胡元闖,譚曉東,王鳳領(lǐng)

（賀州學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院，廣西 賀州 542899）

0 引 言

近年來,地方本科院校正逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展,側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型人才,旨在培養(yǎng)的人才更接近行業(yè)的需求[1]。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為網(wǎng)絡(luò)工程的核心專業(yè)課程,隨著科技的日新月異,網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠蔡岢隽诵碌囊?而做好計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)對培養(yǎng)合格的網(wǎng)絡(luò)工程人才尤為關(guān)鍵[2]。如何上好計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐課顯得尤為重要,賀州學(xué)院作為地方本科院校,當(dāng)前正迎來向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的契機(jī),學(xué)生自身特殊性,使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端在當(dāng)今形勢下的問題不斷被放大。

1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)存在問題

傳統(tǒng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)本身存在一些不足,對于地方本科院校的學(xué)生而言,顯得尤為突出。地方本科院校的生源質(zhì)量和一本有一定距離,部分同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性不夠,自制能力相對差一些。另外,隨著地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展,很多院校執(zhí)行“3+1”模式,即前3年在學(xué)校學(xué)習(xí),最后一年到企業(yè)實習(xí)。這意味著在學(xué)校的學(xué)習(xí)學(xué)時更為緊張,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)也是如此,存在如下不足。

(1)老師演示講解占用較多時間,學(xué)生操作時間較少;講解的時候?qū)W生無法進(jìn)行同步操作,到實際操作的時候,有些同學(xué)因為沒能記住老師的演示操作步驟而無從下手。

(2)難以杜絕一些偷懶學(xué)生抄襲現(xiàn)象。傳統(tǒng)的實驗方式是每章布置實驗內(nèi)容,要求學(xué)生完成并書寫實驗報告(實驗心得或總結(jié)等)。有些同學(xué)拷貝其他同學(xué)的作業(yè)提交。

(3)上機(jī)實驗操作過的關(guān)鍵知識點,往往在操作的時候會,過后就忘得一干二凈。

(4)需要多人共同完成實驗,往往由某個同學(xué)獨(dú)立完成,其他成員沒有做任何工作。

(5)考核方式不夠科學(xué)合理。傳統(tǒng)的考核方式主要體現(xiàn)在期末考核,難以調(diào)動學(xué)生的積極性。

2 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)手段和方法改革實踐

2.1 微課程輔助方式

微課程[3]是近年來出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式。微課程是針對每個知識點,錄制出內(nèi)容完整的短視頻。供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀看學(xué)習(xí)。微課程對實踐課程教學(xué)的輔助非常大,其優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)制作簡單。通過微課程制作軟件加上一個麥克風(fēng),把實驗操作和知識點講解錄制下來并進(jìn)行必要的裁剪。

(2)事半功倍。老師在課堂上少講,增加學(xué)生操作時間。借助微課程,老師基本不用統(tǒng)一講解,而是針對性地進(jìn)行輔導(dǎo),讓學(xué)生有更多的操作時間。

(3)很好地解決演示講解時學(xué)生記不住的問題。在傳統(tǒng)的實踐課教學(xué)模式中,老師對實驗操作的關(guān)鍵步驟的演示講解難以讓所有同學(xué)記住。而采用微課程,學(xué)生遇到問題時觀看相應(yīng)的微課程視頻后進(jìn)行操作,也可以邊觀看微課程視頻邊進(jìn)行實際操作。

2.2 基于PT制作.pka實驗素材

PT(packet tracer)是一款功能非常強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)模擬器,也叫思科模擬器[4],由思科公司開發(fā)。該模擬器可以模擬各種網(wǎng)絡(luò)通信,在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

PT除了可以讓學(xué)生搭建各種各樣的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)溥M(jìn)行實踐操作外,還可以通過PT制作.pka實驗操作文件,可用于平時實驗操作和期末考核。.pka文件制作需要搭建初始的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?配置答案文件,把答案文件加載進(jìn)去,設(shè)置考核點、分值和相應(yīng)權(quán)限,編輯相關(guān)的操作說明。如圖1所示的是配置單臂路由實現(xiàn)不同VLAN間通信的實驗內(nèi)容。

圖1 PT設(shè)置的實踐考試示意圖

利用PT制作.pka的實驗操作文件有以下優(yōu)點。

(1)學(xué)生無需從頭搭建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?也無須對網(wǎng)絡(luò)所有內(nèi)容進(jìn)行配置,學(xué)生可以直接配置每個新授內(nèi)容的知識點。這樣對學(xué)生來說節(jié)省了很多時間,可以提高效率。

(2).pka文件可以根據(jù)需要設(shè)置考核的知識點、限制學(xué)生的相應(yīng)權(quán)限和操作功能,可以讓學(xué)生按照要求、使用特定的方法完成某些內(nèi)容,從而達(dá)到較為理想的效果。

(3)能防止學(xué)生作弊,利用PT建立的.pka文件可以讓其在運(yùn)行的時候隨機(jī)生成一個考試號,且該考試號是唯一的,如圖1中上方所示,這樣可以避免個別同學(xué)拷貝其他同學(xué)的答案。

(4)學(xué)生做完可以看到自己的得分,可以點擊“檢查結(jié)果”核對自己哪些考察點做對了,哪些做錯了,從而有針對性地糾正。學(xué)生可以看到完成所用時間。從而讓學(xué)生保持專注,提高效率。當(dāng)然,“檢查結(jié)果”和得分可以根據(jù)需要選擇是否對學(xué)生開放,具有較大的靈活性。

2.3 基于藍(lán)墨云的課后復(fù)習(xí)檢測模式

藍(lán)墨云(http://www.wm23.com/wiki/121714.htm)是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ),為學(xué)生提供移動設(shè)備上完成作業(yè)、觀看學(xué)習(xí)視頻資料和教學(xué)課件等。使用藍(lán)墨云平臺主要有以下好處。

(1)學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。藍(lán)墨云平臺可以上傳各種學(xué)習(xí)資料,包括音頻、視頻和各種課件文檔。學(xué)生通過手機(jī)終端下載觀看學(xué)習(xí)。教師可以在藍(lán)墨云上布置作業(yè),學(xué)生通過手機(jī)終端完成。

(2)便于學(xué)生互動、答疑。

(3)藍(lán)墨云平臺提供布置作業(yè)和自動評分功能,大大減少教師批改作業(yè)的工作量。

2.4 綜合項目式實踐教學(xué)方式

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐課不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力,同時也要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊合作意識。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)采用項目式教學(xué)法,具體如下:

(1)將每個模塊的多個知識點綜合起來,將理論與實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

(2)每個綜合實踐項目內(nèi)容源于生活實際應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(3)利用綜合項目實踐提高學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊合作意識。每個階段設(shè)置一個綜合實踐操作項目,由幾個同學(xué)在課外時間完成,項目組的同學(xué)分工合作,一起討論共同完成。完成項目時,組內(nèi)成員都應(yīng)該熟練掌握該項目的所有操作,為防止有些同學(xué)搭便車的現(xiàn)象,故答辯環(huán)節(jié)必不可少。為了提高效率,針對每個答辯組會隨機(jī)指定某些成員回答某些問題。只要有一個同學(xué)回答問題不好就會影響到整個項目組成員的成績。這樣一定程度上促進(jìn)同學(xué)們的責(zé)任心和團(tuán)隊合作意識。

2.5 考核方式改革

參考美國大學(xué)課程考核方式[5],結(jié)合賀州學(xué)院學(xué)生的特點,對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)考核方式進(jìn)行如下改革。

(1)注重教學(xué)過程,成績構(gòu)成多元化。只有量變才會引起質(zhì)變,學(xué)生只有參與到課程教學(xué)的每個環(huán)節(jié),才有可能掌握相應(yīng)的知識。所以對學(xué)生的期末總評成績設(shè)置為:出勤情況(10%)+藍(lán)墨云平臺作業(yè)完成情況(10%)+平時實驗表現(xiàn)(20%)+綜合項目訓(xùn)練平均得分(20%)+期末現(xiàn)場操作考核(40%)。

(2)注重各個教學(xué)環(huán)節(jié)。平時的實踐操作使用PT制作.pka文件,具有防抄襲和自動評卷功能,只需統(tǒng)計分?jǐn)?shù)即可。無故缺勤3次,或未完成作業(yè)超過3次,或綜合實踐項目有1次以上沒完成的,總評一律不及格。

(3)每個階段的項目訓(xùn)練答辯打分。每個階段布置一個接近生產(chǎn)實際的綜合訓(xùn)練項目,由多人組成的項目組成員共同完成,學(xué)生利用課外時間完成,完成后在課堂上進(jìn)行答辯和講評。答辯采取隨機(jī)指定項目組成員回答問題的方式,能夠有效地提高學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊合作意識。

(4)期末考核采用現(xiàn)場操作的方式。

3 教學(xué)改革成效

(1)計算機(jī)等級考試的成績比改革前通過率顯著提高了。

(2)期末考核,不管是理論知識考核還是實踐操作考核,都有了顯著提高。

(3)思科網(wǎng)院杯的參賽率和成績有顯著提高,獲獎人數(shù)和獲獎率有顯著提高。表1是我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生參加2016年(改革前)和2017年(改革后)思科網(wǎng)院杯全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽的第一輪和第二輪的成績及獲獎情況。

由表1可知,改革前的第一輪比賽成績達(dá)標(biāo)人數(shù)比例只有47%,而改革后達(dá)到88%;改革前決賽獲獎人數(shù)3人,占參賽總?cè)藬?shù)的1.5%,而改革后獲獎人數(shù)9人,占參賽總?cè)藬?shù)的5.2%。由此可見,提出的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐課程教學(xué)改革方案,對于地方本科院校,特別是賀州學(xué)院學(xué)生來說,效果是比較顯著的。

4 結(jié) 論

針對賀州學(xué)院學(xué)生特點,我們總結(jié)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足,積極探索更適合地方本科院校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)方法,對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐課程考核方式進(jìn)行改革,取得了較好的教學(xué)效果,表明改革方案的有效性。這在一定程度上為地方本科院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐課程的教學(xué)提供了參考。

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