū)W習(xí)。

第1階段:校中仿真,安排在第7學(xué)期的前10周(0.25+0.25+0.5中第1個(gè)0.25)進(jìn)行。在這個(gè)階段引進(jìn)企業(yè)工程師、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目,按照校內(nèi)仿真企業(yè)的環(huán)境、規(guī)范、要求,以小型項(xiàng)目為依托,實(shí)行輪崗制,對(duì)于工作流程中的各個(gè)主要崗位,學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與并得到鍛煉與提升。

第2階段:企業(yè)真實(shí)演練,安排在第7學(xué)期后10周(0.25+0.25+0.5中第2個(gè)0.25)進(jìn)行。在這個(gè)階段由學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè),以團(tuán)隊(duì)的形式參加項(xiàng)目研發(fā),學(xué)生按照自己的專業(yè)能力、興趣愛(ài)好選擇崗位,進(jìn)行具有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練和提升,在這個(gè)階段要求學(xué)生確定自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向。

第3階段:個(gè)性化提升,安排在第8學(xué)期(0.25+0.25+0.5中的第3個(gè)0.5)進(jìn)行。在這個(gè)階段校企導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文。此外,學(xué)生在這個(gè)階段可以選擇在企業(yè)或者學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)課題的研究,由校企共同進(jìn)行開(kāi)題、中期驗(yàn)收、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)。

3.6 通過(guò)“走出去引進(jìn)來(lái)”加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為了提高教師的工程實(shí)踐能力,西安理工大學(xué)制定了“西安理工大學(xué)青年教師赴大型企業(yè)鍛煉的實(shí)施辦法”,采用學(xué)校規(guī)劃、學(xué)院選派、企業(yè)考核的方式,根據(jù)實(shí)際情況每年派出青年教師到企業(yè)鍛煉,增強(qiáng)其對(duì)工程技術(shù)的了解以及實(shí)踐教學(xué)能力的提高。

學(xué)院改革任課教師的選聘辦法,優(yōu)先聘任有企業(yè)工作背景的教師擔(dān)任教學(xué)工作。此外,學(xué)院還從合作企業(yè)中選聘工程師承擔(dān)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù),以補(bǔ)充校內(nèi)師資不足。

3.7 依托“工程教育專業(yè)認(rèn)證”，打通國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)

為配合國(guó)家走出去的政策,學(xué)院在培養(yǎng)軟件工程師時(shí)加強(qiáng)文化方面的交流,先后與德國(guó)多所大學(xué)合作,在師資培養(yǎng)、留學(xué)生互派、課程體系改革和建設(shè)等方面展開(kāi)交流,力求營(yíng)造跨國(guó)界的軟件工程師教育培養(yǎng)環(huán)境,培養(yǎng)既熟悉國(guó)際交流合作流程又符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化軟件工程師。

3.8 依托校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)“零門(mén)檻”

要真正解決學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用人難的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫對(duì)接,學(xué)校在實(shí)施人才培養(yǎng)方案時(shí),注意因材施教,并結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)、專業(yè)特長(zhǎng)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求,尋找學(xué)生、企業(yè)雙方滿意的切入點(diǎn),分層次、分類別地開(kāi)辟多種渠道,為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

在(2.5+0.5)+(0.25+0.25+0.5)培養(yǎng)模式中,0.25+0.25+0.5即第4學(xué)年,按照學(xué)生意愿分方向進(jìn)行校企合作育人,完成從學(xué)生到職業(yè)人的快速過(guò)渡。在這個(gè)階段,結(jié)合校內(nèi)課程體系以及行業(yè)人才需求情況,學(xué)校與多家企業(yè)共同制定了3個(gè)技術(shù)方向:①基于Java技術(shù)的軟件開(kāi)發(fā);②基于HTML5技術(shù)(下一代Web語(yǔ)言)的軟件開(kāi)發(fā);③大數(shù)據(jù)方向。表1是HTML5技術(shù)方向教學(xué)安排的一個(gè)樣例,參加HTML5方向的學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)強(qiáng)化、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的工程教育后,能夠快速入職企業(yè)相應(yīng)的技術(shù)崗位,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的“零門(mén)檻”。

4 結(jié) 語(yǔ)

圍繞工科教育過(guò)程中“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”兩個(gè)基本問(wèn)題,筆者認(rèn)為,構(gòu)建校企融合育人的良好機(jī)制是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ能浖こ處煹年P(guān)鍵。

校企深度融合進(jìn)行人才培養(yǎng)關(guān)鍵期在第4學(xué)年,分3個(gè)階段實(shí)施,每個(gè)階段都有明確的教學(xué)目標(biāo)和考核要求,以周為單位安排學(xué)生完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,循序漸進(jìn)地以“學(xué)生”為主體完成工程創(chuàng)新能力的提升,有效對(duì)接企業(yè)需求,從而為社會(huì)提供高質(zhì)量的軟件工程人才。

表1 HTML5方向校企合作育人教學(xué)安排

[1]張大良. 形成高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制[N]. 中國(guó)教育報(bào), 2011-03-05 (10).

[2]樊立萍. 適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題探討[J]. 中國(guó)電力教育, 2011(27): 3-4.

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[4]新華網(wǎng). 工信部人才引聘會(huì): IT人才需求大 Java工程師受青睞[EB/OL]. (2016-08-28)[2018-01-12]. http://finance.sina.com.cn/roll/2016-08-28/doc-ifxvixsh6802544.shtml.